北京版二年級上冊數(shù)學《統(tǒng)計》教材分析

1、.北京版二年級上冊數(shù)學?統(tǒng)計?教材分析教學目的：一知識與技能目的1在認識單式折線統(tǒng)計圖的特點的根底上，理解單式折線統(tǒng)計圖與單式條形統(tǒng)計圖的區(qū)別。2在看懂單式折線統(tǒng)計圖橫、縱坐標及小折線的根底上，能根據(jù)數(shù)據(jù)補充完好折線統(tǒng)計圖，并能答復簡單的問題。3結(jié)合實際問題對數(shù)據(jù)進展分析，能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進展合理判斷、推測，解決實際問題。二過程與方法目的1在學生通過已有知識經(jīng)歷，運用遷移方法，經(jīng)歷解決實際問題的過程中，體驗折線統(tǒng)計圖的形成過程，并認識其特點。2在參與觀察、比較、交流的過程中，理解折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別，根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計圖。3在經(jīng)歷分析折線統(tǒng)計圖的過程中，培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題

2、、分析問題、提出問題、合理判斷、解決問題的才能。三情感態(tài)度與價值觀1.在解決現(xiàn)實生活問題的過程中，激發(fā)學習統(tǒng)計的興趣，感受數(shù)學與生活的親密聯(lián)絡，進一步體驗統(tǒng)計的現(xiàn)實意義。2在探究折線統(tǒng)計圖與條形統(tǒng)計圖的區(qū)別的過程中，體會比較的相對性，事物的辯證性。讓學生獲得探究的成功感，激發(fā)學習的興趣。3在分析數(shù)據(jù)解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數(shù)學的價值，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和良好情感。教學重點：1認識單式折線統(tǒng)計圖的特點，體會統(tǒng)計在生活中的意義和作用。2在看懂單式折線統(tǒng)計圖橫、縱坐標及小折線的根底上，能根據(jù)統(tǒng)計圖答復簡單的問題。3能根據(jù)數(shù)據(jù)補充完好折線統(tǒng)計圖。教學難點：1在結(jié)合實際問題對統(tǒng)計圖中的數(shù)

3、據(jù)進展分析的根底上，答復簡單的數(shù)學問題。2能根據(jù)數(shù)據(jù)的特點進展合理判斷、推測。教材分析：一教學內(nèi)容共有2個例題，1個練習，用4課時完成。新舊知識的銜接：1小學階段統(tǒng)計知識的分布情況通過前面的學習，學生已經(jīng)掌握了搜集、整理、描繪、分析數(shù)據(jù)的根本方法，會用統(tǒng)計表單式和復式和條形統(tǒng)計圖單式和復式來表示統(tǒng)計結(jié)果，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決簡單的實際問題；理解了統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的意義和作用，初步建立了統(tǒng)計的觀念。本單元此根底上，認識一種新的統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖。重點幫助學生理解折線統(tǒng)計圖的特點，根據(jù)折線的起伏變化對數(shù)據(jù)進展簡單的分析。二編寫特點1合理運用遷移規(guī)律，以學生已有的知識經(jīng)歷為根底，引導學生掌握新知識。

4、由于折線統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖比較相似，只是不畫直條，而是按照數(shù)據(jù)的大小描出各點，再用線段順次連接起來。因此教材中選用了數(shù)據(jù)富于變化的條形統(tǒng)計圖，從而引出另一種表達方式，自然地過渡到折線統(tǒng)計圖。2提供富有現(xiàn)實意義的素材，使學生進一步體會統(tǒng)計的現(xiàn)意義。本單元精心地選取了大量的生活素材，使統(tǒng)計知識與生活建立嚴密的聯(lián)絡。3培養(yǎng)學生在統(tǒng)計的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題及進展合理推測的才能。教材在安排根據(jù)統(tǒng)計圖答復以下問題時，為學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題及自己解決問題提供了較大的空間。同時，讓學生感悟由于數(shù)據(jù)變化帶來的啟示，并能合理地進展推理與判斷。如練習十九中的第4題。教與學的建議我國古代的讀書人,從上學之日

5、起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問

6、題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。在這一單元學習中學生將認識一種新的統(tǒng)計圖折線統(tǒng)計圖，理解折線統(tǒng)計圖的特點：不僅表示數(shù)量的多少還反映數(shù)量的增減變化，根據(jù)折線的起伏變化對數(shù)據(jù)進展簡單分析，對事物的開展走向進展合理的推測。進一步體驗和感受統(tǒng)計的意義。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授