高二物理選修35動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用教學(xué)案二（教師版）

1、.人教版高二物理選修3-5動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用教學(xué)案二一、教學(xué)目的復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)?動(dòng)量守恒定律?，掌握應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決綜合問題的思路和方法二、教學(xué)重點(diǎn)1物理情景分析和物理模型的建立2.應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解決實(shí)際問題的根本思路和方法三、教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)用動(dòng)量守恒動(dòng)量分析物理過程，靈敏應(yīng)用動(dòng)量守恒定律四、教學(xué)方法分析、討論和歸納五、教學(xué)過程1、復(fù)習(xí)引入：1、系統(tǒng)動(dòng)量守恒的條件有哪些？2、應(yīng)用動(dòng)量守恒定律解題的一般步驟？2、課堂教學(xué)典型問題一：碰撞類問題碰撞：碰撞是指相對(duì)運(yùn)動(dòng)的物體相遇時(shí)，在極短的時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生顯著變化的過程。碰撞的特點(diǎn)：碰撞、爆炸過程作用時(shí)間極短，內(nèi)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于外力，所以都可認(rèn)為系統(tǒng)的

2、動(dòng)量守恒。碰撞的分類：對(duì)心碰撞正碰和非對(duì)心碰撞斜碰。例1在光滑程度面上，兩球沿球心連線以相等速率相向而行，以下現(xiàn)象可能的是 A假設(shè)兩球質(zhì)量相等，碰后以某一相等速率互相分開B假設(shè)兩球質(zhì)量相等，碰后以某一相等速率同向而行C假設(shè)兩球質(zhì)量不同，碰后以某一相等速率互相分開D假設(shè)兩球質(zhì)量不同，碰后以某一相等速率同向而行學(xué)生討論，老師總結(jié)，通過此題，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的思維品質(zhì)例2一質(zhì)量為M的木塊放在光滑的程度桌面上處于靜止?fàn)顟B(tài)，一顆質(zhì)量為m的子彈以速度v0沿程度方向擊中木塊，并留在其中與木塊共同運(yùn)動(dòng)，那么子彈對(duì)木塊的沖量大小是 A mv0 ； B、 ； C、mv0 ； D、mv0學(xué)生討論，老師總結(jié)，通過

3、此題，培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題的思維品質(zhì)典型問題二：人船模型例3質(zhì)量為M300kg的小船，長為L3m，浮在靜水中。開場(chǎng)時(shí)質(zhì)量為m60kg的人站在船頭，人和船均處于靜止?fàn)顟B(tài)。假設(shè)此人從船頭走到船尾，不計(jì)水的阻力，那么船將前進(jìn)多遠(yuǎn)？ 分析：此例物理情景較簡單，但物理過程學(xué)生不一定清楚，所以，老師此時(shí)要做好引導(dǎo)工作。引導(dǎo)學(xué)生，分析人在船上運(yùn)動(dòng)時(shí)，船會(huì)如何運(yùn)動(dòng)？兩者位移關(guān)系如何？與學(xué)生一起作出物理情景示意圖，找出各自對(duì)地位移，此處一定要強(qiáng)調(diào)位移的物理意義！S人S船與學(xué)生一起分析，此時(shí)可選用哪些規(guī)律來答題？可能有學(xué)生會(huì)想到用牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)公式來答，老師不要急于給予否認(rèn)，可讓學(xué)生自己動(dòng)手嘗試一下。假如沒

4、有學(xué)生想到動(dòng)量守恒，老師可適當(dāng)給予啟發(fā)，學(xué)生議一議，效果可能會(huì)好些。講解：人和船組成的系統(tǒng)在整個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中，都不受程度方向外力作用，而在豎直方向，處于平衡狀態(tài)，所以系統(tǒng)滿足動(dòng)量守恒條件，系統(tǒng)平均動(dòng)量守恒。對(duì)人和船組成的系統(tǒng)，滿足動(dòng)量守恒條件，取向右方向?yàn)檎敲从校篗 S船=mLS船 代入數(shù)據(jù)得S船=0.5m觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動(dòng)，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證

5、每個(gè)幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時(shí)，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。一會(huì)兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個(gè)詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的

6、天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動(dòng)形象地描繪觀察對(duì)象。穩(wěn)固1：在光滑的程度面上有一輛質(zhì)量為M的小車，車的兩端各站著質(zhì)量分別為m1和m2的人，三者原來皆靜止，當(dāng)兩人相向時(shí)，小車向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？學(xué)生討論答復(fù)，老師總結(jié)穩(wěn)固2：質(zhì)量為 M的氣球上有一質(zhì)量為 m的人，氣球和人靜止在

7、離地高為 h的空中。從氣球上放下一架不計(jì)質(zhì)量的軟梯，為使人沿軟梯平安滑至地面，那么軟梯至少應(yīng)為多長？學(xué)生討論答復(fù)，老師總結(jié)典型問題三：多過程分析例4如下圖，在光滑程度面上有A、B兩輛小車，程度面的左側(cè)有一豎直墻，在小車B上坐著一個(gè)小孩，小孩與B車的總質(zhì)量是A車質(zhì)量的10倍。兩車開場(chǎng)都處于靜止?fàn)顟B(tài)，小孩把A車以相對(duì)于地面的速度v推出，A車與墻壁碰后仍以原速率返回，小孩接到A車后，又把它以相對(duì)于地面的速度v推出。每次推出，A車相對(duì)于地面的速度都是v，方向向左。那么小孩把A車推出幾次后，A車返回時(shí)小孩不能再接到A車？ 這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)收集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀

8、成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長、責(zé)任、友誼、愛心、探索、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多則材料。如果學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?AB分析：此題過程比較復(fù)雜，情景難以承受，所以在講解之前，老師應(yīng)多帶著學(xué)生分析物理過程，創(chuàng)設(shè)情景，降低理解難度。解：取程度向右為正方向，小孩第一次推出A車時(shí)； mBv1mAv=0 即： v1=第n次推出A車時(shí)：mAv mBvn1=mAvmBvn 那么：vnvn1 ， 所以：vnv1n1老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部

9、分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。當(dāng)vnv時(shí)，再也接不到小車，由以上各式得n5.5 取n6“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老