熊春玲-注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

1、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計，注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計， 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí) 湖北省宜昌市教科院湖北省宜昌市教科院 熊春玲熊春玲 從去年下半年開始，全國開始使用修訂后從去年下半年開始，全國開始使用修訂后的課標(biāo)和教材，修訂后的課標(biāo)和教材更加強調(diào)的課標(biāo)和教材，修訂后的課標(biāo)和教材更加強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等三維目標(biāo)的全面落實，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過三維目標(biāo)的全面落實，更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，這就要求我們程、學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)結(jié)果并重，這就要求我們在教學(xué)中要由重教轉(zhuǎn)化為重學(xué)，注重學(xué)生的學(xué)在教學(xué)中要由重教轉(zhuǎn)化為重學(xué)，注

2、重學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)行為設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會。學(xué)習(xí)能力。下面談?wù)勎覀兊奶剿骱腕w會。 一、為什么要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計？一、為什么要注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為設(shè)計？1、新課程背景下對教學(xué)的再認(rèn)識：、新課程背景下對教學(xué)的再認(rèn)識： 教學(xué)是師生共同創(chuàng)造的過程教學(xué)是師生共同創(chuàng)造的過程 教學(xué)是師生共同分享的過程教學(xué)是師生共同分享的過程 教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程。教學(xué)是師生共同發(fā)展的過程。 2、新課程背景下對基礎(chǔ)和能力的再認(rèn)識、新課程背景下對基礎(chǔ)和能力的再認(rèn)識 新的基礎(chǔ)觀和能力觀：新的基礎(chǔ)觀和能力觀： “四基四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基

3、本思想和基本活：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。動經(jīng)驗。 “兩能兩能”：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和：發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。解決問題的能力。 把提出問題和解決問題作為課程的基本載體。把提出問題和解決問題作為課程的基本載體。 3、新課程背景下對教學(xué)方式的再認(rèn)識、新課程背景下對教學(xué)方式的再認(rèn)識 “水水”的變化：的變化： 八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師八十年代的提法是：學(xué)生要有一杯水，老師要有一桶水。要有一桶水。 九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有九十年代的提法是：學(xué)生想要水，老師要有長流長新的自來水。長流長新的自來水。 新課改的提法是：

4、學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)新課改的提法是：學(xué)生想要水，老師要引導(dǎo)學(xué)生自己去找水。學(xué)生自己去找水。 由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。由重教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)。 4、物理課標(biāo)的要求：、物理課標(biāo)的要求： 課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、課程標(biāo)準(zhǔn)重視對學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。 強調(diào)強調(diào)實驗、經(jīng)歷、探究、嘗試、觀察實驗、經(jīng)歷、探究、嘗試、觀察等體驗性學(xué)等體驗性學(xué)習(xí)行為。習(xí)行為。 5、修訂教材主要特點：、修訂教材主要特點： 注重注重把把“過程過程”的設(shè)計落實到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計的設(shè)計落實到對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計上來上來， 使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)使學(xué)生好學(xué)

5、、樂學(xué)、會學(xué)。 二、當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問二、當(dāng)前學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中存在的問題題 1、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)存在模糊性。、學(xué)生學(xué)的目標(biāo)存在模糊性。有的課堂強調(diào)學(xué)生有的課堂強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，但沒有給學(xué)生提出明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)時不明確自學(xué)要達(dá)到什么具體的目標(biāo)，可以學(xué)生學(xué)習(xí)時不明確自學(xué)要達(dá)到什么具體的目標(biāo)，可以通過哪些自主學(xué)習(xí)方式來達(dá)到，致使學(xué)生的自學(xué)流于通過哪些自主學(xué)習(xí)方式來達(dá)到，致使學(xué)生的自學(xué)流于形式，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平并沒有得到相應(yīng)的提高，形式，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平并沒有得到相應(yīng)的提高，學(xué)生自學(xué)后老師還要重教一遍。學(xué)生自學(xué)后老師還要重教一遍。

6、 2、學(xué)生學(xué)的方式存在隨意性。、學(xué)生學(xué)的方式存在隨意性。有的課堂強調(diào)學(xué)生有的課堂強調(diào)學(xué)生合作、討論、探究等方式進行學(xué)習(xí)，但學(xué)生不明確這合作、討論、探究等方式進行學(xué)習(xí)，但學(xué)生不明確這些學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目些學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)系，不能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來合理地選擇學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的標(biāo)來合理地選擇學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的功能，而只是被動去接受老師給他安排好的學(xué)習(xí)活動，功能，而只是被動去接受老師給他安排好的學(xué)習(xí)活動，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式流于形式。致使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式流于形式。 3、學(xué)生學(xué)的評價存在滯后性。學(xué)生學(xué)的評價存在滯后性。有的課堂只強調(diào)了有的課堂只強調(diào)

7、了學(xué)生的學(xué)，但沒有即時對學(xué)生學(xué)的過程和效果進行評學(xué)生的學(xué)，但沒有即時對學(xué)生學(xué)的過程和效果進行評價和調(diào)控，學(xué)生不能自主地評價自已學(xué)的怎樣，更不價和調(diào)控，學(xué)生不能自主地評價自已學(xué)的怎樣，更不能即時矯正自已的學(xué)習(xí)行為，不知道哪些真懂了，哪能即時矯正自已的學(xué)習(xí)行為，不知道哪些真懂了，哪些還不完整，而只是被動地在課堂結(jié)束后通過作業(yè)來些還不完整，而只是被動地在課堂結(jié)束后通過作業(yè)來評價。評價。二、在教學(xué)中如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的二、在教學(xué)中如何注重學(xué)生學(xué)習(xí)行為的設(shè)計？設(shè)計？ 解決：解決： 學(xué)的目標(biāo)學(xué)的目標(biāo) 學(xué)的方式學(xué)的方式 學(xué)的評價學(xué)的評價 為此，我們采用了為此，我們采用了 目標(biāo)導(dǎo)學(xué)目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 學(xué)法導(dǎo)引學(xué)法導(dǎo)引

8、 自主評價自主評價 （一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（一）目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾美國著名教學(xué)目標(biāo)研究專家馬捷爾（RFMager）曾說過：）曾說過：“如果能夠提供如果能夠提供給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以給學(xué)生優(yōu)良的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)常自己就可以學(xué)得會學(xué)得會”。這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位。這句話強調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的重要地位與作用。與作用。 在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)缺乏操在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)缺乏操作性定義的支撐，大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛作性定義的支撐，大都呈現(xiàn)出抽象的狀態(tài)，空泛而普適。而普適。不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，不能起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和導(dǎo)控學(xué)習(xí)的功能，最后導(dǎo)致

9、教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個樣。最后導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)寫不寫都一個樣。 案例： 初三物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課初三物理杠桿一節(jié)課，根據(jù)物理課程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都程標(biāo)準(zhǔn)，其大多數(shù)教師制定的的教學(xué)目標(biāo)大多都是這樣表述的：是這樣表述的： 1、認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。、認(rèn)識有關(guān)杠桿的幾個概念。 2、知識杠桿平衡的條件及其應(yīng)用。、知識杠桿平衡的條件及其應(yīng)用。 這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不這兩條教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，由于學(xué)生不知道什么叫認(rèn)識，怎樣做才算認(rèn)識了，應(yīng)該通過知道什么叫認(rèn)識，怎樣做才算認(rèn)識了，應(yīng)該通過什么方式來認(rèn)識，所以這樣寫出的教學(xué)目標(biāo)對于什么方式來認(rèn)識，所以這樣寫出的教學(xué)

10、目標(biāo)對于學(xué)生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，學(xué)生來說，是抽象的，對教師來說，是模糊的，寫不寫一個樣。寫不寫一個樣。 那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？那么應(yīng)該如何使學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是課堂可操作性的學(xué)習(xí)評價目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)價目標(biāo)，它使學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)什么，有哪些學(xué)習(xí)行為。習(xí)行為。 一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是：一個好的學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素應(yīng)該是： 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方式預(yù)期達(dá)到學(xué)習(xí)水平。 我們對初三物理杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照我們對初三物理杠桿一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)習(xí)

11、目標(biāo)的組織要素進行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表學(xué)習(xí)目標(biāo)的組織要素進行細(xì)化和轉(zhuǎn)換，具體表述為：述為： 1、通過實驗和分析實例通過實驗和分析實例了解杠桿的了解杠桿的相關(guān)概念相關(guān)概念。會用語言和作圖等會用語言和作圖等形式描述桿的相關(guān)概念。形式描述桿的相關(guān)概念。 2、通過實驗探究通過實驗探究影響杠桿杠平衡的因素以及影響杠桿杠平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系各因素之間的關(guān)系。會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論得出結(jié)論。 （二）學(xué)法導(dǎo)引（二）學(xué)法導(dǎo)引 目標(biāo)目標(biāo)1、通過實驗和分析實例和了解杠桿的相關(guān)概通過實驗和分析實例和了解杠桿的相關(guān)概念。會用語言或作圖等形式描述杠桿的相關(guān)概念。念。會用語言或作圖等形

12、式描述杠桿的相關(guān)概念。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動1：分小組動手做木棒撬重物的實驗，根據(jù)：分小組動手做木棒撬重物的實驗，根據(jù)實驗過程，用作圖法表示木棒撬重物時，木棒作為杠實驗過程，用作圖法表示木棒撬重物時，木棒作為杠桿時的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。桿時的支點、動力、阻力、動力臂和阻力臂。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動2：分小組動手做釘錘拔釘子的實驗，小組：分小組動手做釘錘拔釘子的實驗，小組討論：釘錘拔釘子時，釘錘是不是杠桿？如何作出其討論：釘錘拔釘子時，釘錘是不是杠桿？如何作出其的示意圖。的示意圖。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動3：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿：小組討論交流：日常生活中有哪些杠桿 。 目標(biāo)目標(biāo)2、

13、通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各通過實驗探究影響杠桿平衡的因素以及各因素之間的關(guān)系。會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因素之間的關(guān)系。會設(shè)計實驗，會分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動1：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題。可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動2：先獨立設(shè)計出實驗方案，然后在小組內(nèi)：先獨立設(shè)計出實驗方案，然后在小組內(nèi)交流。交流。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動3：分小組進行實驗，收集數(shù)據(jù)，分析歸：分小組進行實驗，收集數(shù)據(jù)，分析歸結(jié)得出結(jié)論。結(jié)得出結(jié)論。 （三）自主評價（三）自主評價 目標(biāo)目標(biāo)1： 學(xué)習(xí)活

14、動學(xué)習(xí)活動1：分小組動手做木棒撬重物的實驗，然：分小組動手做木棒撬重物的實驗，然后分別在作業(yè)本上畫出用木棒撬動物體杠桿的示意圖后分別在作業(yè)本上畫出用木棒撬動物體杠桿的示意圖 自主評價自主評價1：在小組內(nèi)相互交換作業(yè)本，分別從作：在小組內(nèi)相互交換作業(yè)本，分別從作圖的正確性和規(guī)范性進行評價。圖的正確性和規(guī)范性進行評價。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動2：分小組動手做用釘錘拔釘子，說明釘：分小組動手做用釘錘拔釘子，說明釘錘是否是杠桿，并作出其示意圖。錘是否是杠桿，并作出其示意圖。 自主評價自主評價2：相互評價其語言表達(dá)能力和作圖能力，：相互評價其語言表達(dá)能力和作圖能力，并進行即時地矯正和完善。并進行即時地矯正和完

15、善。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動3：列舉實例，說明生活中有哪些杠桿，：列舉實例，說明生活中有哪些杠桿，看誰舉的實例多。看誰舉的實例多。 自主評價自主評價3：相互評價列舉的實例是否正確，語：相互評價列舉的實例是否正確，語言敘述是否準(zhǔn)確。言敘述是否準(zhǔn)確。 目標(biāo)目標(biāo)2： 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動1：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素：分小組模擬挑重物，初步感受哪些因素可能影響杠桿平衡，從而提出探究問題?？赡苡绊懜軛U平衡，從而提出探究問題。 自主評價自主評價1：學(xué)生用語言敘述其猜想，并說明猜想的：學(xué)生用語言敘述其猜想，并說明猜想的理由。其他同學(xué)對進行補充和完善，從而逐步提高其理由。其他同學(xué)對進行補充和完善，從而逐步提高其猜想能力。猜想能力。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動2：設(shè)計實驗探究杠桿平衡的條件。：設(shè)計實驗探究杠桿平衡的條件。 自主評價自主評價2：由學(xué)生自主上臺展示設(shè)計方案，其它同：由學(xué)生自主上臺展示設(shè)計方案，其它同學(xué)進行補充和完善。從而逐步提高其設(shè)計實驗的能力。學(xué)進行補充和完善。從而逐步提高其設(shè)計實驗的能力。 學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)活動3：進行實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。：進行實驗，收集數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。 自主評價自主評價3：在小組內(nèi)對學(xué)生的動手能力、合作能力：在小組內(nèi)對學(xué)生的動手能力、合作能力進行評價。要求實驗過程規(guī)范，實驗數(shù)據(jù)準(zhǔn)確