在教學(xué)中如何反思自己的思想和行為

1、在教學(xué)中，如何反思自己的教學(xué)行為伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我們不由地對自己過去的教學(xué)思想和行為，進(jìn)行深深地反思：那些大家已經(jīng)習(xí)以為常的、甚至被津津樂道為“改革”的種種看法和做法，以新課程的理念加以審視，我們?nèi)缱槡?，恍然而有所悟。反思使我們“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層次上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我們對新課程更充滿感情，充滿信任，抱有極大的希望。古希臘特爾斐神廟前豎立著一塊巨大的的石碑，上面鐫刻著一句象征人類最高智慧的神諭-認(rèn)識你自己！這使我們感悟到反思之重要。然而，政治教師應(yīng)該如何反思自己的教學(xué)思想和行為呢？經(jīng)過認(rèn)真的學(xué)習(xí)和一段時(shí)間的的磨索，我才慢慢地領(lǐng)悟出以下幾點(diǎn)：  

2、;一、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色新課程目標(biāo)，向教師提出了基礎(chǔ)教育下，全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對教育觀念、教學(xué)過程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。面對素質(zhì)教育的深入人心和新課程目標(biāo)全面啟動，從“教學(xué)大綱”走向“課程標(biāo)準(zhǔn)”。首先要求教師切實(shí)更新教育思想、轉(zhuǎn)變教育觀念，思想觀念是行為的先導(dǎo)。更新教育觀念，是實(shí)施素質(zhì)教育的前提條件。新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教學(xué)生活。作為教師只有充分發(fā)揮自身的角色作用，才能充分理

3、解新課程，保證新課程的有效事實(shí)。而傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識為中心，以掌握知識的多少為主要目的，在教學(xué)上，體現(xiàn)以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用；導(dǎo)致“題海”戰(zhàn)術(shù)和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教師角色，在新課程的背景下已基本上不適應(yīng)了，或者說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識平臺，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)

4、方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。在這過程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。 二、要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真反思     新課程要求政治教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳

5、授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。美國心理學(xué)家波斯納提出，“教師成長=經(jīng)驗(yàn)十反思”。著名教育家朱永新曾說：“一個(gè)教師不在于他教了多少年書，而在于用心教了多少年書?！笨梢?，做一個(gè)“用心”的“研究者”、“專家型”的政治教師，就需要不斷地反思、探索和創(chuàng)新！     教師的知識除專業(yè)知識，教育、心理學(xué)知識外，還需具備實(shí)踐性知識。我們常聽到這樣的課，整堂課教師旁征博引，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也使課堂富有情景，但教學(xué)效果卻不理想。原因就在于當(dāng)學(xué)生對問題沒有反應(yīng)時(shí)，教師沒有作出相應(yīng)的教學(xué)策略調(diào)整，以致使整堂課成為教師的“觸角戲

6、”。     新教材增加了教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間，但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測的因素，教師是否具備實(shí)踐性知識，決定了能否對課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思，并作出相應(yīng)的教學(xué)策略。對照“常人方法學(xué)”的思想，我們也應(yīng)思考教育理論與日常教學(xué)行為“兩張皮”的現(xiàn)象。有些教師把教育理論只停留在口頭和書面上，“只有心動沒有行動”。有些教師雖有行動，但對日常教學(xué)行為的合理性和有效性缺乏反思，使行動偏離理論，思想出現(xiàn)新的困惑和迷茫。     新課改實(shí)施以來，政治教師遇到了不少的困惑，如教學(xué)方法改進(jìn)中，如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體？課堂中學(xué)生“動起來學(xué)

7、”與課時(shí)計(jì)劃的完成之間的矛盾如何解決？在大班中怎樣組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)？等等。面對困惑，沒有現(xiàn)成的答案。教師必須在不斷的反思、交流、碰撞中尋找新的策略，這也體會了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。   三、學(xué)會教學(xué)反思的內(nèi)容和策略     在認(rèn)識到教學(xué)反思是政治教師專業(yè)成長的關(guān)鍵之后，我們要反思哪些內(nèi)容，如何去反思呢？    （一）反思內(nèi)容    1、對教育觀念的反思。政治教師在學(xué)習(xí)領(lǐng)會課改新理念時(shí)，應(yīng)認(rèn)真反思以往的教育價(jià)值觀

8、、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評價(jià)觀，全面地比較分析，哪些該發(fā)揚(yáng)，哪些該改進(jìn)，哪些該擯棄。通過反思，教育觀念才能統(tǒng)一到新課程的方向上來。    2、對日常教學(xué)行為的反思。新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性。這就需要教師對教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用、課堂模式的轉(zhuǎn)變、自主學(xué)習(xí)機(jī)會的提供，考試與評價(jià)方式的更新等方面多加追問和思考。    3、對學(xué)生本身的反思 。 有部分老師認(rèn)為：“新課程表面上難度降低了，但是對老師來說，實(shí)際上變難了，對教師

9、的要求越來越高，老師必須是德才兼?zhèn)?、文無雙全才行?！逼鋵?shí)，教師必須要轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念，就是要充分相信學(xué)生的能力，學(xué)生自身就是最可利用的課程資源。教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、評價(jià)者，而不是什么都要在學(xué)生之上的傳統(tǒng)師者形象。新穎的學(xué)習(xí)方法：自主、合作、探究等都是將我們教師從傳統(tǒng)的一包到底的角色中解脫出來。這些方式，也是教師可以充分發(fā)揮的無形資源。比如：我們在教學(xué)就可以讓學(xué)生回家查資料、詢問、上網(wǎng)等方式獲取這些信息，作為教師盡可能地準(zhǔn)備，但并不是一定得把所有的信息一網(wǎng)打盡。所以，我們教師只要掌握了規(guī)律性的、本質(zhì)的為人師的責(zé)任和道理，擺正自己的位置和角色，就不用“懼怕”學(xué)生，我們大可以自信、從容地走進(jìn)新課程

10、的課堂。（二）有效策略    1增強(qiáng)反思的意識。政治教師的反思意識，首先來自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。我們必須時(shí)刻提醒自己，世界觀、人生觀和價(jià)值觀，是對學(xué)生精神層面的培育。我們面對的是活生生的人，因此，我們應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長的需要作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；把“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過程性、多主體的評價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn)；把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康有意義的生活作為我們義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感，我們才會主動地去進(jìn)行教學(xué)反思，追求做一個(gè)

11、對事業(yè)、對學(xué)生充滿愛的卓越教師。    2提高反思的能力。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是政治教師提高反思能力的知識基礎(chǔ)。教師可以通過自學(xué)、參加新課程培訓(xùn)、聽專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修等形式，主動汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想，使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開，又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。    積極參與教育科研是政治教師提高教學(xué)行為反思的能力保障。一方面，對日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面，教育科研是對日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯基說，要“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來”，因?yàn)樵谘芯恐心艽龠M(jìn)教師的專

12、業(yè)發(fā)展。    3掌握反思的方法。政治教師進(jìn)行教學(xué)反思，必須掌握一些教學(xué)反思的步驟和方法。     第一步，發(fā)現(xiàn)問題。反思產(chǎn)生于問題，問題來自于日常教學(xué)行為之中。教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無所適從之處、失敗之處是問題的來源。成功的教學(xué)感悟，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié)，也是問題的開始。問題，有些是教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)的，有些是通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)的，有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的，有些則需要專家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)。第二步，分享與合作。發(fā)現(xiàn)問題后，僅靠自我反思不能有效解決時(shí)，還需要與同事相互交流、合作與幫助。教師可以通過集體備課、聽課、評課，備課組、教研組活動，課題研究等來合作反思。第三步，注意角色的轉(zhuǎn)換。有些問題的設(shè)計(jì)，不能只從教師自己本身出發(fā)，這樣會使課堂陷入死角，例如：在上正確處理與父母的關(guān)系一課時(shí)，我把朱德的我的母親拿來請學(xué)生“閱讀與感悟”后，請學(xué)生談自己對父母之愛的體