任務(wù)驅(qū)動(dòng)在化學(xué)教育中的嘗試

1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在化學(xué)教育中的嘗試關(guān)鏡青(528251) 廣東佛山南海區(qū)第一中學(xué)楊柳青 (528251) 廣東佛山南海平洲高級(jí)中學(xué)摘要：多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)化學(xué)教育中的應(yīng)用，雖然在很大程度上改善了課堂氣氛，提高了教育質(zhì)量，但仍然存在不少問(wèn)題，體現(xiàn)在學(xué)生缺乏一種自主學(xué)習(xí)，自我創(chuàng)新，仍然過(guò)分依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為了改變這種局面，本文主要對(duì)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行研究，嘗試在化學(xué)教育中運(yùn)用這種模式，收到良好效果。關(guān)鍵詞：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”建構(gòu)主義個(gè)體素質(zhì)教育一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與化學(xué)教育相結(jié)合的提出隨著多媒體教學(xué)技術(shù)的成熟，不少教育工作者在教學(xué)模式上運(yùn)用多媒體，改善了課堂氣氛，教育質(zhì)量也得到了提高。但由

2、于長(zhǎng)期的舊教育觀念，使得教師在教學(xué)行為上受到很大影響，教師在教學(xué)目標(biāo)確立的時(shí)候，往往偏重知識(shí)的傳授。讓學(xué)生最大限度識(shí)記課堂傳授的知識(shí)成為教學(xué)中心和唯一任務(wù)。教師很少?gòu)膶W(xué)生將來(lái)發(fā)展考慮，忽視學(xué)生個(gè)體差異，忽視能力與非智力因素的培養(yǎng)。老師過(guò)分關(guān)注“教”，忽視學(xué)生“學(xué)”，信息交往是單一的，即使在多媒體背景下，也充其量增加學(xué)生知識(shí)量，增加課堂效果而已。由于教師不夠重視對(duì)學(xué)生的反饋，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)生扮演的只是教師實(shí)施教案的角色，使得學(xué)生對(duì)老師有過(guò)分的依賴心理，那么出現(xiàn)了在多媒體模式下，學(xué)生仍然處于一種被動(dòng)接受的地位，在學(xué)習(xí)中過(guò)多地依賴?yán)蠋煹闹v解和總結(jié)，在這種情況下，學(xué)生缺乏一種自主性和首

3、創(chuàng)精神，這與建構(gòu)主義教育所提倡的“讓學(xué)生成為課堂主人”不相適應(yīng)。特別是，化學(xué)是一門探究性較強(qiáng)的學(xué)科，很多知識(shí)都要通過(guò)親自探索來(lái)獲取。所以，為了改變這種種狀況，我們嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教育模式，在化學(xué)學(xué)習(xí)中運(yùn)用展開(kāi)，收到良好效果。二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”基本教育模式的介紹所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是從完成某一“任務(wù)”著手，提供問(wèn)題相關(guān)的知識(shí)，通過(guò)討論、分析、選取、決定，然后讓學(xué)生親自構(gòu)思整個(gè)方案，最后完成“任物”；而當(dāng)學(xué)生完成整個(gè)“任務(wù)”時(shí)他們的知識(shí)建構(gòu)也就同時(shí)完成了。這種模式不是太強(qiáng)調(diào)所謂“系統(tǒng)性”，而是“學(xué)習(xí)方式”，無(wú)論學(xué)生采取什么方法，只要能完成任務(wù)，并從終歸納出基本過(guò)程和方法，就達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。這種教學(xué)

4、模式集中體現(xiàn)了學(xué)生的參與性，提高了學(xué)生“應(yīng)用”的能力的培養(yǎng)。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)接受的局面。圖1 學(xué)生在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”中的思維過(guò)程“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”如果從實(shí)際應(yīng)用層面來(lái)講就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)橐M(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體性無(wú)論在什么情況下都應(yīng)擺在首位，加上“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就其本身而言，就是一種以學(xué)生親自參與的一種教學(xué)模式，這與建構(gòu)主義所提倡的“以學(xué)生為中心”的教育理念是相符合的。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中不斷建構(gòu)知識(shí)體系，形成幾種解決問(wèn)題的方法，學(xué)生要通過(guò)分析思考，然后才選出合適的解決方案。不同的個(gè)體所選擇的方式不一樣，因此會(huì)出現(xiàn)不同的答案。在這種情況下是沒(méi)有所謂

5、標(biāo)準(zhǔn)答案的，這也恰好體現(xiàn)不同個(gè)體的多樣性，把思考的空間還給學(xué)生，而且在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以從他人個(gè)體中獲得靈感，擴(kuò)大自己思維。這種教學(xué)模式所關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，也就是知識(shí)本身的應(yīng)用，教學(xué)不再停留在某個(gè)環(huán)節(jié)、某個(gè)重點(diǎn)，而是要學(xué)生站在一個(gè)系統(tǒng)的高度審視知識(shí)。(整個(gè)過(guò)程我們歸結(jié)成圖1)這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力是很有幫助的，也是與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合的。三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與化學(xué)教育整合的嘗試1、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與化學(xué)教育整合的切入點(diǎn) 皮亞士建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出，課堂上以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生個(gè)體為主體，發(fā)

6、揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，采取這種教育模式，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體認(rèn)知作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用?；瘜W(xué)是一門注重探究的一門基礎(chǔ)學(xué)科，化學(xué)教育除了傳播知識(shí)給學(xué)生外，還很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際中的應(yīng)用，學(xué)生在接受知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類，重整整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后才能建構(gòu)出新的知識(shí)體系?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)生掌握了一定知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)綜合的運(yùn)用，從而在更高層次上認(rèn)知，進(jìn)行意義建構(gòu)。這與化學(xué)學(xué)習(xí)是十分相乎的。在實(shí)際的探索過(guò)程中，我們正是抓住這一點(diǎn)，對(duì)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行新的的嘗試。2、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與化學(xué)教育整合的研究既然我們找到了切入點(diǎn)，那么要真正進(jìn)行嘗試的話，我們還要對(duì)化學(xué)教育進(jìn)行研究。單

7、從化學(xué)學(xué)科建立的過(guò)程來(lái)說(shuō)，就其本身就是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，化學(xué)學(xué)科是一門以探究性為主的學(xué)科，其知識(shí)很多是可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究獲得，我們可以舉個(gè)例子：在學(xué)習(xí)Cl2實(shí)驗(yàn)室制法的時(shí)候，不妨使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，當(dāng)然，針對(duì)具體情況，由于所涉及的知識(shí)面較多，我們“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”采取小組協(xié)作形式進(jìn)行。任務(wù)：請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)室制Cl2氣體實(shí)驗(yàn)學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生接到任務(wù)后，腦子馬上要把以前所學(xué)過(guò)的知識(shí)以及新學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行歸納，重整。就涉及各種各樣的知識(shí)，學(xué)生要考慮的問(wèn)題有很多包括：實(shí)驗(yàn)原理 實(shí)驗(yàn)藥品 實(shí)驗(yàn)儀器 實(shí)驗(yàn)步驟 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 實(shí)驗(yàn)分析等。這樣，相對(duì)來(lái)講，學(xué)生把具體的任務(wù)分成更小的子任務(wù)，把整個(gè)任務(wù)具體化。當(dāng)然，

8、這里面有很多東西學(xué)生不一定能考慮得很周到，如實(shí)驗(yàn)裝置，初中階段沒(méi)有學(xué)過(guò)固液加熱型的實(shí)驗(yàn)裝置，這就要求學(xué)生要充分考慮整個(gè)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)：過(guò)固液加熱，也就是把氫氣和氧氣兩種實(shí)驗(yàn)裝置和任務(wù)中裝置的共同的地方找出來(lái)。兩者相結(jié)合得到最終結(jié)果。把這些情況都考慮了，還要選擇儀器，有的同學(xué)選擇試管，有的選燒瓶，有的選具支試管等。還有很多情況要考慮，這里就不一一列舉。就整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)而言，充分體現(xiàn)學(xué)生的綜合知識(shí)能力，能力較高的，考慮的問(wèn)題較多，有的還考慮到除雜，驗(yàn)滿和尾氣處理問(wèn)題。每個(gè)同學(xué)個(gè)體發(fā)展不同，雖然并不是所有的同學(xué)都能做到通盤考慮，但最基本的問(wèn)題一般來(lái)講都能解決了。在整個(gè)解決“任務(wù)”操作中，學(xué)生的綜合水平是得

9、到了提高，而且學(xué)生的認(rèn)知能力不是單純的從某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是綜合能力的全面發(fā)展。3、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與化學(xué)教育整合的評(píng)價(jià)機(jī)制作為教育最重要的一環(huán)，評(píng)價(jià)機(jī)制在這里顯得越發(fā)突出，積極的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大動(dòng)力，同樣“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”這種教學(xué)模式也應(yīng)該對(duì)學(xué)生作出積極中肯的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要突出學(xué)生思維過(guò)程或意義創(chuàng)新。這是作為探索性學(xué)科最重要的一環(huán)，科學(xué)本身就需要?jiǎng)?chuàng)新，這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高其核心學(xué)習(xí)能力有特別重要作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)步幅度進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力必不可少的一環(huán)。對(duì)學(xué)生成功進(jìn)行激勵(lì)性表

10、揚(yáng)，任何一個(gè)學(xué)生任務(wù)成果都是他們勤勞的結(jié)果，在肯定他們付出的同時(shí)，不妨多給一些激勵(lì)性的話語(yǔ)，以賞識(shí)性教育推動(dòng)學(xué)生不斷前進(jìn)。就學(xué)生某一閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生的任務(wù)成果有時(shí)不完全正確。但即使如此，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都有其閃光的地方，或多或少地存在與眾不同的地方，在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)中，教師應(yīng)多發(fā)掘這方面的素材，讓學(xué)生感到即使不完全正確，但也有值得肯定的一面，樹(shù)立其正面效應(yīng)。四、啟示和反思1、可持續(xù)性：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”一般是采用探索式或研究式的教學(xué)方法，這樣為學(xué)生提供積極主動(dòng)的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息和所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及可持續(xù)學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)打好良好基礎(chǔ)。2、多樣性：每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，因此，在

11、完成任務(wù)時(shí)，每個(gè)答案是不盡相同的，這體現(xiàn)學(xué)生思維的多樣性，教師不能以某一種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，所以每種不同的答案都是對(duì)的。即使不合理，但也以體現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生思維有莫大的幫助，關(guān)于這一點(diǎn)，正是我國(guó)教育與國(guó)外教育最大的區(qū)別之一。3、綜合性：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在實(shí)際上運(yùn)用到的知識(shí)可能是一個(gè)綜合型的知識(shí)體系。涉及到新、舊知識(shí)，化學(xué)知識(shí)和其它科知識(shí)。不同的個(gè)體思考的角度不一樣，往往所運(yùn)用到的知識(shí)也不相同，但有一樣相同的是，在知識(shí)的運(yùn)用不單純只是涉及本堂課的知識(shí)，而是通盤考慮，因而使知識(shí)獲得更多的綜合利用，有利于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系。4、現(xiàn)實(shí)性：現(xiàn)在大力提供素質(zhì)教育，把課堂還給學(xué)生，那么“驅(qū)動(dòng)”就是一種教學(xué)模式，由學(xué)生主動(dòng)去運(yùn)用信息，加工材料，建構(gòu)知識(shí)，最后才得到答案。這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，不同獨(dú)立個(gè)體的思維過(guò)程，所以在很大程度上鍛煉了學(xué)生的實(shí)際操作能力，真正達(dá)到“授人以漁”的目的。五、結(jié)束語(yǔ)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”抓住了現(xiàn)代教育理念，以學(xué)生知識(shí)認(rèn)知水平為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變了傳統(tǒng)的老師教和學(xué)生學(xué)的教育模式，以“任務(wù)”為驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)方式為線索，培養(yǎng)學(xué)生