北京版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《統(tǒng)計(jì)》教材分析

1、.北京版二年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?統(tǒng)計(jì)?教材分析教學(xué)目的：一知識(shí)與技能目的1在認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)的根底上，理解單式折線統(tǒng)計(jì)圖與單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別。2在看懂單式折線統(tǒng)計(jì)圖橫、縱坐標(biāo)及小折線的根底上，能根據(jù)數(shù)據(jù)補(bǔ)充完好折線統(tǒng)計(jì)圖，并能答復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展分析，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)展合理判斷、推測(cè)，解決實(shí)際問(wèn)題。二過(guò)程與方法目的1在學(xué)生通過(guò)已有知識(shí)經(jīng)歷，運(yùn)用遷移方法，經(jīng)歷解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，體驗(yàn)折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，并認(rèn)識(shí)其特點(diǎn)。2在參與觀察、比較、交流的過(guò)程中，理解折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別，根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖。3在經(jīng)歷分析折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

2、、分析問(wèn)題、提出問(wèn)題、合理判斷、解決問(wèn)題的才能。三情感態(tài)度與價(jià)值觀1.在解決現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，進(jìn)一步體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義。2在探究折線統(tǒng)計(jì)圖與條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別的過(guò)程中，體會(huì)比較的相對(duì)性，事物的辯證性。讓學(xué)生獲得探究的成功感，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。3在分析數(shù)據(jù)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和良好情感。教學(xué)重點(diǎn)：1認(rèn)識(shí)單式折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，體會(huì)統(tǒng)計(jì)在生活中的意義和作用。2在看懂單式折線統(tǒng)計(jì)圖橫、縱坐標(biāo)及小折線的根底上，能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。3能根據(jù)數(shù)據(jù)補(bǔ)充完好折線統(tǒng)計(jì)圖。教學(xué)難點(diǎn)：1在結(jié)合實(shí)際問(wèn)題對(duì)統(tǒng)計(jì)圖中的數(shù)

3、據(jù)進(jìn)展分析的根底上，答復(fù)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。2能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)展合理判斷、推測(cè)。教材分析：一教學(xué)內(nèi)容共有2個(gè)例題，1個(gè)練習(xí)，用4課時(shí)完成。新舊知識(shí)的銜接：1小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)知識(shí)的分布情況通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了搜集、整理、描繪、分析數(shù)據(jù)的根本方法，會(huì)用統(tǒng)計(jì)表單式和復(fù)式和條形統(tǒng)計(jì)圖單式和復(fù)式來(lái)表示統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；理解了統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用，初步建立了統(tǒng)計(jì)的觀念。本單元此根底上，認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖。重點(diǎn)幫助學(xué)生理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，根據(jù)折線的起伏變化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)單的分析。二編寫特點(diǎn)1合理運(yùn)用遷移規(guī)律，以學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷為根底，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。

4、由于折線統(tǒng)計(jì)圖和條形統(tǒng)計(jì)圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點(diǎn)，再用線段順次連接起來(lái)。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計(jì)圖，從而引出另一種表達(dá)方式，自然地過(guò)渡到折線統(tǒng)計(jì)圖。2提供富有現(xiàn)實(shí)意義的素材，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)意義。本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計(jì)知識(shí)與生活建立嚴(yán)密的聯(lián)絡(luò)。3培養(yǎng)學(xué)生在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題及進(jìn)展合理推測(cè)的才能。教材在安排根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖答復(fù)以下問(wèn)題時(shí)，為學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題及自己解決問(wèn)題提供了較大的空間。同時(shí)，讓學(xué)生感悟由于數(shù)據(jù)變化帶來(lái)的啟示，并能合理地進(jìn)展推理與判斷。如練習(xí)十九中的第4題。教與學(xué)的建議我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日

5、起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)

6、題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。在這一單元學(xué)習(xí)中學(xué)生將認(rèn)識(shí)一種新的統(tǒng)計(jì)圖折線統(tǒng)計(jì)圖，理解折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)：不僅表示數(shù)量的多少還反映數(shù)量的增減變化，根據(jù)折線的起伏變化對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展簡(jiǎn)單分析，對(duì)事物的開展走向進(jìn)展合理的推測(cè)。進(jìn)一步體驗(yàn)和感受統(tǒng)計(jì)的意義。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授