如何理解游戲與認(rèn)知發(fā)展

1、如何理解游戲與認(rèn)知發(fā)展（社會(huì)性發(fā)展） 觀察你所在班級(jí)采取了什么方式或方法促 進(jìn)兒童的認(rèn)知發(fā)展（社會(huì)性發(fā)展）？游戲促進(jìn)兒童的社會(huì)性發(fā)展1）游戲發(fā)展了兒童的交往技能游戲?yàn)閮和峁┝松鐣?huì)交往的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了兒童的 社交范圍，增加了兒童的社交頻率，在游戲情境中，兒童 需要與同伴進(jìn)行交流、溝通協(xié)商、選擇、決策，需要不斷 對(duì)自己的行為進(jìn)行調(diào)整以便適應(yīng)集體游戲活動(dòng)。在這一過(guò) 程中，兒童學(xué)會(huì)了一系列的交往策略，掌握了一定的交往 技能和藝術(shù)， 社交能力得到不斷的提高。 這種能力的提高， 又提升了兒童的合群行為和受歡迎的程度。同時(shí)，游戲可 以提高兒童的合作技能、分享技能、提出有益的建議方式 以及注意他人、贊美他人等

2、交往技能。舉例：我見(jiàn)習(xí)的中 1 班，老師上了一節(jié)體育課調(diào)皮 的球，每?jī)蓚€(gè)小朋友拿一個(gè)球， 分別用不同的方式玩皮球， 有的兩個(gè)小朋友之間用滾的方式，有的用拋的方式，有的 用跳的方式，但無(wú)論是哪種方式，都必須兩個(gè)人合作，一 起玩，這無(wú)形中就鍛煉到了兒童的交往技能，他們合作時(shí) 需要溝通，在這就很好的提高了他們的社交能力和合作能 力。2) 游戲發(fā)展了兒童遵守規(guī)則的能力兒童社會(huì)化的過(guò)程，就是社會(huì)規(guī)則的習(xí)得過(guò)程。游戲 可以潛移默化的讓兒童懂得什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng) 該做的。即便是獨(dú)自游戲，兒童獨(dú)自一個(gè)人在玩玩具，他 也會(huì)習(xí)得愛(ài)護(hù)自己所使用的玩具。而以集體共同目標(biāo)為中 心的合作游戲，則使兒童在游戲中相互

3、合作，努力達(dá)到目 的，其中的游戲規(guī)則要求以及分工、合作等人與人的交往 規(guī)則通過(guò)無(wú)數(shù)次的重復(fù)、不斷地變化熏陶兒童；社會(huì)戲劇 性游戲中，不同角色在是非、善惡、美丑、真假等道德準(zhǔn) 則上的具體表現(xiàn)，則讓兒童習(xí)得道德準(zhǔn)則。因此，兒童通 過(guò)游戲。模仿現(xiàn)實(shí)生活中的人們行為，可以習(xí)得人與人、 人與物、人與自然交往的社會(huì)行為規(guī)范。舉例：在見(jiàn)習(xí)中所看到的其中一項(xiàng)合作游戲：傳球。 孩子們排成六豎，一個(gè)接著一個(gè)傳遞球。先由老師示范， 給第一個(gè)孩子一個(gè)球，然后告訴孩子們要把球從頭頂傳給 后面的人，傳的時(shí)候不能轉(zhuǎn)身，當(dāng)球傳到最后一個(gè)人時(shí)， 這個(gè)人要舉手示意完成傳球。傳球的速度越快說(shuō)明越好。 當(dāng)老師說(shuō)：“預(yù)備，開(kāi)始！ ”時(shí)

4、，孩子們迅速傳球，老師在 前面觀看做裁判。每次重復(fù)游戲都要讓孩子們盡快傳球， 游戲的樂(lè)趣也在于孩子要把球傳得很快。3) 游戲有助于兒童社會(huì)角色的學(xué)習(xí)兒童一出生，就處在一定的人際關(guān)系中，其家庭層次 與社會(huì)地位，社區(qū)環(huán)境等，自然地賦予他們某種特定的角 色。首先是社會(huì)性別角色的學(xué)習(xí)，兒童一出生就被賦予社 會(huì)性別角色， 各種游戲進(jìn)一步使兒童社會(huì)性別角色定型化。 其次是社會(huì)職業(yè)角色的學(xué)習(xí)，社會(huì)戲劇性游戲中，兒童扮 演不同的角色，保姆、老師、農(nóng)民、工人、科學(xué)家、公務(wù) 員等等社會(huì)職業(yè)角色，按照社會(huì)規(guī)定或認(rèn)同的不同職業(yè)角 色標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)游戲，與所扮演的角色言行一致是基本要求。 這種通過(guò)游戲形成角色意識(shí)、學(xué)習(xí)和掌握

5、的角色能力的過(guò) 程，有助于兒童適應(yīng)社會(huì)生活， 反之 ，如果兒童缺乏游戲， 缺乏社會(huì)角色的學(xué)習(xí)，就難以適應(yīng)社會(huì)生活。舉例： 因?yàn)橐?jiàn)習(xí)時(shí)間比較短， 在我所學(xué)習(xí)的幼兒園 班級(jí)中還未看到類似游戲的開(kāi)展。但在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中， 有發(fā)現(xiàn)到在一堂音樂(lè)課上， 老師教唱歌曲 何家公雞何 家猜，這是帶動(dòng)唱的學(xué)習(xí)，為了讓這個(gè)班最調(diào)皮的孩 子陳昭源安靜下來(lái)， 不影響其他小朋友的學(xué)習(xí)， 班主任 會(huì)邀請(qǐng)他當(dāng)這節(jié)課的小老師， 去管理其他小朋友上課的 紀(jì)律。在無(wú)意間我也看到小班的小朋友開(kāi)展了一節(jié)角色 扮演的課，模擬超市的情況，有的當(dāng)售貨員，有的當(dāng)收 銀員，有的當(dāng)顧客，所需要的工具也準(zhǔn)備得很充分。這 也是有助于孩子的社會(huì)角色的學(xué)習(xí)。4) 游戲有助于克服兒童的自我中心克服兒童的自我中心， 游戲是一種有效的方法。 比 如在聯(lián)合游戲中， 兒童雖然仍以自己的興趣為中心， 但 開(kāi)始有較大的興趣與其他兒童一起玩， 同處于一個(gè)集體 中開(kāi)展游戲，需要借還玩具、短暫交談的行為等，初步 感受他人的需求差異。 社會(huì)角色游戲則通過(guò)兒童模仿別 人的言行偽裝成其他人的方式， 依賴語(yǔ)言表達(dá)， 使兒童 比較自然地學(xué)會(huì)了改變自己看問(wèn)題的角度，逐漸克服 “自我為中心” 的觀點(diǎn)和思維的片面性， 學(xué)會(huì)理解他人。舉例 :在休息的時(shí)候，老師通常會(huì)給每個(gè)小組的小 朋友派發(fā)不同的玩具， 只是每個(gè)小組的玩具不同