信息技術(shù)與課程整合的實踐探索

1、信息技術(shù)與課程整合的實踐探索             隨著以計算機為核心的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，教育本身從目的、內(nèi)容、形式到方法，都將發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)應(yīng)該與課程有機地整合起來，從而推動教育教學(xué)的改革。一、信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵信息技術(shù)與課程整合是指在先進的教育思想、教育理論的指導(dǎo)下，把以計算機及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等融合為一體，成為課程的有機組成部分，成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧、自然的有機部分，從而促進傳統(tǒng)

2、教學(xué)方式的根本變革。信息技術(shù)使學(xué)生能夠以前所未有的方法進行學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)生能夠選擇信息技術(shù)幫助自己及時地獲取、分析與綜合信息并嫻熟地表達(dá)出來時，信息技術(shù)整合于課程才是有效的。信息技術(shù)應(yīng)該像其它所有可能獲得的課堂教具一樣成為課堂的內(nèi)在組成部分。二、信息技術(shù)與課程整合的階段性根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度，將整合的進程大略分為三個階段：封閉式的、以知識為中心的整合階段，信息技術(shù)作為演示、交流和個別輔導(dǎo)的工具；開放式的、以資源為中心的整合階段，信息技術(shù)作為資源環(huán)境建設(shè)、信息加工、協(xié)作和研發(fā)的工具；全方位的課程整合階段，信息技術(shù)與課程整合引起了課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織架構(gòu)的全面變革。目前，

3、大多數(shù)教學(xué)都屬于第一階段，也就是最低級的階段：教師可以從計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫中選擇合適的部分用于教育教學(xué)；也可以利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材編寫自己的演示文稿或多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這個階段雖然教師應(yīng)用一些多媒體課堂演示工具展示或演示一些知識性的內(nèi)容輔助教學(xué)，但是所有的教學(xué)都按照教學(xué)大綱把學(xué)生封閉在教材或簡單的課件內(nèi)，按照教材的安排和課時的要求來設(shè)計教學(xué)活動。整個教學(xué)仍是以“知識”為中心進行，學(xué)生的主體性沒有得到充分地發(fā)揮。信息技術(shù)的引入只是有助于得到減輕了教學(xué)工作量，而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展并沒有實質(zhì)性的進步。三、信息技術(shù)與課

4、程整合的影響性1信息技術(shù)與課程整合將帶來課程內(nèi)容的變革信息技術(shù)的高速發(fā)展，要求傳統(tǒng)的課程必須適應(yīng)信息化社會發(fā)展的要求，增加與信息技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容(如開設(shè)信息技術(shù)課程等)，并要求各門課程都必須根據(jù)時代發(fā)展有所革新。信息技術(shù)與課程整合將是課程內(nèi)容革新的一個有利促進因素，這必將促進傳統(tǒng)的教學(xué)策略和理念的變革。信息化環(huán)境中，研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等正在沖擊傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。2信息技術(shù)與課程整合將帶來課程資源的變化信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性，都沖擊了傳統(tǒng)課程資源觀。課程資源的物化載體既有書籍、教材等印刷制品，也包括網(wǎng)絡(luò)以及音像制品等。學(xué)習(xí)者可以通過信息技術(shù)水平通訊功能與專家、教師等交流，擴

5、大了課程資源范圍。3信息技術(shù)與課程整合，將有助于課程評價的變革和改善信息技術(shù)作為自測的工具，有利于學(xué)生自我反饋；也可以作為教師電子測評的手段優(yōu)化評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀與方法。4信息技術(shù)與課程整合最主要的是帶來學(xué)習(xí)方式的革命學(xué)習(xí)者將從傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，同時數(shù)字化學(xué)習(xí)也將成為學(xué)習(xí)看未來發(fā)展的方向。四、信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性制約因素1教師素質(zhì)信息技術(shù)與課程整合的關(guān)鍵在于教師。教師的角色應(yīng)該從傳統(tǒng)的知識傳授者向課程設(shè)計者、活動組織者和參與者、環(huán)境構(gòu)建者等新型角色轉(zhuǎn)變。教師必須適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合后新的學(xué)習(xí)需要，具備基本的信息技術(shù)操作技能、信息化條件下的教學(xué)

6、設(shè)計方法等。當(dāng)前，我國教師信息技術(shù)水平整體上比較低，很多教師尚未樹立信息化環(huán)境中的教學(xué)的新觀念，不具備基本的信息技術(shù)操作技能及信息技術(shù)與課程整合的方法與手段技能，難以適應(yīng)信息技術(shù)與課程整合的實際需要。教師素質(zhì)不高將成為信息技術(shù)與課程整合的根本性制約因素。         2學(xué)生素質(zhì)學(xué)生的整體素質(zhì)水平不高也是制約信息技術(shù)與課程整合的因素之一。信息技術(shù)不應(yīng)該僅作為傳統(tǒng)的教學(xué)工具出現(xiàn)，也應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和認(rèn)知工具，這就涉及到學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)水平。學(xué)生信息技術(shù)水平差異性較大，有些學(xué)生對操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件有相當(dāng)?shù)亓私?，?/p>

7、夠熟練地通過網(wǎng)絡(luò)來搜索自己所需要的信息，而有些學(xué)生根本就沒有接觸過計算機。信息技術(shù)與課程整合的過程中，必須關(guān)注學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，并將其作為信息技術(shù)與課程整合的一個最具有現(xiàn)實性的條件。3物質(zhì)基礎(chǔ)信息技術(shù)與課程整合的現(xiàn)實性還體現(xiàn)在其物質(zhì)基礎(chǔ)上，必須考慮物質(zhì)條件，關(guān)注其物質(zhì)水準(zhǔn)。如：硬件、軟件、潛件建設(shè)等。五、信息技術(shù)與課程整合的誤區(qū)1對課程整合內(nèi)涵的認(rèn)識誤區(qū)其一，一些教師認(rèn)為“在課程中使用計算機就是整合”。他們認(rèn)為只要在課堂上使用了計算機或網(wǎng)絡(luò)(如簡單地使用PowerPoint演示課件，上網(wǎng)查查資料)就是課程整合。這種整合只是一種手段，沒有和內(nèi)容結(jié)合起來，沒有讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過程中，

8、學(xué)生僅僅是一個旁觀者。教師在課堂上用演示文稿替代板書，可能有助于節(jié)省時間，但是并沒有提高教學(xué)效率。換言之，在一節(jié)課里，不見得你用了計算機、用了多媒體，或者上了網(wǎng)就叫信息技術(shù)與課程整合了。其二，在課堂上運用了計算機和網(wǎng)絡(luò)，并不意味著就不需要使用黑板和粉筆等傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)該是適合什么用什么。如：數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，學(xué)生需要看到一步一步的推導(dǎo)過程；就語文學(xué)科來說，教師在板書的時候，有個示范作用(例如筆畫)，不能用課件演示一下就完了。其實，教師板書的過程就給了學(xué)生思考的時間。在教學(xué)中，應(yīng)以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點，以改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的，選用合適的技術(shù)和手段。其三，一些教師主要依靠自己的力量來開發(fā)觀

9、摩課件，一遇評優(yōu)課、公開課就手忙腳亂地整天圍著課件轉(zhuǎn)，花費了大量的時間和精力。教師更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)的藝術(shù)上下功夫，應(yīng)該更多地借助社會和公司的力量開發(fā)課件。2對學(xué)生主體地位理解的誤區(qū)其一，主體絕對化，忽視了教師的作用。強調(diào)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就是要變傳統(tǒng)教學(xué)中的教師全權(quán)控制為新型教學(xué)環(huán)境下學(xué)生的主體地位的回歸。然而有些教師在實際教學(xué)中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的作用。其二，重活動形式，輕活動效果，片面追求熱鬧。有些教師花了很多精力設(shè)計教學(xué)活動，課堂氣氛很活躍，看似學(xué)生占了主體地位，但是教學(xué)效率不高，教學(xué)目的也沒有達(dá)到。3對學(xué)習(xí)資源的誤解其一，對網(wǎng)絡(luò)資源過分依賴，忽視其它教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，但是作為提供學(xué)習(xí)資源來講，網(wǎng)絡(luò)不是惟一的，還有很多其它資源可以利用(如教科書、教學(xué)掛圖、圖書報刊、廣播、報告會、圖書館等等)。因此對于資源的調(diào)用不應(yīng)只局限于網(wǎng)絡(luò)。其二，過分偏重素材性資源。很多教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行教學(xué)時，只是把大量素材性的資源羅列在一起提供給學(xué)生，大部分學(xué)生獲得的都是無層次