課堂教學活動總結

1、.課堂教學活動總結根據(jù)局關于2020年開展新一輪課堂教學達標活動的意見，提出了“人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目的，從2月到到6月,先后舉行了三次課堂教學立標活動，對轄區(qū)老師進展了課堂教學達標驗收，活動精心組織，認真安排，各位老師高度重視，全員參與，各個老師認真?zhèn)湔n，精心授課。同時活動開展本著教有所感、教有所悟、及時總結進步的原那么，為本次課堂教學達標活動劃上了圓滿的句號，現(xiàn)簡要總結如下：一、活動表現(xiàn)的突出特點1、高度重視活動開展的重要性，正確認識活動開展的必要性。為此博山開發(fā)區(qū)中心學校專門召開專項校長會議，做了精心的發(fā)動部署，要求各個學校在每人一節(jié)公開課的根底上進入課堂教學的“立標階段。每

2、個老師在熟悉課堂達標標準，互相聽課、評課，互相取長補短，樹立每個學校每個科目的課堂教學“立標課。每個老師以此觀摩學習，到達人人都能上達標課個個爭取創(chuàng)新課的目的，打造博山開發(fā)區(qū)一支專業(yè)化的老師隊伍。2、活動采取“邊立標邊達標的措施，讓活動開展有成效。針對轄區(qū)老師的層次不同，采取不同年齡、不同學科都立標，并實行“邊達標邊立標的措施，把立標活動分散到各學校、各學科，讓達標成為老師互相聽課、互相取長補短的活動。催促每一個老師開展，而不是“一刀切，老師可以積極大膽改變原有的教路，力求使自己的授課有所打破、有所創(chuàng)新。教學觀念有了很大的轉變，特別是貫徹新課改理念上有較大進步，教學雙邊關系進一步趨向合理，師生

3、關系逐步和諧，教學民主得到了表達，課堂教學構造得到了進一步的優(yōu)化，在一定程度上改變了過去一些不合理的地方。 3、老師的教學表達了從“文本到“人本的理念。不少的老師在授課時，表現(xiàn)為一改以教材為中心，老師對學生進展知識的系統(tǒng)傳授和灌輸，對“人本的無視的缺陷，轉變到“人本，強調了學生才能的培養(yǎng)訓練，情感的熏陶漸染，思想的感悟體驗。強調學生的眼到、口到、耳到、手到、心到，強調學生的習得、體味?？傊?，把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的真正主人。4、活動開展最重要的變化表達在課堂上。不少老師的課堂都能讓人感受到的是一種親切、和諧、活潑的氣氛。老師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再

4、也不是僵化呆板、默默無聞的“小綿羊。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質疑問難，或浮想聯(lián)翩，或組間交流，或挑戰(zhàn)權威。師生互動，生生互動，組際互動，環(huán)境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的時機。教室中再沒有陰暗冰冷的“死角，課堂上充滿著流動的陽光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。思維的活潑，頻動的閃光點，讓學生成為課堂上真正的主人。老師的授課既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個性融在其中，現(xiàn)實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探究，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養(yǎng)了才能。5、課堂教學力求創(chuàng)設良好的教學情境。不管是語文教學，還是數(shù)學教學，不管是英

5、語教學，老師們都竭力創(chuàng)設良好的教學情境。一是課堂情境，一是討論情境。課堂情境，讓學生進入不同課所特有的情境氣氛，讓學生回到課堂中，才能使學生更好地理解知識。因為學生只有首先入境，才能充分調動學生參與的熱情、激發(fā)學生的學習興趣，才能使學生以飽滿的情緒進入學習狀態(tài)。這完全符合學生的心理特點。討論情境里老師力求為學生創(chuàng)設一個討論的氣氛，以設疑激發(fā)興趣，引導求知欲，形成討論動力，充分調動思維的積極性。討論方式可多種多樣，或問或答，或選擇重點發(fā)言人，引導學生暢所欲言，發(fā)表不同見解，使氣氛活潑。6、著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。 教學中每個老師都積極鼓勵學生質疑、解疑。也許，正是這些“意外，才會使老師發(fā)現(xiàn)并捕捉

6、到新的教學信息，產生出意想不到的教學效果。老師鼓勵學生自己提出問題，讓學生自己想方法解決問題，學生有了自主學習的權利，他們顯得異常興奮，思路也會因此而開闊，創(chuàng)造性的火花也會因此而不斷閃現(xiàn)。老師們開場從兒童的視角去探究他們的思維方式，真正理解學生，為學生構建無過錯的課堂氣氛，讓每個學生都得到理解、信任，讓每個學生都在自己原有的根底上有所進步，讓每個學生的個性都得到張揚。老師不單是完成指定的和預設的教學任務，而是去激發(fā)學生的學習興趣，喚醒、鼓勵學生的求知欲，教給學生如何找路走，更應讓學生學會生存，使各科教學早日找到最合適學生開展的教學。 三、缺乏之處1、老師處理“學生合作、探究、交流的時間和“要在

7、一節(jié)課有限的時間里完成學習任務之間的關系且恰當。 一節(jié)課的時間只有35分鐘，在新課程理念下，學生完成學習任務，是需要不斷合作、探究、交流的，而合作、探究、交流的過程往往是一個循序漸進、由淺入深的過程，這個過程要充分展示出來是需要時間的，這個時間如何調控和把握？假設把握不好就會影響一節(jié)課的學習任務。在不少的老師的課中也會經?？吹嚼蠋煘楸磉_新課程理念，引導學生合作、探究、交流，眼看下課鈴響了，一節(jié)課的內容卻沒完成，留下了遺憾。在這里，確實老師要需要把握一個度，老師是學生學習的引導者、合作者，有責任指導學生完成學習任務。這就要求我們引導者應該懂得調控藝術，做到收放自如、開闔有度，在可以引發(fā)學生思維處

8、一定要放，讓學生充分合作、探究、交流，盡情地享受馳騁思維的樂趣；但當學生已完成了這個思維過程后，就要及時收，當學生的交流開場不斷重復時，就要及時進展下一個環(huán)節(jié)，用新的信息再次激發(fā)學生新的思維。這樣開闔有度，才能完成了一節(jié)課的學習任務。2、老師難以處理好“好學生與“整體開展之間的關系。 我們在聽課中，經?？吹竭@樣的現(xiàn)象，個別好同學答復以下問題不斷，后進生那么一個問題也不答復，這就是個體差異。這種差異在自主、合作、探究的學習方式中越來越明顯，特別是學生中開展快慢之間的差異。在理論中，往往會看到這樣的情景，在一組學習中，反響快的學生積極研究、討論、發(fā)表意見，而反響慢的學生那么呆坐一旁默不作聲，甘做“聽眾或旁觀者。這種差異勢必就會帶來整體開展的不協(xié)調。要解決這個矛盾，我們通過驗收后的討論達成以下一致的觀點，就是老師在引導學生自主、合作、探究的學習中，首先要注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣，尤其是要關注反響慢的學生的學習習慣。其次，學生自主、合作、探究中的一些細節(jié)，一些詳細的方式還有待解決。老師應教給學生合作的方法，把不同個性、特長的學生組合在一個小組，讓他們互相交融、互相學習，并選出小組長，并告訴組長要團結帶著本組成員，特別是對后進生更要關注，讓組長負責全組的活動，幫助每個學生學懂知識，學會合作。3、老師的教學根本功還須得到進一步的加強。通過這次活動，使我們更加明白了一個道理：要想給學生