小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究報告

1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化研究報告主要內(nèi)容摘要：當(dāng)今小學(xué)課堂教學(xué)活動中，生活化已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)取向。 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，是提高學(xué)生表達能力的基礎(chǔ)，加強小學(xué)語文閱讀教學(xué)與生活的密切聯(lián)系有利于開發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文意在對前人的研究成果進行整理分析，為新時期提出有價值的小學(xué)語文教學(xué)策略提供理論依據(jù)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化生活化教學(xué)是指教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識，挖掘?qū)W科知識的生活內(nèi)涵， 將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動、豐富的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式陶冶情操，獲得有活力的學(xué)科知識和技能方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性的解決生活中的實際問題，實現(xiàn)學(xué)科

2、教學(xué)的生活化。在新課程教學(xué)理念的影響下，教學(xué)生活化策略漸漸成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教學(xué)關(guān)注的焦點。陶行知先生提出： “教育即生活，沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”“我們深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。 ”從一個側(cè)面我們可以看出， 陶行知先生幾乎是開創(chuàng)了中國教育生活化的先河。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化的角度，大致可以從以下幾個方面來看。一、教學(xué)目標(biāo)的生活化在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，義務(wù)教育階段小學(xué)教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了重大的變化，課堂中由偏重于單一的認知目標(biāo)轉(zhuǎn)向生活化多維目標(biāo)教學(xué)。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)重

3、視的是知識技能，以知識為本位，而把情感態(tài)度價值觀看作是可有可無的東西。在這樣的背景下，就容易對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)造成一種誤導(dǎo)，使學(xué)生只知道學(xué)習(xí)知識， 而并不了解知識背后的深刻含義。在生活化教學(xué)目標(biāo)提出以后，我們關(guān)注的點將更加全面，盡可能地使閱讀教學(xué)充分發(fā)揮它的效用，而不僅僅局限于知識的傳授， 從而使學(xué)生積極的投入到閱讀教學(xué)中來，更好的發(fā)揮閱讀教學(xué)寓學(xué)于樂，陶冶學(xué)生情操的作用。二、教學(xué)內(nèi)容的生活化語文來源于生活，應(yīng)用于生活。語文教學(xué)不是為了使每個學(xué)生都成為作家、演講家， 而是培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展，能與他人交流的人，因而我們的語文閱讀教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際。閱讀活動與生活聯(lián)系緊密，閱讀材料是生活

4、的展示和濃縮，生活是閱讀的天地和資源，閱讀是生活的外延。要提高閱讀教學(xué)效果，須處理閱讀與生活的關(guān)系。盡力豐富學(xué)生生活，開闊閱讀背景拓展閱讀量，以構(gòu)建“閱讀與生活”之間互為聯(lián)系，互為促進的良性循環(huán)機制。1 . 聯(lián)系學(xué)生學(xué)校生活，使閱讀教學(xué)生活化校園生活是閱讀的樂園，應(yīng)該加強校本閱讀教材的開發(fā)。學(xué)生白天大部分的時間生活都在學(xué)校，是以班級為單位的。老師如果能夠做有心人，精心打造班級環(huán)境， 開展多姿多彩的活動，就可以為孩子們學(xué)習(xí)成長服務(wù)，讓班集體成為閱讀的樂園。 班級開辟的“圖書角”、 “佳作欣賞欄”、 “信息交流臺”， 一本本圖書，一篇篇充滿童心的美文，一份份網(wǎng)上查找的與課文有關(guān)的資料看一看，讀一讀

5、，找一找； “大閱讀課”推學(xué)生閱讀名人佳作，活動課中舉辦“成語擂臺賽”， “好書交流會”等，這一個個小小活動的開展，在熏陶感染中，讓學(xué)生擴大了閱讀量。同時，加強閱讀課程與其他課程之間的聯(lián)系，使原來單一的課程轉(zhuǎn)向全方位，多元化， 盡可能地開拓學(xué)生思維。另外， 班級后墻的黑板報開辟“每周一詩”、 “每天一句”等專欄， 引導(dǎo)學(xué)生參與，也收到了好的效果。校園美麗的環(huán)境也是很好的教材，整個校園就是一個充滿活力的閱讀樂園。宣傳標(biāo)語、校風(fēng)、校訓(xùn)、畫廊、板報廊、通知欄、校史室、隊室、別班教室等，這些都是課程資源，經(jīng)教師適當(dāng)?shù)狞c撥，學(xué)生在美麗、多彩的環(huán)境中閱讀，挖掘校園文化中內(nèi)在的底蘊，讓學(xué)生盡情享受，也激發(fā)了

6、學(xué)生對學(xué)校的熱愛。2 .聯(lián)系學(xué)生家庭生活，使閱讀教學(xué)生活化家庭生活，閱讀的溫床。一個學(xué)生除了每天六個小時在校學(xué)習(xí)、生活，更多的時間是在家庭生活中度過。母女、 父子之間的對話交流，無不是一個人的學(xué)習(xí)過程。 家庭生活中有意識的閱讀教育成效，在小學(xué)階段表現(xiàn)出尤為明顯。有人說：“父母是孩子的第一任老師。 ”在輕松愉悅的家庭生活中，一家人定一個讀書時間，每天2030分鐘，出聲朗讀佳作美文，讀讀背背成語、俗語，輕松笑談歇后語等， 孩子在這濃濃的讀書氛圍中，在這溫馨的家庭生活中，會對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。 正是因為父母在家庭生活中的言傳身教，讓孩子學(xué)到了知識，培養(yǎng)了閱讀能力，學(xué)會了做人。因此，我們可以充分發(fā)揮

7、家庭的優(yōu)勢，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為課堂閱讀教學(xué)提供大量的學(xué)習(xí)材料。3 .聯(lián)系學(xué)生的社會生活，使閱讀教學(xué)生活化社會生活，閱讀的天地。社會是廣闊的天地，孩子每天要接觸人，接觸社會，接觸各種各樣新鮮的事物。他們交往中學(xué)會交流溝通，同時也發(fā)現(xiàn)其中識字的樂趣。節(jié)假日隨父母走親訪友，一聲稱呼、一句問候，你會認識很多親戚朋友；旅游途中，各民族的風(fēng)土人情，讓孩子們感到驚訝與欣喜的同時，又了解了許多，積累了許多。在日常生活中，只要肯留心，其實生活處處皆學(xué)問。老師應(yīng)該做一個個有心人，將這些內(nèi)容變成閱讀的素材，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更有趣味。三、教學(xué)手段（方式）的生活化1 . 情景導(dǎo)入眾所周知，

8、課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要組成部分，能否有一個好的課堂導(dǎo)入直接關(guān)系到一堂課的成敗。小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此。在情景導(dǎo)入時，教師應(yīng)該充分創(chuàng)設(shè)生活情景，調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)思維，使課堂趨于生活化，使學(xué)生對閱讀材料產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高教學(xué)效率。教師在這一環(huán)節(jié)應(yīng)該注意自己的教學(xué)語言，引導(dǎo)學(xué)進行觀察和品讀，使學(xué)生在好奇中展開課堂教學(xué)。2 .情景中創(chuàng)設(shè)生活體驗實踐中體驗是當(dāng)今課堂教學(xué)的一種重要形式，小學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展特點決定了小學(xué)生對學(xué)習(xí)材料的要求上的直觀性，所以教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡可能的以小學(xué)生喜聞樂見的形式展現(xiàn)出來。一方面， 教師應(yīng)該有一個合理的定位，將自己的觀念由傳統(tǒng)的講授法轉(zhuǎn)移

9、到教師與學(xué)生共同參與，教師應(yīng)該聽取學(xué)生在教學(xué)中的建議，學(xué)會傾聽學(xué)生，與學(xué)生共舞。另一方面，教師應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用。利用小學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們用表演等形式把閱讀課文中的情境表現(xiàn)出來，將抽象的文字轉(zhuǎn)化為生活圖景，這種再現(xiàn)和體驗的方法，有利于讓學(xué)生真真切切的參與到課堂中，從而提高閱讀教學(xué)的效率。3 .反思小結(jié)中的生活化體現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)最后都需要歸納文章的中心思想或者主旨大意，這樣可以讓學(xué)生對文章的主要內(nèi)容有一個快速深刻的了解。但是，這種教學(xué)模式卻很難使學(xué)生真正從中收益，難以對他們的思想陶冶和興趣的提高產(chǎn)生助推作用，因此，在閱讀

10、課堂教學(xué)的最后，仍然可以密切的聯(lián)系生活，從而把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)在實際的運用中。這樣不僅能使學(xué)生理解文章的意思，而且可以更加深刻地理解其背后隱含的意義。從而達到既豐富學(xué)生的知識，又陶冶學(xué)生情操的雙重效用。最后， 可以將這種教學(xué)模式中好的經(jīng)驗進行積累，為以后的教學(xué)和學(xué)生自學(xué)提供良策。綜上所述，在生活化教學(xué)的大背景下，小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)也應(yīng)該走向生活化， 使學(xué)生真正的從情感上走向生活。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生感受到如臨其境，愉快的，創(chuàng)造性的的解讀文本內(nèi)容，真切的體會到作品語言文字所表達的情感，感受到學(xué)語文的樂趣。以上幾個方面的論斷為我們未來小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供了充分的理論依據(jù)和值得借鑒的經(jīng)驗，但在現(xiàn)實的教學(xué)活動中我們?nèi)杂锌赡苡龅街T多的問題，所以， 語文閱讀教學(xué)的生活化問題的研究還需要我們在具體實踐中不斷加深。參考文獻：1陳娟娟.“小課堂”與“大社會”一一談小學(xué)語文教學(xué)的生活JJ.教育研究與評論?小學(xué)教育教學(xué).2011(3)2馬麗.讓語文教學(xué)生活化J.江蘇教師.2011(12)3劉燦斌.融入生活給力課堂J.行知教研.2011(1-2)4黃旭林.小學(xué)語文閱讀教學(xué)生活化策略之我見J.教育論壇.2010(11)5語文閱讀教學(xué)生活化的實踐與思考J.教育文稿網(wǎng).2011 (