北京版六上：《百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫》教案設(shè)計(jì)

1、.北京版六上：?百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫?教案設(shè)計(jì)一、教學(xué)目的一知識(shí)與技能通過(guò)搜集有關(guān)百分?jǐn)?shù)的信息，感受百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值。理解百分?jǐn)?shù)的意義，掌握百分?jǐn)?shù)的讀法、寫法。二過(guò)程與方法通過(guò)交流、討論、辨析等教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、抽象概括的才能，深化理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別。三情感態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的學(xué)習(xí)態(tài)度。浸透事物之間具有普遍聯(lián)絡(luò)的辯證唯物主義觀念。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：百分?jǐn)?shù)意義的概括與理解。教學(xué)難點(diǎn)：理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。三、教學(xué)準(zhǔn)備課前搜集相關(guān)資料，多媒體課件。四、教學(xué)過(guò)程一創(chuàng)設(shè)情境，談話引入老師：天氣越來(lái)越冷，老師想去買一套保暖內(nèi)衣，在商場(chǎng)里選了這樣兩套衣服

2、。在看了合格證以后發(fā)現(xiàn)這樣一些信息，請(qǐng)你來(lái)幫老師選一選，買哪一套比較好？課件出示圖片和相關(guān)信息。預(yù)設(shè)：買第二套。老師：能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？棉的成分是100%。追問(wèn)：這個(gè)100%是什么意思？65.5%又表示什么呢？討論交流，并逐步達(dá)成共識(shí)：100%棉表示這件衣服是全棉的，65.5%棉表示這件衣服含有65.5%的棉。全棉的衣服更保暖，建議買第二件。【設(shè)計(jì)意圖】從最常見(jiàn)的衣服標(biāo)簽信息入手，創(chuàng)設(shè)幫老師選一選的問(wèn)題情境引入百分?jǐn)?shù)的教學(xué)。使學(xué)生經(jīng)歷最初的直覺(jué)認(rèn)為第二件衣服比較好，到斷定標(biāo)準(zhǔn)的感知表示棉含量的百分?jǐn)?shù)，自然地溝通了學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)絡(luò)。二嘗試讀寫，初步感知老師：你還在什么地方見(jiàn)過(guò)上面

3、這樣的數(shù)？舉例說(shuō)一說(shuō)。交流課前搜集的資料。老師：老師這里也搜集了幾個(gè)這樣的數(shù)。指名讀一讀。老師：像剛剛這樣的數(shù)，都叫做百分?jǐn)?shù)，也叫百分率或百分比。板書課題：百分?jǐn)?shù)。其中的%叫做百分號(hào)。老師：同學(xué)們?cè)谧x這些數(shù)時(shí)，有什么一樣的感受？結(jié)合課件展示。預(yù)設(shè)：都表示誰(shuí)是誰(shuí)的一百分之幾。課件出示：表示 是 的一百分之 。追問(wèn)：你能詳細(xì)說(shuō)一說(shuō)嗎？預(yù)設(shè)：第1題表示我國(guó)耕地面積是世界耕地面積的；第2題表示人體中水的重量大約是體重的；第3題表示果汁的含量占整杯飲料的。【設(shè)計(jì)意圖】采用同化的方式提取抽象概念，引導(dǎo)學(xué)生找出相比的量是哪兩個(gè)，感受這兩個(gè)量之間存在的關(guān)系。另一方面，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在引導(dǎo)學(xué)生利用舊知自主探究新

4、知，同時(shí)也為本節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)的打破進(jìn)展了鋪墊。三分析歸納，理解意義老師：所有的百分?jǐn)?shù)都可以這樣表示嗎？這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么？引導(dǎo)說(shuō)出：已經(jīng)復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的。質(zhì)疑：那么沒(méi)有復(fù)制的文件容量占所要復(fù)制的文件容量的多少？86%。表示什么？老師：再來(lái)看看這里的百分?jǐn)?shù)，表示怎樣的意義呢？引導(dǎo)說(shuō)出：這里的120%表示今年12月比去年同期多的銷量是去年同期銷量的。而241%表示今年2月份比去年同期多的銷量是去年同期銷量的。老師：你能用這樣的形式表示搜集到的百分?jǐn)?shù)嗎？同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。歸納小結(jié)：百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。【設(shè)計(jì)意圖】以上三個(gè)環(huán)節(jié)表達(dá)了從建立表象形成模型得出概念的總體

5、教學(xué)思路。通過(guò)大量的詳細(xì)實(shí)例，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些百分?jǐn)?shù)表示的詳細(xì)含義，而不是局限于對(duì)百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾這一抽象概念的表述。四產(chǎn)生背景及應(yīng)用價(jià)值分析在這個(gè)學(xué)期的幾次計(jì)算訓(xùn)練中，老師把自己教的兩個(gè)班級(jí)的幾位同學(xué)的成績(jī)進(jìn)展了整理，大家可以來(lái)看一看。要挑選成績(jī)最好的同學(xué)去參加比賽，怎么辦？學(xué)生計(jì)算，校對(duì)反響。你是怎么做的？預(yù)設(shè)：進(jìn)展通分，比較四個(gè)分?jǐn)?shù)的大小。老師：大家再來(lái)看這兩份統(tǒng)計(jì)表。你說(shuō)我們選誰(shuí)去參加比賽？小英。為什么從這兩張表格中你可以直接比較出四位同學(xué)的成績(jī)呢？預(yù)設(shè)：因?yàn)槎际欠帜甘?00的分?jǐn)?shù)。也就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的什么？百分?jǐn)?shù)。老師小結(jié)：從這個(gè)題目中，我們發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另

6、一個(gè)數(shù)的幾分之幾；而百分?jǐn)?shù)表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，這樣更有利于進(jìn)展大小的比較。你能把這些分母是100的分?jǐn)?shù)改寫成百分?jǐn)?shù)的形式嗎？寫法指導(dǎo)，學(xué)生自主練習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生背景、在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值不能只停留在老師的語(yǔ)言描繪上，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際需要的角度去感受，這樣的理解才更加具有深化性。百分?jǐn)?shù)的寫法是教學(xué)內(nèi)容之一，但在教學(xué)中不是重點(diǎn)，在改寫的練習(xí)中適當(dāng)進(jìn)展寫法指導(dǎo)即可。五百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別課件出示題目：下面哪幾個(gè)分?jǐn)?shù)可以用百分?jǐn)?shù)來(lái)表示？哪幾個(gè)不能？說(shuō)說(shuō)為什么。12學(xué)生練習(xí)，交流反響。說(shuō)說(shuō)75%、50%各表示什么意義。老師小結(jié)：分?jǐn)?shù)既能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾，也可

7、以表示詳細(xì)量。百分?jǐn)?shù)只能表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾，不能表示詳細(xì)量?！驹O(shè)計(jì)意圖】不僅要讓學(xué)生知其然，更要讓學(xué)生知其所以然。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)比較練習(xí)，打破了本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解。六課堂練習(xí)，穩(wěn)固運(yùn)用1猜鹽水的濃度。這里有一杯淡淡的鹽水，你能用一個(gè)百分?jǐn)?shù)表示這杯鹽水的濃度嗎？預(yù)設(shè)：我覺(jué)得是7%左右。老師追問(wèn)：這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么意義？老師：老師告訴你這杯鹽水的濃度是5%，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示的含義？預(yù)設(shè)：鹽的成分是這杯鹽水的百分之五。老師：假如這杯鹽水的濃度很高，你覺(jué)得應(yīng)該用怎樣的一個(gè)百分?jǐn)?shù)表示？指名答復(fù)。老師追問(wèn)：為什么沒(méi)人猜是100%？可能是100%嗎

8、？不可能。老師：假如鹽水的濃度是100%，這個(gè)百分?jǐn)?shù)表示什么含義？鹽是鹽水的100%，也就是全部變成鹽了。提醒：在20攝氏度常溫下，鹽水的最高濃度只能到達(dá)26.47%?！驹O(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生在猜鹽水濃度的過(guò)程中感受輕松愉快的氣氛。在拓展對(duì)百分?jǐn)?shù)概念的認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)百分?jǐn)?shù)現(xiàn)實(shí)意義的同時(shí)，明確有些百分?jǐn)?shù)不可能到達(dá)100%的原因。2課件出示相關(guān)信息。老師：你覺(jué)得這兩位同學(xué)說(shuō)的女生人數(shù)一樣多嗎？請(qǐng)各自說(shuō)說(shuō)理由。質(zhì)疑：都是49%呀，為什么不一樣多呢？引導(dǎo)學(xué)生從百分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展分析。預(yù)設(shè)1：因?yàn)槿５娜藬?shù)不一樣。預(yù)設(shè)2：應(yīng)該是不能比較，總?cè)藬?shù)也可能一樣，也可能不一樣。小結(jié)：這里的49%都是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百

9、分之四十九，而不是詳細(xì)的數(shù)量，所以無(wú)法比較詳細(xì)數(shù)量的多少?！驹O(shè)計(jì)意圖】在考慮中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在辨析中加深理解，最終達(dá)成共識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)極大地激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，使他們對(duì)問(wèn)題的看法更為全面，對(duì)知識(shí)的理解更為深化?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生

10、長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。七全課總結(jié)，布置作業(yè)一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。學(xué)習(xí)這節(jié)課之后，你有什么收獲？誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)？再次強(qiáng)調(diào)百分?jǐn)?shù)的意義。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，