初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

1、初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐摘要：本文闡述了任務(wù)型課堂教學(xué)以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的。注重實(shí)踐，提出了任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的原則：語(yǔ)言與情景要真實(shí)；形式與功能相結(jié)合；階梯型任務(wù)鏈；做中學(xué)。突出地設(shè)計(jì)了任務(wù)型課堂教學(xué)實(shí)踐。任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)，并指出應(yīng)注意的問題。關(guān)鍵詞：任務(wù)型 原則 課堂實(shí)踐 任務(wù)型教學(xué)(Task Based Learning)是20世紀(jì)80年代外語(yǔ)教學(xué)研究者和第二語(yǔ)言習(xí)得研究者經(jīng)過(guò)大量研究和實(shí)踐而提出的具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式。Mr.Long，David Numan，James Willies等應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家對(duì)任務(wù)型教學(xué)進(jìn)行了深入研究。任務(wù)型教學(xué)是交際教學(xué)思想的新發(fā)展，它將語(yǔ)言應(yīng)

2、用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。一、 任務(wù)型教學(xué)的基本觀點(diǎn)任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)為中心，以完成任務(wù)為目的，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)語(yǔ)言，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用達(dá)到高度統(tǒng)一。任務(wù)型教學(xué)具有三個(gè)顯著特點(diǎn)。1.側(cè)重語(yǔ)言內(nèi)容更甚于語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)。課堂語(yǔ)言活動(dòng)更接近于自然的習(xí)得。2.執(zhí)行任務(wù)或任務(wù)完成都離不開表達(dá)技能，即說(shuō)、寫的技能。3.任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)習(xí)者提供了自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生成就感。教師要從學(xué)生的角度設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言的目的。隨著任務(wù)的不斷深化，整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程會(huì)越來(lái)越主動(dòng)化和自主化。二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)要求

3、1.語(yǔ)言和情景要真實(shí)（The authentic language and situation principle）任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要提供學(xué)生明確、真實(shí)的語(yǔ)言信息。語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合語(yǔ)言實(shí)際功能和語(yǔ)言規(guī)律，要讓學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。2.形式與功能相結(jié)合(The form-function principle)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重語(yǔ)言形式和語(yǔ)言功能相結(jié)合。要讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)自我培養(yǎng)掌握語(yǔ)言功能的能力。一個(gè)人物的設(shè)計(jì)都應(yīng)有導(dǎo)入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式的基礎(chǔ)上，通過(guò)一系列的訓(xùn)練、理解語(yǔ)言功能，并能運(yùn)用于交際活動(dòng)中。3.階梯型任務(wù)鏈（The task-dependenc

4、y and the task-chain principle）設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁、由易到難、層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，并由數(shù)個(gè)微型任務(wù)構(gòu)成任務(wù)鏈。在語(yǔ)言技能各方面，應(yīng)先輸入后輸出，使教學(xué)呈階梯式層層推進(jìn)。 -1-4.在做中學(xué)（Learning by doing）學(xué)生自始至終通過(guò)完成具體的任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。為了特定的目的去實(shí)施特定的語(yǔ)言行為，并通過(guò)完成特定的任務(wù)來(lái)獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，享受成功的喜悅。各原則之間不可分割。它們之間的相互聯(lián)系和相互制約推動(dòng)了學(xué)生的認(rèn)知能力；語(yǔ)言能力和交際能力相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。三、任務(wù)型教學(xué)類型設(shè)計(jì)根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的原則，針對(duì)初中教材，可將英語(yǔ)學(xué)習(xí)“任務(wù)

5、”設(shè)計(jì)成6種：對(duì)比任務(wù)；排序任務(wù)；調(diào)查任務(wù)；復(fù)述任務(wù)；猜測(cè)任務(wù)；創(chuàng)造性任務(wù)。 1. 對(duì)比任務(wù)（Comparison tasks）對(duì)比指的是從不同的材料中找出異同點(diǎn)。例如JEFC Book2A Lesson 44 提供了一段材料：Different Countries ,Different Weather.我就讓學(xué)生來(lái)描述四個(gè)國(guó)家天氣的異同點(diǎn)。學(xué)生就會(huì)說(shuō)：In China, Spring is usually warm. Summer is hot. The weather in England never gets too hot or too cold. The Australian sea

6、sons are the opposite.然后讓他們具體描述。通過(guò)比較，既讓學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。主題一致的課文更適合比較。例如JEFC Book 2B Lesson 90 “Bill Gates”,我讓學(xué)生與Workbook閱讀文章“Henry Ford”相比較，讓學(xué)生找出它們的異同點(diǎn)。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：他們都是美國(guó)著名科學(xué)家；對(duì)科學(xué)感興趣。但比爾蓋茨對(duì)電腦感興趣；亨利福特對(duì)蒸汽發(fā)動(dòng)機(jī)感興趣。通過(guò)對(duì)兩位偉人的比較，既鍛煉了他們的判斷能力，又提高了綜合概括能力。2.排序任務(wù)（Arrangement tasks） 教師將課文順序打亂，讓學(xué)生排序。這就要求學(xué)生不僅清楚課文

7、內(nèi)容，而且要體會(huì)內(nèi)容的連貫性。只有認(rèn)真仔細(xì)地閱讀文章后，才能正確排序。如JEFC Book 2A Lesson 23 “Who has the coin?”將課文內(nèi)容打亂（如下），要求學(xué)生排序，然后表演。(2) Six students stand in a row in front of the class with hands behind their backs. (5) The teacher gives one of them a coin. (4) They pass the coin from one to another.(1) The teacher says:“Stop a

8、nd put your hands in front of you.”(3) Other students open their eyes and guess who has the coin. 排序并配以游戲，加深了學(xué)生的印象。 3.調(diào)查任務(wù)（Survey tasks）就一個(gè)話題讓學(xué)生采訪、調(diào)查研究。如JEFC Book 3 Lesson 10 “Make Our World More Beautiful”事先給學(xué)生布置任務(wù)：將學(xué)生分組,讓他們?nèi)ゲ稍L,調(diào)查環(huán)境污染的原因,然后設(shè)計(jì)成調(diào)查表(見下表)并提出合理化建議。小組調(diào)查后統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果。教師再設(shè)計(jì)一張大的調(diào)查表。通過(guò)問答方式，要 -2-求學(xué)

9、生用英語(yǔ)匯報(bào)結(jié)果，然后用圖表、條形圖、柱形圖等形式展示調(diào)查數(shù)據(jù)。寫出調(diào)查報(bào)告，互相交流。環(huán)境污染調(diào)查表CausesMany factories pour the waste water into the rivers.People throw the rubbish about.Buses,cars and other vehicles give off poisonous gas.Many trees are cut down.AdviceFactories should clarify the waste water.People should put the rubbish into d

10、ustbins.Plant more trees.Dont make loud noise.學(xué)生通過(guò)小組調(diào)查、分析等任務(wù)，啟迪了思維，鍛煉了口、筆頭交流能力；培養(yǎng)了合作精神；又結(jié)合了生活實(shí)際，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)實(shí)踐化。4.復(fù)述任務(wù)（Retell tasks）人教版教材中的Workbook有的提供了復(fù)述材料，這就可讓學(xué)生先模仿再著手寫。學(xué)生閱讀一篇文章后，總結(jié)并復(fù)述該文章的主要內(nèi)容或某個(gè)情節(jié)。在完成上列任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，提高了閱讀能力和記憶力。5. 猜測(cè)任務(wù)（Prediction tasks）讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題或部分內(nèi)容對(duì)課文進(jìn)行猜測(cè)，勾起他們的求知欲。例如JEFC Book 2B Les

11、son 68。呈現(xiàn)課文圖片(Many people were having a party. But a policeman came.)要求學(xué)生猜測(cè)以下的課文內(nèi)容?？勺寣W(xué)生提若干個(gè)問題。學(xué)生會(huì)問：Whats wrong with those people?Did he want to catch someone?Why did the policeman come? etc 然后讓學(xué)生略讀（skimming）核對(duì)一下自己的猜測(cè)正確與否。這樣既調(diào)動(dòng)了積極性，又有利于培養(yǎng)想象力和發(fā)散思維。6. 創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）創(chuàng)造性任務(wù)一般由兩人或多人小組合作完成。包括列表、分類、對(duì)比

12、、總結(jié)等任務(wù)。在此類任務(wù) -3-中，合作精神和組織能力至關(guān)重要。如JEFC Book 2B Lesson 83 “Mr More and Mr Little”.教師布置任務(wù)：If youre Mr More, what will you do?根據(jù)回答用柱形圖顯示出來(lái)。如下圖：What will you do if youre Mr More? 接著讓學(xué)生說(shuō)明理由。就下列問題展開討論,引導(dǎo)進(jìn)一步的發(fā)散性思維：1. Why didnt Mr More enjoy himself?2. Who was happier, Mr More or Mr Little? Why?最后讓學(xué)生總結(jié)“Money

13、”和“Friendship”。該活動(dòng)促使學(xué)生發(fā)揮想象力，有助于培養(yǎng)正確的價(jià)值判斷和創(chuàng)造性思維。四、任務(wù)型教學(xué)具體過(guò)程以JEFC Book3 Lesson16 為例。Teaching steps:（一） 復(fù)習(xí)導(dǎo)入1. Greeting2. Play the game “I couldnt hear him”（學(xué)生講述有關(guān)Lesson 15的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)了Lesson 15，又練習(xí)了賓語(yǔ)從句。）（二）組織活動(dòng)1. Ask and answerStudents book,page 19,part 2 結(jié)合中國(guó)地圖，三人小組活動(dòng)。2. DiscussionStudents book, page 19,

14、part 33. 任務(wù)（1）Make a survey：Which is your favourite way to travel, by plane, by train, by bus, by car or on foot? -4-4. 任務(wù)（2）制定旅行方案在地圖上指出學(xué)校所在地的位置和峨眉山的位置。小組討論去峨眉山的方案，從學(xué)校到車站的交通方式，從學(xué)校所在城市到成都的交通方式（可否直達(dá)），從成都到峨眉山等，并說(shuō)明理由。評(píng)價(jià)：以cheap、fast、safe、comfortable等為標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)出最佳方案。 5. 任務(wù)（3）Argument： Is traveling good or bad

15、? 把全班同學(xué)分成兩半，確定正方與反方。分別討論Good points and bad points。 展開辯論。6. HomeworkWrite a short passage about traveling,“Its good/bad for us to travel?”五、任務(wù)型教學(xué)的評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課堂的重要組成部分。由于教學(xué)的特殊性，教師應(yīng)在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)考察、觀察、交流，對(duì)書面作業(yè)、口頭問答等學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等作出形成性評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)有助于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。我設(shè)計(jì)了如下表格：表1. 完成任務(wù)過(guò)程評(píng)價(jià)表如：任務(wù)對(duì)話

16、表演項(xiàng)目評(píng)價(jià)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言表達(dá)體態(tài)語(yǔ)言整體效果備注等級(jí)評(píng)價(jià)自我評(píng)價(jià)A出色小組評(píng)價(jià)B尚好教師評(píng)價(jià)C一般綜合評(píng)價(jià)D需努力表2 .小組活動(dòng)記錄表A積極 B尚積極 C一般 D不參與日期：_ 任務(wù)：_姓名評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表現(xiàn) -5-六、任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注意的問題1.教師要跨越狹隘的學(xué)科界限，建立“大學(xué)科”觀念。這就要求教師不能將外語(yǔ)教學(xué)僅僅理解為傳授英語(yǔ)知識(shí);還得擴(kuò)展自然和社會(huì)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)合作能力, 體驗(yàn)情感,提高審美情趣等。力求學(xué)習(xí)豐富性、開放性、挑戰(zhàn)性。2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的嘗試錯(cuò)誤是有價(jià)值的。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)嘗試與糾錯(cuò)的過(guò)程。我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地嘗試語(yǔ)言，促使中介語(yǔ)發(fā)展和形成。任務(wù)型教學(xué)重在信息

17、傳遞，語(yǔ)言形式是第二位的。這也無(wú)形中鼓勵(lì)學(xué)生使用語(yǔ)言，接觸正確的語(yǔ)言形式，使中介語(yǔ)朝目標(biāo)語(yǔ)改進(jìn)。3.確定目標(biāo)，重視評(píng)價(jià)教師所設(shè)計(jì)的每一任務(wù)必須有一個(gè)目標(biāo)。重視對(duì)學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，使參與任務(wù)的學(xué)生產(chǎn)生成就感。此外，設(shè)計(jì)任務(wù)要具有可操作性。以學(xué)生的生活和興趣為出發(fā)點(diǎn)。任務(wù)內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)。七、結(jié)束語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)尚處于嘗試階段，它強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)；注重發(fā)展學(xué)習(xí)策略；有助于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展；體現(xiàn)了素質(zhì)教育觀念。在課堂教學(xué)中越來(lái)越顯示出優(yōu)越性。因此，任務(wù)型教學(xué)將是今后課堂教學(xué)改革的發(fā)展方向。不過(guò)，任務(wù)型語(yǔ)言學(xué)習(xí)的任務(wù)難度很難把握，任務(wù)的系統(tǒng)性和延續(xù)性也難以控制。需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探討和研究。 參考文獻(xiàn)：1.D