熊春玲-注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

1、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 從去年下半年開(kāi)始，全國(guó)開(kāi)始使用修訂后從去年下半年開(kāi)始，全國(guó)開(kāi)始使用修訂后的課標(biāo)和教材，修訂后的課標(biāo)和教材更加強(qiáng)調(diào)的課標(biāo)和教材，修訂后的課標(biāo)和教材更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三維目標(biāo)的全面落實(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)三維目標(biāo)的全面落實(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，這就要求我們程、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要由重教轉(zhuǎn)化為重學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)在教學(xué)中要由重教轉(zhuǎn)化為重學(xué)，注

2、重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)行為設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會(huì)。學(xué)習(xí)能力。下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會(huì)。 一、為什么要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)？一、為什么要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)？1、新課程背景下對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)：、新課程背景下對(duì)教學(xué)的再認(rèn)識(shí)： 教學(xué)是師生共同創(chuàng)造的過(guò)程教學(xué)是師生共同創(chuàng)造的過(guò)程 教學(xué)是師生共同分享的過(guò)程教學(xué)是師生共同分享的過(guò)程 教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)是師生共同發(fā)展的過(guò)程。 2、新課程背景下對(duì)基礎(chǔ)和能力的再認(rèn)識(shí)、新課程背景下對(duì)基礎(chǔ)和能力的再認(rèn)識(shí) 新的基礎(chǔ)觀和能力觀：新的基礎(chǔ)觀和能力觀： “四基四基”：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基

3、本思想和基本活：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。 “兩能兩能”：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的能力。 把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題作為課程的基本載體。把提出問(wèn)題和解決問(wèn)題作為課程的基本載體。 3、新課程背景下對(duì)教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí)、新課程背景下對(duì)教學(xué)方式的再認(rèn)識(shí) “水水”的變化：的變化： 八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水。要有一桶水。 九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)水。長(zhǎng)流長(zhǎng)新的自來(lái)水。 新課改的提法是：

4、學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。學(xué)生自己去找水。 由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。 4、物理課標(biāo)的要求：、物理課標(biāo)的要求： 課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、課程標(biāo)準(zhǔn)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。 強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)、經(jīng)歷、探究、嘗試、觀察實(shí)驗(yàn)、經(jīng)歷、探究、嘗試、觀察等體驗(yàn)性學(xué)等體驗(yàn)性學(xué)習(xí)行為。習(xí)行為。 5、修訂教材主要特點(diǎn)：、修訂教材主要特點(diǎn)： 注重注重把把“過(guò)程過(guò)程”的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)落實(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)上來(lái)上來(lái)， 使學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)使學(xué)生好學(xué)

5、、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。 二、當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)二、當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題題 1、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)存在模糊性。、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)存在模糊性。有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，但沒(méi)有給學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不明確自學(xué)要達(dá)到什么具體的目標(biāo)，可以學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不明確自學(xué)要達(dá)到什么具體的目標(biāo)，可以通過(guò)哪些自主學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到，致使學(xué)生的自學(xué)流于通過(guò)哪些自主學(xué)習(xí)方式來(lái)達(dá)到，致使學(xué)生的自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，形式，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平并沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，學(xué)生自學(xué)后老師還要重教一遍。學(xué)生自學(xué)后老師還要重教一遍。

6、 2、學(xué)生學(xué)的方式存在隨意性。、學(xué)生學(xué)的方式存在隨意性。有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生有的課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作、討論、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生不明確這合作、討論、探究等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生不明確這些學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目些學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的標(biāo)來(lái)合理地選擇學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的功能，而只是被動(dòng)去接受老師給他安排好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，功能，而只是被動(dòng)去接受老師給他安排好的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式流于形式。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式流于形式。 3、學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)存在滯后性。學(xué)生學(xué)的評(píng)價(jià)存在滯后性。有的課堂只強(qiáng)調(diào)了有的課堂只強(qiáng)調(diào)

7、了學(xué)生的學(xué)，但沒(méi)有即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)學(xué)生的學(xué)，但沒(méi)有即時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)的過(guò)程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和調(diào)控，學(xué)生不能自主地評(píng)價(jià)自已學(xué)的怎樣，更不價(jià)和調(diào)控，學(xué)生不能自主地評(píng)價(jià)自已學(xué)的怎樣，更不能即時(shí)矯正自已的學(xué)習(xí)行為，不知道哪些真懂了，哪能即時(shí)矯正自已的學(xué)習(xí)行為，不知道哪些真懂了，哪些還不完整，而只是被動(dòng)地在課堂結(jié)束后通過(guò)作業(yè)來(lái)些還不完整，而只是被動(dòng)地在課堂結(jié)束后通過(guò)作業(yè)來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)。二、在教學(xué)中如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的二、在教學(xué)中如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)？ 解決：解決： 學(xué)的目標(biāo)學(xué)的目標(biāo) 學(xué)的方式學(xué)的方式 學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)的評(píng)價(jià) 為此，我們采用了為此，我們采用了 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 學(xué)法導(dǎo)引學(xué)法導(dǎo)引

8、 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià) （一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專(zhuān)家馬捷爾美國(guó)著名教學(xué)目標(biāo)研究專(zhuān)家馬捷爾（RFMager）曾說(shuō)過(guò)：）曾說(shuō)過(guò)：“如果能夠提供如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會(huì)學(xué)得會(huì)”。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位。這句話強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。與作用。 在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)缺乏操在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性定義的支撐，大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛作性定義的支撐，大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。而普適。不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致

9、教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)不寫(xiě)都一個(gè)樣。最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫(xiě)不寫(xiě)都一個(gè)樣。 案例： 初三物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課初三物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都是這樣表述的：是這樣表述的： 1、認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。、認(rèn)識(shí)有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。 2、知識(shí)杠桿平衡的條件及其應(yīng)用。、知識(shí)杠桿平衡的條件及其應(yīng)用。 這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不知道什么叫認(rèn)識(shí)，怎樣做才算認(rèn)識(shí)了，應(yīng)該通過(guò)知道什么叫認(rèn)識(shí)，怎樣做才算認(rèn)識(shí)了，應(yīng)該通過(guò)什么方式來(lái)認(rèn)識(shí)，所以這樣寫(xiě)出的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于什么方式來(lái)認(rèn)識(shí)，所以這樣寫(xiě)出的教學(xué)

10、目標(biāo)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是模糊的，學(xué)生來(lái)說(shuō)，是抽象的，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是模糊的，寫(xiě)不寫(xiě)一個(gè)樣。寫(xiě)不寫(xiě)一個(gè)樣。 那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)價(jià)目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)習(xí)行為。習(xí)行為。 一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：一個(gè)好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平。 我們對(duì)初三物理杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照我們對(duì)初三物理杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)

11、目標(biāo)的組織要素進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素進(jìn)行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表述為：述為： 1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例了解杠桿的了解杠桿的相關(guān)概念相關(guān)概念。會(huì)用語(yǔ)言和作圖等會(huì)用語(yǔ)言和作圖等形式描述桿的相關(guān)概念。形式描述桿的相關(guān)概念。 2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿杠平衡的因素以及影響杠桿杠平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論得出結(jié)論。 （二）學(xué)法導(dǎo)引（二）學(xué)法導(dǎo)引 目標(biāo)目標(biāo)1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例和了解杠桿的相關(guān)概通過(guò)實(shí)驗(yàn)和分析實(shí)例和了解杠桿的相關(guān)概念。會(huì)用語(yǔ)言或作圖等形式描述杠桿的相關(guān)概念。念。會(huì)用語(yǔ)言或作圖等形

12、式描述杠桿的相關(guān)概念。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用作圖法表示木棒撬重物時(shí)，木棒作為杠實(shí)驗(yàn)過(guò)程，用作圖法表示木棒撬重物時(shí)，木棒作為杠桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。桿時(shí)的支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂和阻力臂。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分小組動(dòng)手做釘錘拔釘子的實(shí)驗(yàn)，小組：分小組動(dòng)手做釘錘拔釘子的實(shí)驗(yàn)，小組討論：釘錘拔釘子時(shí)，釘錘是不是杠桿？如何作出其討論：釘錘拔釘子時(shí)，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。的示意圖。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿 。 目標(biāo)目標(biāo)2、

13、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因素之間的關(guān)系。會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，會(huì)分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素可能影響杠桿平衡，從而提出探究問(wèn)題?？赡苡绊懜軛U平衡，從而提出探究問(wèn)題。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2：先獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)：先獨(dú)立設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，然后在小組內(nèi)交流。交流。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析歸：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，分析歸結(jié)得出結(jié)論。結(jié)得出結(jié)論。 （三）自主評(píng)價(jià)（三）自主評(píng)價(jià) 目標(biāo)目標(biāo)1： 學(xué)習(xí)活

14、動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，然：分小組動(dòng)手做木棒撬重物的實(shí)驗(yàn)，然后分別在作業(yè)本上畫(huà)出用木棒撬動(dòng)物體杠桿的示意圖后分別在作業(yè)本上畫(huà)出用木棒撬動(dòng)物體杠桿的示意圖 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)1：在小組內(nèi)相互交換作業(yè)本，分別從作：在小組內(nèi)相互交換作業(yè)本，分別從作圖的正確性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。圖的正確性和規(guī)范性進(jìn)行評(píng)價(jià)。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2：分小組動(dòng)手做用釘錘拔釘子，說(shuō)明釘：分小組動(dòng)手做用釘錘拔釘子，說(shuō)明釘錘是否是杠桿，并作出其示意圖。錘是否是杠桿，并作出其示意圖。 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)2：相互評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)能力和作圖能力，：相互評(píng)價(jià)其語(yǔ)言表達(dá)能力和作圖能力，并進(jìn)行即時(shí)地矯正和完善。并進(jìn)行即時(shí)地矯正和完

15、善。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：列舉實(shí)例，說(shuō)明生活中有哪些杠桿，：列舉實(shí)例，說(shuō)明生活中有哪些杠桿，看誰(shuí)舉的實(shí)例多?？凑l(shuí)舉的實(shí)例多。 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)3：相互評(píng)價(jià)列舉的實(shí)例是否正確，語(yǔ)：相互評(píng)價(jià)列舉的實(shí)例是否正確，語(yǔ)言敘述是否準(zhǔn)確。言敘述是否準(zhǔn)確。 目標(biāo)目標(biāo)2： 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)1：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素可能影響杠桿平衡，從而提出探究問(wèn)題?？赡苡绊懜軛U平衡，從而提出探究問(wèn)題。 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)1：學(xué)生用語(yǔ)言敘述其猜想，并說(shuō)明猜想的：學(xué)生用語(yǔ)言敘述其猜想，并說(shuō)明猜想的理由。其他同學(xué)對(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而逐步提高其理由。其他同學(xué)對(duì)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，從而逐步提高其猜想能力。猜想能力。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)2：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件。：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件。 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)2：由學(xué)生自主上臺(tái)展示設(shè)計(jì)方案，其它同：由學(xué)生自主上臺(tái)展示設(shè)計(jì)方案，其它同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。從而逐步提高其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。從而逐步提高其設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。 學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)3：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)3：在小組內(nèi)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力：在小組內(nèi)對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、合作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求實(shí)驗(yàn)過(guò)程規(guī)范，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確