初探學生數(shù)學成績兩極分化的原因及解決措施

1、.初探學生數(shù)學成績兩極分化的原因及解決措施學生數(shù)學學習成績在初中階段兩極分化情況呈現(xiàn)出比小學階段更為嚴重的趨勢，后進生所占的比例也越來越大，特別在初中二年級階段數(shù)學成績兩極分化表現(xiàn)得更為明顯這種狀況直接影響著大面積進步數(shù)學教學質(zhì)量，同時也嚴重影響老師的教學那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么呢？是否有方法預(yù)防這么嚴重的兩極分化呢？本文結(jié)合自己的教學作一些粗淺的討論一、造成初中階段數(shù)學成績兩極分化嚴重的原因1.缺乏數(shù)學學習的興趣和學習意志薄弱是造成數(shù)學成績兩極分化的主要內(nèi)在心理因素對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和抑制學習困難的毅力興趣是最好的老師，學生學習有了濃重的興趣就會事

2、半功倍，特別是初中階段，學生的自制力還不強有的學生從小就喜歡數(shù)學，他對數(shù)學中的數(shù)字、定理、定義、公式、證明等都覺得得心應(yīng)手，每當看到數(shù)學他就會興奮，再難的題他也能想方設(shè)法解決；有的學生本對數(shù)學不感興趣，但因某個老師的原因此變得感興趣了；有的學生對數(shù)學不感興趣或興趣軟弱；也有學生對數(shù)學原來有興趣，后來因更換老師或信心缺乏興趣減退在多年教學中發(fā)現(xiàn)，學習數(shù)學興趣比較淡薄的學生數(shù)學學習成績也比較差，學習數(shù)學興趣濃重的學生的數(shù)學成績要好很多，所以學習成績與學習興趣有著親密的聯(lián)絡(luò)學習意志是為了實現(xiàn)學習目的而努力抑制困難的心理活動，是學習能動性的重要表達學習活動總是與不斷抑制學習困難相聯(lián)絡(luò)的，與小學階段的學

3、習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式的變化也比較大，老師輔導減少，學生學習的獨立性增強在中小學的銜接過程中有的學生適應(yīng)性強，有的學生適應(yīng)性弱，表現(xiàn)出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習數(shù)學中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致數(shù)學學習成績下降2.學生沒有形成較好的數(shù)學認知構(gòu)造，所掌握知識、技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學習提供必要的認知根底和小學數(shù)學相比較，初中數(shù)學教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強首先表如今教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的根底；其次還表如今掌握數(shù)學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧因此，假如學生對前面所學的內(nèi)容沒有到達規(guī)定的要求，沒有及時掌握根

4、底知識，形成根本技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化3.學生的思維方式和學習方法不能適應(yīng)數(shù)學學習要求初一階段是數(shù)學學習分化較為明顯的一個階段由于初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維才能的要求有了明顯進步而初一新生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵時期，還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維才能開展快一些，有的抽象邏輯思維才能開展那么慢一些，因此數(shù)學學習承受才能也有很大差異除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒有很好地根據(jù)學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生

5、抽象邏輯思維的開展，進步學習才能和學習適應(yīng)性初二階段是數(shù)學學習分化更為明顯的又一階段，現(xiàn)階段所使用的教材中初二階段內(nèi)容較多，邏輯性更強，對學生抽象思維才能和邏輯思維才能要求更高，且初二階段是學生青春期的一個重要階段，學生處于叛逆心理最強，認知不太理智的重要時期，所以導致學生數(shù)學學習兩極分化更為嚴重二、對初中階段學生這種數(shù)學學習兩極分化嚴重的教學策略初探1.對學生我們可以做1培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣興趣是推動學生學習的動力，學生假如能在學習數(shù)學中產(chǎn)生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習可采取適當方式培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，如：讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學

6、習競賽環(huán)境；發(fā)揮興趣數(shù)學的作用；進步老師自身的教學藝術(shù)等等2教會學生如何學習有一部分后進生花費了不少工夫在數(shù)學上，但學習成績總不理想，導致最終失去信心而不想再學，這是學習不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一老師要加強對學生的學習指導，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導3在數(shù)學教學過程中加強抽象邏輯思維才能的訓練和培養(yǎng)要針對后進生抽象邏輯思維才能不適應(yīng)數(shù)學學習的問題，從初一教學開場就加強抽象邏輯才能訓練，始終把教學過程設(shè)計成學生在老師指導下主動探求知識的過程這樣學生不僅學會了知識，還學到了數(shù)學的根本思想和根本方法，培養(yǎng)了學生邏輯思維才能，為進一步學習奠

7、定較好的根底2.作為老師我們也可以這樣做由于學生的個體差異，考慮各層次學生的程度，老師可施行分層教學做到課堂教學有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學生的學習積極性，使每個學生的潛能得到尊重和開發(fā)1學生分層老師在教學過程中，對學生的實際情況要有充分的理解，根據(jù)學生的智力、根底和學習態(tài)度等，將學生進展分層,如:根底、智力較差，承受才能不強，學習積極性不高，成績欠佳；根底和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右；根底扎實，承受才能強，學習方法正確，成績優(yōu)秀的可逐個分層對學生的分層不宜對學生公開，防止傷害學生的自尊心2分層備課在老師對子學生分層的根底上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各

8、層次學生的程度，對各層次的學生制定不同的教學目的各層次的教學目的，應(yīng)該是各層次學生通過努力能到達的，這樣才能調(diào)動各層次學生的積極性，發(fā)揮學生在教學中的主體作用備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學目的，設(shè)計好教學內(nèi)容3分層授課學生是教學的主體，課堂教學應(yīng)根據(jù)不同層次學生的程度和教學目的，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學生的程度在課堂提問中有意識地讓各層次學生參與到教學中,并讓學生感覺到學有所獲4分層訓練課堂技能訓練是培養(yǎng)學生學習才能的重要途徑，老師應(yīng)該設(shè)計多層次的練習供不同層次學生進展選擇，題型應(yīng)由易到難都有所涉及課外作業(yè)也可分為幾個層次，如一般可分為必做題和選做題以供學

9、生選擇，其中必做題要求各層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成，這樣在學生習中形成競爭意識，促進學生數(shù)學才能的進步5分類指導學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反響信息，加強對各層次學生的輔導對較低層次的學生課后盡可能進展面對面的輔導，積極組織較高層次的學生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學生的視野，豐富學生的數(shù)學知識平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由學生互相幫助完成，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步6評價分層與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字

10、驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。對不同層次的學生的評價有所區(qū)別，對于較低層次的學生的點滴進步應(yīng)采用鼓勵評價，鼓勵他們努力向高一層次開展，對較高層次的學生所獲得進步應(yīng)采用競爭評價，高標準，嚴要求，促使他們更加努力奮進宋以后，京師所設(shè)小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和