如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教

1、如何根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)差異因材施教摘要：在學(xué)生的教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)的一點(diǎn)是，每個(gè)學(xué)生擁有的氣質(zhì) 類型與個(gè)性特征都是不盡相同的，不同學(xué)生對同一事物的反應(yīng)也是存 在巨大差異的。因此，教師如何根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)類型與個(gè)性差異等的不 同，因材施教，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與成績、發(fā)掘?qū)W生 的內(nèi)在潛能呢？以下，我將從氣質(zhì)、個(gè)性等方面進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生 這一特殊身份的所處的環(huán)境與心理的階段，初步提出根據(jù)學(xué)生的氣 質(zhì)、個(gè)性差異而進(jìn)行因材施教的一些建議。關(guān)鍵詞：學(xué)生、氣質(zhì)、性格、因材施教學(xué)生作為社會上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨(dú)立的 個(gè)人氣質(zhì)與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學(xué)過程中， 學(xué)習(xí)

2、環(huán)境與教學(xué)工作者的態(tài)度等都對學(xué)生人格特性的發(fā)展起著不可 忽視的作用。因此，在對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作時(shí)，教育工作者不能 忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性，應(yīng)善于觀察學(xué)生與學(xué)生之間的差異， 靈活 處理對待學(xué)生的態(tài)度，因材施教，才能盡量讓所有學(xué)生更好的融入教 學(xué)工作中，提高學(xué)習(xí)興趣與成績，身心更健康地發(fā)展。一、氣質(zhì)與性格的基本特征（一）、氣質(zhì)的基本特性 氣質(zhì)是人格中的一個(gè)穩(wěn)定的心理特性，是個(gè)人在生活早期就表現(xiàn)出來 的穩(wěn)定的個(gè)性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。 古希臘 醫(yī)生希波克拉底將四根說發(fā)展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑 膽汁，后來分別發(fā)展成了多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)、粘液質(zhì)四種氣質(zhì) 類型。雖然

3、在現(xiàn)代的觀點(diǎn)看來，體液的解釋并沒有科學(xué)根據(jù)，但學(xué)者 們卻發(fā)現(xiàn)人類確實(shí)對應(yīng)有四種不同的高級活動類型。氣質(zhì)是人的心理活動的動力特征的總和， 它是人們典型的、穩(wěn)定的行 為色彩。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動的目的、動機(jī)、內(nèi)容等的影響。 在人們生活中的意義主要表現(xiàn)為：1. 氣質(zhì)不決定人的智力水平和社會價(jià)值。人的氣質(zhì)本身沒有好壞之分，每一種氣質(zhì)類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。2. 氣質(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據(jù)之一。進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理 匹配，成了時(shí)代發(fā)展的自然要求，個(gè)體通過了解自己的氣質(zhì)特征，可 以揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中 消

4、極的一面。（二）、性格的基本特性在外界環(huán)境特別是社會環(huán)境的影響下， 個(gè)人生活實(shí)踐時(shí)的認(rèn)知、情緒 和意志活動所形成的特有的行為模式， 就是這個(gè)人的性格。性格是個(gè) 人社會行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個(gè)人對社會、對集 體、以他人的態(tài)度中表現(xiàn)出來的性格特征、 個(gè)人對自己的態(tài)度中所表 現(xiàn)出來的性格特征、個(gè)人對待學(xué)習(xí)、工作、勞動的態(tài)度中表現(xiàn)出來的 性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會環(huán)境。二、因材施教的含義從字面上解釋，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對 學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。正如首先提出” 因材施教”的偉大教育家孔子，他對自己的學(xué)生十分了解，能夠根據(jù)

5、 不同學(xué)生的性格特點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方法，將學(xué)生培養(yǎng)成各種不同的人 才，他在教導(dǎo)以及對待自己的弟子時(shí)的做法正很好地用實(shí)踐肯定了這 一觀點(diǎn)。許多學(xué)?，F(xiàn)在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學(xué)生 身心發(fā)展規(guī)律在教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用。 作為教師，應(yīng)通過日常的教育 教學(xué)實(shí)踐的觀察，并結(jié)合氣質(zhì)的測量來確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特 征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”。二、對學(xué)生氣質(zhì)性格的分析從氣質(zhì)的角度分析，根據(jù)氣質(zhì)類型的不同，即興奮型（膽汁質(zhì)）、活 潑型（多血質(zhì)）、安靜型（粘液質(zhì)）、抑制型（抑郁質(zhì)），學(xué)生也大致 可以分為四種行為特點(diǎn)：攻擊性強(qiáng)、易興奮、不受拘束、不可抑制； 活潑好動、反應(yīng)靈活、好交際；安靜、堅(jiān)

6、定、遲緩、有節(jié)制、不好交 際；膽小畏縮、消極防御反應(yīng)強(qiáng)等。除了上述四種典型的氣質(zhì)類型外， 還有相當(dāng)部分的混合氣質(zhì)類型。在現(xiàn)實(shí)生活中，并不是每個(gè)人的氣質(zhì) 都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類型當(dāng)中。 除一半人具有某種氣質(zhì)類型 的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地 具有某一種氣質(zhì)類型的特點(diǎn)，同時(shí)又具有其它氣質(zhì)類型的一些特點(diǎn)。從性格的角度分析，學(xué)生除了受先天擁有的氣質(zhì)類型影響外， 還因環(huán) 境因素、內(nèi)在因素等的不同，表現(xiàn)出各種或好或壞的性格特征。三、從教師的角度因材施教要成為一名優(yōu)秀的教師，扎實(shí)的專業(yè)基本知識、豐富的經(jīng)驗(yàn)與閱歷、 崇高的思想品質(zhì)等等都很重要的，然而教師更應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情

7、況出 發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同 時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行都得到發(fā) 展，充分體現(xiàn)因材施教的理念。因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應(yīng)該掌握以下基本原則：(1) 對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個(gè) 學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特 點(diǎn)，都要充分了解，以便從實(shí)際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。(2) 教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。(3) 針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，提出不同的要求，分別設(shè)計(jì)不同個(gè)性特點(diǎn)學(xué)生成才的最優(yōu)方案。每個(gè)學(xué)生的氣質(zhì)類型、個(gè)

8、性特征等都有所不同，教師對不同的學(xué)生采 取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實(shí)際效果是不同的，以下我將對 四種氣質(zhì)類型的特征進(jìn)行分析并提出一些對應(yīng)的措施與建議：（一）膽汁質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為精力旺盛，反應(yīng)迅速，情感體驗(yàn)強(qiáng)烈，情 緒發(fā)生快而強(qiáng)，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向, 但急躁易怒，往往缺之自制力，有頑強(qiáng)的拼勁和果敢性，但缺之 耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為 主要特征，整個(gè)心理活動充滿著迅速而突變的色彩。2. 教育應(yīng)對措施：首先，在對待這類學(xué)生的態(tài)度上，教師應(yīng)該要注 重耐心、平靜以及嚴(yán)格，防止他們養(yǎng)成急躁、不耐煩的性格，可 將要求學(xué)生細(xì)心、耐心完

9、成的工作交給他們完成，幫助他們趨避 急躁、易情緒化等性格特征；適時(shí)地提醒他們盡量理性地控制自 己的情緒，當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)，不應(yīng)當(dāng)眾嚴(yán)厲指責(zé)，而應(yīng)等學(xué)生 冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機(jī)會；同時(shí)，要經(jīng) 常對這類學(xué)生進(jìn)行檢查與認(rèn)同鼓勵，讓他們在生活學(xué)習(xí)上更有動 力，完成任務(wù)時(shí)更有堅(jiān)持到底的精神與毅力。（二）多血質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為活潑好動，反應(yīng)迅速，行動敏捷、思維靈 活；注意力易轉(zhuǎn)移，情緒發(fā)生快而多變，易適應(yīng)環(huán)境，喜歡交往, 做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗(yàn)不深，往往不 求甚解，華而不實(shí)，粗枝大葉為特征。2. 教育應(yīng)對措施：在對待多血質(zhì)類型的學(xué)生時(shí)，可以以較為輕松愉

10、 悅的態(tài)度對待，師生之間以更友好的方式相處；但也應(yīng)嚴(yán)格要求, 幫助他們提高在耐心細(xì)致方面的心理修養(yǎng)，如分配工作時(shí)，可要 求他們由簡單的事情做起，逐漸提高難度與工作時(shí)間并及時(shí)檢查 并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實(shí)的缺點(diǎn)；為他們 提供更多需要集中思考與用心感受體會的機(jī)會，鍛煉他們的鉆研 精神、讓他們的注意力更集中，同時(shí)學(xué)會控制以及表達(dá)自己的感 情與情緒等；在給予他們肯定的同時(shí)，不能讓他們過于得意忘形， 應(yīng)讓他們總結(jié)發(fā)現(xiàn)自己存在的問題與不足，努力改進(jìn)。（三）粘液質(zhì)：1. 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為安靜、沉著、反應(yīng)較慢，思維、言語及行 動遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，不易沖動，態(tài)度持 重，

11、自我控制能力和持久性較強(qiáng)。不易習(xí)慣新工作，情緒不易外 露，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。但易因循守舊，不易改變舊習(xí)慣去 適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)韌、執(zhí)拗、淡漠。概括起來，以穩(wěn)重但靈活不足, 踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。2. 教育應(yīng)對措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生多發(fā) 言、多與同學(xué)或新事物接觸、努力發(fā)現(xiàn)并提出自己的新觀點(diǎn)；同 時(shí)，教師應(yīng)以足夠的熱情與耐心引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極參與到課堂 課后的各項(xiàng)活動中，給予學(xué)生更多組織策劃、與人交流、發(fā)言表 演等的機(jī)會，注意培養(yǎng)其敏銳的反應(yīng)、辦事果斷的作風(fēng)及集體合 作的能力；當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)不應(yīng)嚴(yán)厲斥責(zé)，應(yīng)耐心講道理，說服和 教育他們。（四）抑郁質(zhì)：1.

12、 基本表現(xiàn)特征：表現(xiàn)為敏銳穩(wěn)重，聰明而富于想象，自制力強(qiáng)， 情感體驗(yàn)深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交 往，生活比較單調(diào)，多愁善感，內(nèi)向，謹(jǐn)慎小心，遇困難或挫折 易畏縮。有較強(qiáng)的敏感性，具有內(nèi)傾性，容易體察到一般人不易 覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動緩慢為特征。2. 教育應(yīng)對措施：對待這類學(xué)生，應(yīng)以親切、溫和的態(tài)度，多鼓勵 他們參與各項(xiàng)活動并給予更多的幫助，增強(qiáng)他們的適應(yīng)能力，耐 心啟發(fā)他們的同時(shí)，使他們認(rèn)識到自己的行為對成長發(fā)展不利的 一面；鼓勵他們與其他的學(xué)生多相處交流，為他們提供表演或展 示自我的機(jī)會，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當(dāng)他們犯了錯(cuò)誤時(shí)， 應(yīng)盡量避免在公開場合批評他們，而應(yīng)在別人不注意時(shí)，親切而 又輕描淡寫地說明錯(cuò)誤的所在，并鼓勵他去改正，不能流露出厭 煩情緒，而是更多的支持與肯定。綜上所述，不同氣質(zhì)類型的學(xué)生確實(shí)需要運(yùn)用不同的教育方式進(jìn)行教 育才能使學(xué)生更好的融入班級、融入集體，發(fā)揮學(xué)生自身的優(yōu)勢與潛 能。同時(shí)我們可以發(fā)現(xiàn)，任何一種氣質(zhì)類型都有發(fā)展成不良個(gè)性品質(zhì) 的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個(gè)性