學(xué)困生的成因及對(duì)策分析

1、所謂數(shù)學(xué)學(xué)困生， 是指暫時(shí)處于后進(jìn)狀態(tài)的學(xué)生， 通常是指教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)成績(jī) 處于落后的學(xué)生。我從自己的教育實(shí)踐中了解到學(xué)困生主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度不端 正，缺乏自信，對(duì)數(shù)學(xué)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)被動(dòng)，在正 常的教學(xué)要求下， 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和完成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)任務(wù)有一定的困難。 他們?nèi)狈Κ?dú)立 思考和刻苦鉆研的精神和能力， 數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。 這些學(xué)生與同齡的大部分學(xué) 生相比，在學(xué)習(xí)上有明顯的困難，需要特殊教育措施給予補(bǔ)償。下面就我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的情況，對(duì)學(xué)困生的形成問(wèn)題及對(duì)策，談?wù)勛约旱?看法。一、學(xué)困生形成的原因（一）學(xué)科原因 數(shù)學(xué)學(xué)科具有抽象性與系統(tǒng)性強(qiáng)并且應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在教學(xué)中若不能正

2、 確把握這些特點(diǎn)， 就有可能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。 數(shù)學(xué)以現(xiàn)實(shí)世界的空間形式和 數(shù)量關(guān)系作為研究對(duì)象， 而空間形式和數(shù)量關(guān)系往往是拋棄了客觀對(duì)象許許多多 的具體特征后獲得的。這種抽象性使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的抽象思維要求更 高，如老師告訴學(xué)生直線是無(wú)限延伸的， 但是學(xué)生用眼睛所看到的只是圖上長(zhǎng)度 有限的線段， 它的無(wú)限延伸性只能在腦中想象。 而數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性也很強(qiáng)， 學(xué)習(xí)新 知識(shí)是建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上。如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求， 不能及時(shí)掌握知識(shí)， 就形成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)； 如果沒(méi)有及時(shí)查漏補(bǔ) 缺，造成新舊知識(shí)的斷鏈，就會(huì)遭成學(xué)習(xí)困難。然而，數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，又要 求能應(yīng)

3、用知識(shí)解決靈活多樣的問(wèn)題。 習(xí)題的形式多樣， 也可能使得思維不夠靈活 的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。（ 二） 學(xué)生自身因素在我班上的學(xué)困生往往表現(xiàn)為成績(jī)不好、 態(tài)度不端正、 學(xué)習(xí)目的不明確， 更重要的是缺乏自信。 他們普遍對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏興趣， 求知欲不強(qiáng)， 意志薄 弱，特別對(duì)于某些抽象性較強(qiáng)的概念、 定理的學(xué)習(xí)難度很大再加上學(xué)困的原因使 他們產(chǎn)生了自我封閉的心理， 他們自感周圍的老師、 同學(xué)等瞧不起自己， 于是因 卑生閉，表現(xiàn)出脫離群體，特別是怕接觸老師，整天沉默寡言，有惑怕問(wèn)，呈閉 塞的心態(tài)，從而使他們感到升學(xué)無(wú)望，前途渺茫，自暴自棄。還有些學(xué)生一遇到 計(jì)算量較大、計(jì)算步驟較繁瑣的題目，就容易產(chǎn)生

4、畏難情緒，缺乏克服困難，戰(zhàn) 勝自我的堅(jiān)韌意志和信心。有些學(xué)生自控能力差，平時(shí)貪玩，經(jīng)不起誘惑，不能 堅(jiān)持學(xué)習(xí)，成績(jī)一旦滑坡就容易產(chǎn)生自棄的念頭。這就要求教師用極大的耐心、 誠(chéng)心和熱情去融化他們心里的堅(jiān)冰，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。（三）社會(huì)和家庭的影響 社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)生的影響有積極的，也有消極的。由于身邊的一些負(fù)面 影響和一些不良影視、 網(wǎng)絡(luò)、作品等， 對(duì)學(xué)生的不良影響和家庭中的矛盾及父母 離異現(xiàn)象， 吞噬學(xué)生純凈的心靈給他們?cè)斐尚睦砩系膫Γ?造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不 強(qiáng)，注意力渙散，放縱享受，不求上進(jìn)，脫離集體生活，厭學(xué)，棄學(xué)等。二、轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略（ 一） 尊重學(xué)生 點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情俗語(yǔ)說(shuō)：親其

5、師，信其道。當(dāng)學(xué)生喜歡一位教師時(shí)，就會(huì)喜歡他所教的 學(xué)科，就會(huì)盡最大的努力去學(xué)好這門(mén)學(xué)科。 陶行知先生說(shuō)過(guò)： 真教育是真心相印 的活動(dòng)，惟獨(dú)從心理發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到心的深處。因此，教師要關(guān)心、熱愛(ài)、 尊重學(xué)生， 承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和人格平等， 尊重是每個(gè)人最深沉的內(nèi)心需 要，是學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在動(dòng)力。對(duì)于學(xué)困生，教師要傾注更多的愛(ài)，時(shí)刻把他們放 在心中。例如：我班上的王興焱同學(xué)在我剛接手這個(gè)班的時(shí)候他對(duì)一切事都漠不 關(guān)心，甚至作業(yè)都不交看到這種情況我很為他著急， 為了了解情況我找來(lái)原班主 席了解原因之后，我并沒(méi)有著急的找他談話而是先主動(dòng)的接觸他通過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)候 如：身體是否有不適的感覺(jué)、早晨有沒(méi)

6、有吃飯、要注意個(gè)人衛(wèi)生、老師講課的方 式你還適應(yīng)嗎？等等這些簡(jiǎn)單的問(wèn)候看起來(lái)和學(xué)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系但卻起了一想 不到的作用，慢慢的他說(shuō)話沒(méi)有那么害羞了，突然有一天我發(fā)現(xiàn)了他的作業(yè)本， 我欣喜若狂這就是他進(jìn)步的開(kāi)始， 我翻開(kāi)作業(yè)看到他畫(huà)的圓我很心痛他最缺的是 自信，也許他是為了感謝我的關(guān)心才勉強(qiáng)交上來(lái)的， 但我并沒(méi)有放棄。 借此機(jī)會(huì) 我?guī)е淖鳂I(yè)本來(lái)到教室， 當(dāng)著全班同學(xué)說(shuō)： 今天老師收到了一份最滿意的作 業(yè)，我想在以后他還會(huì)給大家?guī)?lái)更大的驚喜， 他就是王興焱同學(xué)們先是一愣接 著都鼓起了掌。我看著他他紅著臉用感謝的目光看著我。 課后他來(lái)到我的辦公室， 不好意思的小聲說(shuō)： 老師我想拿回我的作業(yè)，

7、我會(huì)做的更好些我笑著說(shuō)： 我想也 是，不管什么時(shí)候都要相信自己能做到最好， 并且想著這個(gè)方向努力， 相信你一 定能做到他用堅(jiān)定的目光看著我， 我拍了拍他。 從那以后他很努力的作者每一件 事。我想在不就得將來(lái)他會(huì)有更大的進(jìn)步。 正是我對(duì)他的充分信任， 相信他能在 學(xué)習(xí)上取得成功， 用愛(ài)心耐心恒心的實(shí)際行動(dòng)轉(zhuǎn)化了他。 對(duì)于其他學(xué)生我也 同樣對(duì)待， 充分利用課余時(shí)間針對(duì)他們的實(shí)際情況經(jīng)常給他們輔導(dǎo)， 彌補(bǔ)他們知 識(shí)的缺陷。例如：對(duì)于那些基礎(chǔ)知識(shí)特別薄弱的學(xué)生要從最基礎(chǔ)的知識(shí)和基本的 技能進(jìn)行輔導(dǎo)讓他們有成功的體驗(yàn)， 逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣； 對(duì)于那些接受能 力差的學(xué)生， 要對(duì)今天所講的內(nèi)容加強(qiáng)輔導(dǎo)和

8、鞏固， 針取今天的內(nèi)容今天過(guò)， 盡 最大的努力使他們不掉隊(duì)， 逐步減少差生的隊(duì)伍。 還要有意無(wú)意表現(xiàn)出對(duì)他們的 關(guān)心：?jiǎn)栆粏?wèn)學(xué)習(xí)狀況，談一談生活中的困難，找一找他們的進(jìn)步和閃光點(diǎn)。這 樣使他們感覺(jué)到自己在老師心目中的位置， 感受到老師的關(guān)心， 從而拉近師生之 間的心理距離，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。（二）改進(jìn)教學(xué)方法 體驗(yàn)成功的喜悅1 、面向全體分層教學(xué) 結(jié)合我班學(xué)困生較多的實(shí)際情況，我的教學(xué)設(shè)計(jì)和所采用的教學(xué)策略就 要很慎重， 既要考慮到優(yōu)秀學(xué)生思維的發(fā)展又要照顧學(xué)困生的接受能力， 因此教 學(xué)設(shè)計(jì)從內(nèi)容的呈現(xiàn)難點(diǎn)的突破到練習(xí)的設(shè)計(jì)都要合理而有層次。 例如：在教學(xué) 圓的認(rèn)識(shí) 一課時(shí)時(shí)我并沒(méi)有直接利用教材

9、提供的情景， 而是將知識(shí)構(gòu)建在學(xué) 生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，利用學(xué)過(guò)的三角形、長(zhǎng)方形、正方形，梯形等模型，及圓 讓學(xué)生在直觀的觀察中獲得對(duì)圓的感性認(rèn)識(shí)， 這就給了所有學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)， 當(dāng) 學(xué)困生有了回答問(wèn)題的經(jīng)歷并獲得成功后， 就有了學(xué)習(xí)的興趣有了繼續(xù)往下學(xué)的 興趣，接下來(lái)就是將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)概括出圓是曲線圖， 它均勻、飽滿， 這就需要優(yōu)秀學(xué)生的幫忙。 后面的環(huán)節(jié)都是這樣完成的， 這樣每一個(gè)學(xué)生， 都有 自己眼思考的問(wèn)題， 都有所發(fā)展。 這就有意保護(hù)了學(xué)困生， 不會(huì)讓他們?cè)俅畏e累 太多的知識(shí)盲區(qū)， 為后面的輔導(dǎo)減輕負(fù)擔(dān)。 在布置作業(yè)時(shí)， 也非常注意難易練習(xí) 的搭配，有必做題和選做題， 作業(yè)的

10、批改采用面批和課后批兩種方式， 面批是為 了及時(shí)糾正輔導(dǎo)， 而課后批又是為了保護(hù)學(xué)困生的自尊心， 不能每次都讓自己的 弱勢(shì)都展現(xiàn)在同學(xué)面前， 背過(guò)其他人讓大家感到他們不是每次都從在困難。 讓他 們更有學(xué)習(xí)的信心。 這是對(duì)學(xué)困生放低要求， 采取循序漸進(jìn)的原則， 從起點(diǎn)開(kāi)始， 耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課， 讓他們逐步提高得體現(xiàn)； 但不是所有的學(xué) 困生都是平均用力要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求， 采用不同的 輔導(dǎo)方法， 在充分理解教材的基礎(chǔ)上， 為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間， 既促進(jìn)優(yōu)生 能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。其次是通過(guò)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅 。如，對(duì)

11、待 同一 個(gè)問(wèn)題可作不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，我會(huì)說(shuō)：你答對(duì)了，能否再想 想，還有更好的說(shuō)法嗎？使他們覺(jué)得不僅要答對(duì)， 還需最好的方法， 還應(yīng)該努力。 對(duì)中等生我會(huì)說(shuō)：回答正確，說(shuō)明你很認(rèn)真。對(duì)學(xué)困生我會(huì)說(shuō)：你真會(huì)動(dòng)腦筋， 這個(gè)問(wèn)題比較難，但是你回答出來(lái)了，說(shuō)明你很聰明。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，越 來(lái)越自信，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣。 讓學(xué)困生們?cè)?賞識(shí)中得到品德的修養(yǎng)， 人性的 交流，自主的發(fā)展。 讓評(píng)價(jià)走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈， 讓學(xué)困生 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 中獲得 可持續(xù)性發(fā)展。 評(píng)價(jià)中既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果， 更要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)困生個(gè)體的 思考變化發(fā)展， 要減少學(xué)生間的橫向比較， 積極倡導(dǎo)學(xué)困生自我的

12、縱向比較。 學(xué) 困生更需要教師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)， 當(dāng)他們有所進(jìn)步時(shí)， 就需要及時(shí)地給予鼓 勵(lì)和肯定，及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。2 、跟蹤反饋，鞏固提高 學(xué)困生最突出的表現(xiàn)就是學(xué)習(xí)慣差，因此培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)習(xí) 慣是改變他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要耐心指導(dǎo)，使學(xué)生形成 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成，對(duì)他們繼續(xù)以后的學(xué)習(xí)會(huì)終身受 益。小學(xué)生年齡小，有些學(xué)困生的心智水平與生理發(fā)展沒(méi)有同步，自控能力差， 意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，稍微放松要求，學(xué)習(xí)就會(huì)掉隊(duì)。因此，平時(shí)要多關(guān)注學(xué) 困生，嚴(yán)格要求，對(duì)于其存在的知識(shí)缺陷，反復(fù)訓(xùn)練，直到正確掌握，磨煉其意 志，抓反復(fù)，反復(fù)抓，逐步使他們形成良好的學(xué)

13、習(xí)習(xí)慣，如，對(duì)他們的家庭作業(yè) 要堅(jiān)持檢查和輔導(dǎo)以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣， 提高成績(jī)， 除此以外還可以 讓他們練字， 以此糾正他們習(xí)作中的不良習(xí)慣， 逐步形成良好的習(xí)慣。 還可以給 本班學(xué)困生制定跟蹤表，分析他們落后的原因，讓他們自己制定進(jìn)步的目標(biāo)。（三）加強(qiáng)指導(dǎo) 掌握良好的學(xué)習(xí)方法有些學(xué)困生雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的數(shù)學(xué)成績(jī)卻總是上不 去。其重要原因就是他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略， 不會(huì)對(duì)信息進(jìn)行加工儲(chǔ)備， 不會(huì)反 思調(diào)控自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知過(guò)程與方法。 陶行知先生曾說(shuō)過(guò)： 我認(rèn)為好的先生不是教 書(shū)，不是教學(xué)生， 乃是教學(xué)生會(huì)學(xué)。 對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)盡可能讓他們掌握較多的基 本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能，

14、 培養(yǎng)善于靈活應(yīng)用各種方法的能力， 鼓勵(lì)他們和優(yōu)秀的 學(xué)生結(jié)對(duì)子在他們的影響下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。其中包括：怎樣預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè) 和總結(jié)；如何觀察、記憶、比較、歸納；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中如何制定計(jì)劃、謀劃解題 策略及應(yīng)用題的解題思路等，從而使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。（四）家校合作 共促成長(zhǎng)學(xué)校教育在學(xué)生的教育中起著主導(dǎo)作用，但它不能替代家庭教育。著名 教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： 家庭是人生啟蒙的也是終生的學(xué)校， 因此家庭教育不 僅影響學(xué)校教育， 還影響一個(gè)人的終生。 這段話十分精辟地指出了家庭教育的重 要性。所以在教育教學(xué)過(guò)程中，我盡可能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，加強(qiáng)與家庭之間的 密切合作， 創(chuàng)設(shè)良好的家庭氣氛， 形成積極的情感態(tài)度配合自己的教育教學(xué)， 讓 家校