農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、義務(wù)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題與對(duì)策 黨岔中心小學(xué)        義務(wù)教育均衡發(fā)展是基礎(chǔ)教育新的奮斗目標(biāo)，事關(guān)教育公平，社會(huì)廣泛關(guān)注。近年來(lái)，各級(jí)政府不斷加大對(duì)教育的投入，農(nóng)村小學(xué)教育有了較大的發(fā)展。但隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，農(nóng)村小學(xué)教育的整體性薄弱狀況從根本上還沒(méi)有得到扭轉(zhuǎn)，在辦學(xué)方向、師資隊(duì)伍、學(xué)生管理、家長(zhǎng)重視等方面仍然還有一些比較突出的問(wèn)題。這些問(wèn)題直接或間接地影響到農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。 一、現(xiàn)狀分析城市的教育資源豐富，農(nóng)村的教育資源貧乏，這是目前中國(guó)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。很多家長(zhǎng)為了讓自己的孩子接

2、受較好的教育，愿意克服各種困難，把自己孩子往縣城學(xué)校送。這樣的一股風(fēng)，帶來(lái)很多負(fù)面影響。造成很多的農(nóng)村孩子都往辦學(xué)條件好的學(xué)校擠。結(jié)果，縣城學(xué)校學(xué)生擁擠，人數(shù)嚴(yán)重超編。而農(nóng)村小學(xué)教室里空空然，冷冷清清，沒(méi)有一點(diǎn)學(xué)習(xí)氛圍，上課效果不好。還有，農(nóng)村的小學(xué)生，小小年紀(jì)就遠(yuǎn)離父母，寄托在別人家，管理不到位，出現(xiàn)很多社會(huì)問(wèn)題。家長(zhǎng)又得每月多花好多錢，給本來(lái)就不算富裕的家庭增加負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)教育均衡發(fā)展路在哪里？ 二、存在問(wèn)題 1、學(xué)校師資力量薄弱，教學(xué)整體水平不高。 師資力量是學(xué)校辦學(xué)的主要力量，師資力量的強(qiáng)弱直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量的高低。隨著大量農(nóng)村孩子進(jìn)城讀書，縣城學(xué)生數(shù)驟增，大批農(nóng)村優(yōu)秀

3、青年教師被選拔到縣城小學(xué)任教，使得原本就脆弱的農(nóng)村師資力量越發(fā)薄弱。同時(shí)，教師配備不全，體育、美術(shù)、科學(xué)等專業(yè)教師缺乏嚴(yán)重，教師任務(wù)重又難有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)，制約農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，也是影響素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素。2、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍差，教學(xué)質(zhì)量不好。 因?yàn)榻處熍鋫渖伲n外活動(dòng)搞的少，校園沒(méi)有生氣。學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，再加上教師工作壓力大，任課要跨班和多科，整天累得直不起腰，上課沒(méi)有激情，配備專職教師更是一種奢望。學(xué)校教研管理只處于一種低層次的聽(tīng)課、評(píng)課上，雖然進(jìn)行集體備課、集體評(píng)課，但還是缺乏專家指點(diǎn)，都處于同一水平，教研活動(dòng)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果。 3、送教下鄉(xiāng)，效果

4、不顯著。   縣上組織青年教師送教下鄉(xiāng)，到我們中心小學(xué)上課，和我們小學(xué)的老師共同探討教學(xué)方法，讓廣大教師體驗(yàn)新課改濃厚的教研氛圍，但力度不夠，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)時(shí)間短，流于形式，收效甚微。4、家庭教育制約著學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。農(nóng)村現(xiàn)在普遍存在著一個(gè)現(xiàn)象，那就是孩子的父母親出門打工，把孩子交給爺爺奶奶照顧。農(nóng)村的老人基本上是小學(xué)文化程度，這里所謂的“照顧”也就是生活起居意義上的照顧，根本無(wú)力勝任，“留守兒童”們?cè)诩彝ソ逃@一環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。 如今農(nóng)村獨(dú)生子女較多，不少家長(zhǎng)的思想觀念較為落后，視子女如寶貝，縱容子女犯錯(cuò)，而“留守兒童”的出現(xiàn)和家長(zhǎng)的不配合更增加了學(xué)校教育的負(fù)擔(dān)。 家長(zhǎng)過(guò)分

5、寵愛(ài)孩子而滋生了學(xué)生的不良心理和行為習(xí)慣，這些都使學(xué)校管理難度與日俱增，增添了學(xué)校教育和管理的難度。以上的一些不確定因素導(dǎo)致了現(xiàn)在的教師出現(xiàn)了“怕家訪”情況，社會(huì)對(duì)教育的期望值很高，同時(shí)隔代教育對(duì)學(xué)校教育的負(fù)面影響較大。因此，很難形成學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)，致使單方面的學(xué)校教育顯得有些無(wú)能為力。三、主要對(duì)策與建議 均衡發(fā)展，讓每一個(gè)孩子都機(jī)會(huì)均等地享受到與時(shí)代同步的優(yōu)質(zhì)教育，這是教育的最美好境界。這是一種全新的教育理念。面對(duì)這一系列的突出問(wèn)題，要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展還有相當(dāng)大的困難，必須引起各地黨政領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，動(dòng)員各方面的積極力量，整體聯(lián)動(dòng)，逐步化解均衡發(fā)展的困難和問(wèn)題。1、

6、優(yōu)化師資隊(duì)伍，合理配備教師。教育應(yīng)該均衡發(fā)展關(guān)系到每一個(gè)孩子受教育的平等權(quán)利。教育是“一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子”。因此， 作為學(xué)校，首先我們必須明確，教育均衡發(fā)展不是低水平教育。一方面要努力實(shí)現(xiàn)我們師資均衡，可以通過(guò)培訓(xùn)、學(xué)歷提高、繼續(xù)教育，提高教師素質(zhì)，使每位教師都樹立起現(xiàn)代教育價(jià)值觀、教育質(zhì)量觀、教育法制觀和教育管理觀，并掌握科學(xué)的教育教學(xué)理論和方法。促使每位教師應(yīng)該具有教育公平的理念，具有高尚的職業(yè)道德意識(shí)，以教書育人為己任，具有因材施教的能力，尊重學(xué)生的人格，公平而熱心地對(duì)待每個(gè)學(xué)生。另一方面，通過(guò)學(xué)先進(jìn)、立榜樣等方法幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，樹立正確的世界觀和人生觀，并加強(qiáng)監(jiān)

7、管力度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良思潮并及時(shí)解決。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，當(dāng)今教師有近80%的教師由于工作壓力大和生活壓力大而或多或少的存在一定的心理疾病，這是值得注重的。所以學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)教師心理方面的疏導(dǎo)，解放思想，讓教師擁有一顆良好的心態(tài)從事教育工作。同時(shí)，努力實(shí)施“農(nóng)村教師素質(zhì)提高工程”，在教師中倡導(dǎo)“立足本職作貢獻(xiàn)，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)當(dāng)先鋒”。讓教書育人成為教師的工作守則。讓愛(ài)崗敬業(yè)成為教師的自覺(jué)行動(dòng)。以新課程、新知識(shí)、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)，以提高教師實(shí)際教學(xué)能力和接受新信息為主要內(nèi)容，開(kāi)展好教師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育，使教師成為熱愛(ài)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的楷模，成為全社會(huì)的表率。2、整合農(nóng)村辦學(xué)資源，提高農(nóng)村小學(xué)教學(xué)

8、質(zhì)量。 建立教師補(bǔ)充機(jī)制，每年新進(jìn)一定數(shù)量的年輕教師，補(bǔ)充農(nóng)村教師的不足；教師編制要向農(nóng)村學(xué)校傾斜，新增教師優(yōu)先滿足農(nóng)村學(xué)校需求；對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)行政策傾斜，確保教師的物質(zhì)待遇和精神待遇；健全農(nóng)村學(xué)校師資培訓(xùn)制度，增強(qiáng)自身造血功能。要建立健全教師資源的共享機(jī)制，選派青年骨干教師到農(nóng)村小學(xué)上課，和農(nóng)村小學(xué)的老師共同探討教學(xué)方法，把最新的教育信息及時(shí)傳遞到農(nóng)村學(xué)校。同時(shí)組織農(nóng)村學(xué)校教師到城市小學(xué)聽(tīng)課，學(xué)習(xí)新的教育思想、新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。建立健全并穩(wěn)步推進(jìn)“教師走教”制，對(duì)區(qū)域緊缺專業(yè)教師統(tǒng)一管理和調(diào)配，采取流動(dòng)教學(xué)的方式，以彌補(bǔ)師資不足；各級(jí)教研部門要定期開(kāi)展“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，幫助農(nóng)村學(xué)校教師提高教學(xué)水平。3、家校合作，促進(jìn)學(xué)校教育均衡發(fā)展。學(xué)校教育和家庭教育各有其特點(diǎn)，它們相互聯(lián)系，相互作用，相互影響。在教育中建立“家校合作”已經(jīng)成為時(shí)代的呼喚。借助于家校合作，促使家庭教育與學(xué)校教育相協(xié)調(diào)，在一定程度上起著輔助學(xué)校教育的作用。教師與家長(zhǎng)由居高臨下走向了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)的傾聽(tīng)溝通、交融共建，讓每一位家長(zhǎng)都真正進(jìn)入了角色，大家在互動(dòng)中共享著教育智慧和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，交換意見(jiàn)，交流看法，在交流中實(shí)現(xiàn)著共建共進(jìn)，提高家庭教育的質(zhì)量，從而有效促進(jìn)學(xué)校教育向均衡發(fā)展?？傊?，以上的對(duì)策是有機(jī)的結(jié)合在一起，貫穿在整個(gè)工作過(guò)程中。而教研活動(dòng)是主