構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式長期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程是以講解式的教學(xué)方法授課的，即教師在規(guī)定的時(shí)間里，通過對教材內(nèi)容的條分縷析，把知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法，雖然有它的長處，但是其不足之處也是顯而易見的，主要有兩點(diǎn)：一是講解式的教學(xué)方法著眼于教師，教師完全是以自己設(shè)定的認(rèn)知水平來講解，忽視了學(xué)生的認(rèn)知背景、認(rèn)知速度、認(rèn)知策略的差異性。在常態(tài)的教學(xué)情景中，使用講解法進(jìn)行教學(xué)，只有三分之一的學(xué)生與教師的思維保持同步，還有三分之一的學(xué)生完全是聽客或看客。二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽從教師的分析咀嚼，自己只是接受、消化。這樣教學(xué)的負(fù)面影響是，學(xué)生自覺主動求知的

2、技能、品質(zhì)得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，或高分低能，或依賴不成成為差生。為了提高課堂教學(xué)的效果，使教學(xué)與教養(yǎng)的目標(biāo)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，我們依據(jù)現(xiàn)代教育理論，提出了以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)理論是一種現(xiàn)代教育思想。傳統(tǒng)的教育是以教師為中心，教材為中心，學(xué)生在課堂教學(xué)中完全處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，著眼于學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)研究表明，只有當(dāng)學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)和掌握了這種學(xué)習(xí)的技能時(shí)，學(xué)習(xí)才是最有效的。因此，我們必須把自主學(xué)習(xí)的教育思想，作為一條提高教學(xué)效率的重要原則貫徹到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。應(yīng)該清楚地看

3、到，我們所面對的學(xué)生是差異較大的一個(gè)群體，只有調(diào)動每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們的教學(xué)才有效。如果教師在教學(xué)過程中只是以講解為唯一的教學(xué)方法，充當(dāng)信息的角色，那么，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生是很難激起學(xué)習(xí)欲望的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是同等重要的，沒有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是難以有理想的效果的。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，首先應(yīng)該考慮如何才能促使每個(gè)學(xué)生都能自覺主動地學(xué)習(xí)，并把學(xué)生在45分鐘內(nèi)是否自主地開展學(xué)習(xí)活動作為評價(jià)課堂教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)活動的中心。學(xué)生在課堂教學(xué)過程中，不僅要開展自主學(xué)習(xí)活動，而且還要成為整個(gè)課堂教學(xué)活動的中心。我們知道，任何一種教學(xué)形式，都有直接的教

4、學(xué)效果和間接的教學(xué)效果。過去，我們忽視了講解式的教學(xué)方法一統(tǒng)天下影響學(xué)生人格發(fā)展的負(fù)面效應(yīng)；如今，我們著眼于學(xué)生的發(fā)展，要求技能、品質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)與學(xué)科的認(rèn)知目標(biāo)同步實(shí)現(xiàn)，在課堂教學(xué)過程中就要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織教學(xué)，把學(xué)科知識的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動來完成認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的技能和品質(zhì)。以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心來組織課堂教學(xué)活動，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種模式。所謂教學(xué)模式，是用一組主要的變量來解釋課堂教學(xué)過程中的師生活動。美國著名教育心理學(xué)家喬依斯和韋爾經(jīng)典的教學(xué)研究理論，把教學(xué)結(jié)構(gòu)（教學(xué)活動的階段順序）、社會系統(tǒng)（學(xué)生和教師在課堂教學(xué)過程中的

5、角色以及相互關(guān)系）、反應(yīng)原則（教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的態(tài)度）和輔助系統(tǒng)（教學(xué)模式施行的輔助條件）作為教學(xué)模式的四大變量，或者稱之為支撐模式框架的支柱。這里，我們依據(jù)這種方法，對以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)模式作一簡單的分析。首先，說一說與該模式有關(guān)的幾個(gè)教學(xué)策略：問題導(dǎo)引的策略。教師應(yīng)把教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)要求轉(zhuǎn)化為一組組面向全體學(xué)生的序列性較強(qiáng)的問題，以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)生動機(jī)與行為，這樣，教師備課的重點(diǎn)要由備例課、備內(nèi)容的分析轉(zhuǎn)到備問題上來。為認(rèn)知而活動和為活動而認(rèn)知的策略。以問題來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和行為，是促使學(xué)生為認(rèn)知而展開自主學(xué)習(xí)的活動，如查閱有關(guān)背景材料，實(shí)驗(yàn)假設(shè)，比較分析，緊張思

6、考等。這是自主學(xué)習(xí)模式中最常用的策略。還有一種為活動而認(rèn)知的策略，是將活動作為教學(xué)的首要目的，如要求學(xué)生講演、展開辯論、扮演角色、操作競賽、標(biāo)本制作分類、游戲等，以開展活動來引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)和行為。無論是為認(rèn)知而展開活動，還是為活動而進(jìn)行認(rèn)知，學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)和技能品質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)都能得到落實(shí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授為輔的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不排斥教師條分縷析式的講解。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是要接納所有的教學(xué)方法來促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在認(rèn)知過程中，由于缺乏背景知識或認(rèn)知策略不當(dāng)而陷于困境時(shí)，教師就必須給以講解點(diǎn)撥。教師的講解是為了幫助學(xué)生能自主地開展學(xué)習(xí)活動。課堂教學(xué)必須以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中

7、心，教師的講解，對于學(xué)生的認(rèn)知活動來說，只是起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。個(gè)人的思考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)的策略。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具體表現(xiàn)為個(gè)人的思考探究和與同伴合作學(xué)習(xí)。個(gè)人的思考探究，是同伴間開展合作活動的基礎(chǔ)。開展合作學(xué)習(xí)的活動，不僅僅是為了認(rèn)知，還在于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的合作意識和技能。學(xué)習(xí)信息及時(shí)反饋的策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動情況，以便及時(shí)給學(xué)生以必要的輔導(dǎo)。這就要求我們建立相應(yīng)的信息反饋系統(tǒng)。教學(xué)策略的綜合運(yùn)用，就形成了該模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)序列。A1.教師提出認(rèn)知問題2.學(xué)生循問題之序自行探究（指學(xué)生閱讀材料、查閱資料、假設(shè)的證明）3.學(xué)生與同伴合作探究（指思想策略、結(jié)果的分析

8、驗(yàn)證）（學(xué)生在進(jìn)行第二、三階段的學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提供背景材料、認(rèn)知策略，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)）4.探究信息反饋，學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)B1.教師提出活動要求2.學(xué)生閱讀梳理有關(guān)材料，為活動作準(zhǔn)備3.學(xué)生參與活動，加深認(rèn)知體驗(yàn)（學(xué)生在進(jìn)行第二、三階段學(xué)習(xí)活動時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的情況，給以必要的幫助）4.學(xué)生在教師指導(dǎo)下形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)社會系統(tǒng)。在自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中，學(xué)生是教學(xué)活動的中心，一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，教師的角色是多重的，他不僅是學(xué)生知識的信息源，也是問題情景的設(shè)計(jì)者，自主學(xué)習(xí)活動的組織者，指點(diǎn)迷津的引路人。在教學(xué)過程中，師生關(guān)系是完全平等的。反應(yīng)原則。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式要求教師在教學(xué)過程中，對學(xué)生自始至終都充滿期望，使每一個(gè)學(xué)生都感到自己能夠成功，都能輕松自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。即使是學(xué)生的行為越軌，或是多次點(diǎn)撥無效，也不能有損害學(xué)生自信心、自尊心的行為。(2)輔助系統(tǒng)。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的運(yùn)用要具備三個(gè)輔助條件。首先，教師應(yīng)認(rèn)同這種教學(xué)模式的指導(dǎo)思想、教學(xué)原則、教學(xué)策略，并內(nèi)化為較為規(guī)范的教學(xué)行為；如果教師不具備操作該模式的基本素質(zhì)和技能，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)則是紙上談兵。其次，學(xué)生應(yīng)