初探學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因及解決措施

1、.初探學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩極分化的原因及解決措施學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績在初中階段兩極分化情況呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更為嚴(yán)重的趨勢，后進(jìn)生所占的比例也越來越大，特別在初中二年級階段數(shù)學(xué)成績兩極分化表現(xiàn)得更為明顯這種狀況直接影響著大面積進(jìn)步數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，同時也嚴(yán)重影響老師的教學(xué)那么，造成兩極分化比較嚴(yán)重的原因是什么呢？是否有方法預(yù)防這么嚴(yán)重的兩極分化呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)作一些粗淺的討論一、造成初中階段數(shù)學(xué)成績兩極分化嚴(yán)重的原因1.缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成數(shù)學(xué)成績兩極分化的主要內(nèi)在心理因素對于初中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和抑制學(xué)習(xí)困難的毅力興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)有了濃重的興趣就會事

2、半功倍，特別是初中階段，學(xué)生的自制力還不強(qiáng)有的學(xué)生從小就喜歡數(shù)學(xué)，他對數(shù)學(xué)中的數(shù)字、定理、定義、公式、證明等都覺得得心應(yīng)手，每當(dāng)看到數(shù)學(xué)他就會興奮，再難的題他也能想方設(shè)法解決；有的學(xué)生本對數(shù)學(xué)不感興趣，但因某個老師的原因此變得感興趣了；有的學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣或興趣軟弱；也有學(xué)生對數(shù)學(xué)原來有興趣，后來因更換老師或信心缺乏興趣減退在多年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績也比較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣濃重的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績要好很多，所以學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)興趣有著親密的聯(lián)絡(luò)學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的而努力抑制困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要表達(dá)學(xué)習(xí)活動總是與不斷抑制學(xué)習(xí)困難相聯(lián)絡(luò)的，與小學(xué)階段的學(xué)

3、習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，老師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)在中小學(xué)的銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性弱，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱、意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績下降2.學(xué)生沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知構(gòu)造，所掌握知識、技能不系統(tǒng)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知根底和小學(xué)數(shù)學(xué)相比較，初中數(shù)學(xué)教材構(gòu)造的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)首先表如今教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的根底；其次還表如今掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧因此，假如學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容沒有到達(dá)規(guī)定的要求，沒有及時掌握根

4、底知識，形成根本技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化3.學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)方法不能適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求初一階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化較為明顯的一個階段由于初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維才能的要求有了明顯進(jìn)步而初一新生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵時期，還沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維才能開展快一些，有的抽象邏輯思維才能開展那么慢一些，因此數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承受才能也有很大差異除了年齡特征因素以外，更重要的是老師沒有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生

5、抽象邏輯思維的開展，進(jìn)步學(xué)習(xí)才能和學(xué)習(xí)適應(yīng)性初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化更為明顯的又一階段，現(xiàn)階段所使用的教材中初二階段內(nèi)容較多，邏輯性更強(qiáng)，對學(xué)生抽象思維才能和邏輯思維才能要求更高，且初二階段是學(xué)生青春期的一個重要階段，學(xué)生處于叛逆心理最強(qiáng)，認(rèn)知不太理智的重要時期，所以導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化更為嚴(yán)重二、對初中階段學(xué)生這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化嚴(yán)重的教學(xué)策略初探1.對學(xué)生我們可以做1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生假如能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動地學(xué)習(xí)可采取適當(dāng)方式培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，如：讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅；創(chuàng)設(shè)一個適度的學(xué)

6、習(xí)競賽環(huán)境；發(fā)揮興趣數(shù)學(xué)的作用；進(jìn)步老師自身的教學(xué)藝術(shù)等等2教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)有一部分后進(jìn)生花費(fèi)了不少工夫在數(shù)學(xué)上，但學(xué)習(xí)成績總不理想，導(dǎo)致最終失去信心而不想再學(xué)，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一老師要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，一方面要有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)3在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)抽象邏輯思維才能的訓(xùn)練和培養(yǎng)要針對后進(jìn)生抽象邏輯思維才能不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，從初一教學(xué)開場就加強(qiáng)抽象邏輯才能訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在老師指導(dǎo)下主動探求知識的過程這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的根本思想和根本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維才能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠

7、定較好的根底2.作為老師我們也可以這樣做由于學(xué)生的個體差異，考慮各層次學(xué)生的程度，老師可施行分層教學(xué)做到課堂教學(xué)有的放矢，區(qū)別對待，最大限度的調(diào)動各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的潛能得到尊重和開發(fā)1學(xué)生分層老師在教學(xué)過程中，對學(xué)生的實(shí)際情況要有充分的理解，根據(jù)學(xué)生的智力、根底和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生進(jìn)展分層,如:根底、智力較差，承受才能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳；根底和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等左右；根底扎實(shí)，承受才能強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀的可逐個分層對學(xué)生的分層不宜對學(xué)生公開，防止傷害學(xué)生的自尊心2分層備課在老師對子學(xué)生分層的根底上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各

8、層次學(xué)生的程度，對各層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目的各層次的教學(xué)目的，應(yīng)該是各層次學(xué)生通過努力能到達(dá)的，這樣才能調(diào)動各層次學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用備課時應(yīng)根據(jù)不同層次的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容3分層授課學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的程度和教學(xué)目的，對課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，注意內(nèi)容的難度和坡度，以適應(yīng)各層次學(xué)生的程度在課堂提問中有意識地讓各層次學(xué)生參與到教學(xué)中,并讓學(xué)生感覺到學(xué)有所獲4分層訓(xùn)練課堂技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的重要途徑，老師應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次學(xué)生進(jìn)展選擇，題型應(yīng)由易到難都有所涉及課外作業(yè)也可分為幾個層次，如一般可分為必做題和選做題以供學(xué)

9、生選擇，其中必做題要求各層次的學(xué)生都要完成，選做題允許學(xué)生不全部完成，或幾個同學(xué)一起研究共同完成，這樣在學(xué)生習(xí)中形成競爭意識，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)才能的進(jìn)步5分類指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，要做好課堂巡視，及時反響信息，加強(qiáng)對各層次學(xué)生的輔導(dǎo)對較低層次的學(xué)生課后盡可能進(jìn)展面對面的輔導(dǎo)，積極組織較高層次的學(xué)生開展第二課堂活動，通過開展競賽知識講座，開拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)知識平時的課堂訓(xùn)練，難度稍低的練習(xí)可由學(xué)生互相幫助完成，通過生生之間的互動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生的進(jìn)步6評價分層與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字

10、驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。對不同層次的學(xué)生的評價有所區(qū)別，對于較低層次的學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步應(yīng)采用鼓勵評價，鼓勵他們努力向高一層次開展，對較高層次的學(xué)生所獲得進(jìn)步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進(jìn)宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和