教師培養(yǎng)模式的考察分析與我國的現(xiàn)實選擇

1、收稿日期:2004-04-25基金項目:本文為作者主持的河南省哲學社會科學研究項目河南開放性教師教育體系的建立與完善(項目批準號:2001E J Y 003及河南省教育科學規(guī)劃課題開放性教師教育體系的創(chuàng)建與完善(課題編號:2001-J KG H B -005的相關(guān)研究成果之一。作者簡介:穆嵐(1963-,女,山西太原人,1985年北京師范大學教育系畢業(yè),學士。1991年獲得華東師范大學教育系碩士學位,現(xiàn)為河南師范大學教育系副教授,主要從事教學與科研工作。教師培養(yǎng)模式的考察分析與我國的現(xiàn)實選擇穆嵐(河南師范大學教育系,河南新鄉(xiāng)453007摘要:在世界各國教師培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出由定向型教師培養(yǎng)模式向非

2、定向型教師培養(yǎng)模式、定向型與非定向型相結(jié)合的混合型教師培養(yǎng)模式過渡的發(fā)展趨勢的今天,我國教師培養(yǎng)模式也必須在定向型教師培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的變革。關(guān)鍵詞:教師培養(yǎng)模式;定向型教師培養(yǎng)模式,非定向型教師培養(yǎng)模式;混合型教師培養(yǎng)模式中圖分類號:G 45112文獻標識碼:A 文章編號:1003-2614(200408-0065-02自教師教育制度建立到現(xiàn)在,隨著社會的不斷變革與發(fā)展,世界各國中小學教師的培養(yǎng)模式歷經(jīng)不同的發(fā)展階段,至今已基本形成三種不同的基本模式,即定向型教師培養(yǎng)模式、非定向型教育培養(yǎng)模式、定向型與非定向型相結(jié)合的混合型教師培養(yǎng)模式。在我國教師教育進入探索改革階段的今天,認真研究

3、教師培養(yǎng)模式的不同表現(xiàn)形式,尋求適合中國發(fā)展現(xiàn)實的教師培養(yǎng)模式,對于我國教師教育的健康發(fā)展具有不可低估的現(xiàn)實意義。一、教師培養(yǎng)模式的三種基本類型定向型教師培養(yǎng)模式又稱封閉型教師培養(yǎng)模式,近代教師教育制度的最初形式即為定向型教師培養(yǎng)模式。為培養(yǎng)和塑造未來教師,學生在特設(shè)的教師教育機構(gòu)接受專門教育,學成后必須從事教師職業(yè)。其主要特點是公費制和服務(wù)制,即在教師教育專業(yè)就學的學生在學習期間享受助學金,畢業(yè)之后必須在中小學服務(wù)一定的年限。這種培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)勢是培養(yǎng)方向明確,計劃性強,在經(jīng)濟發(fā)展水平和義務(wù)教育普及程度不高,教師待遇比較低的情況下,可以有效保證教師的供給。但該培養(yǎng)模式也存在明顯的缺陷,學生

4、學科專業(yè)知識面窄,社會適應(yīng)能力差,容易造成學生的自我封閉。長期以來,我國的教師培養(yǎng)模式就是典型的定向型教師培養(yǎng)模式。非定向型教師培養(yǎng)模式即不單設(shè)師范院校,實行“教師資格證書制度”,任何修完大學本科課程并有志于成為教師的學生,都可以通過國家的教師資格證書考試而成為中小學教師。這種培養(yǎng)模式的顯著優(yōu)勢是學術(shù)水平高,各種類型的大學都可以參與到教師培養(yǎng)中,便于發(fā)揮各種類型高校的作用,培養(yǎng)的學生知識面較寬,社會適應(yīng)能力較強。但該培養(yǎng)模式也存在明顯的缺陷,國家很難掌握和控制師資培養(yǎng)的數(shù)量,不利于對未來教師進行專業(yè)思想教育和教育專業(yè)訓練。特別是在教育發(fā)展落后和教師待遇低下的情況下,基礎(chǔ)教育的師資很難得到滿足。

5、美國、德國等國主要采用非定向型教師培養(yǎng)模式。一個國家選擇什么樣的教師培養(yǎng)模式并不是隨意確定的,要受到本國所處社會物質(zhì)文化條件的制約,是有規(guī)律可循的。教師培養(yǎng)從定向型教師培養(yǎng)模式過渡到非定向型教師培養(yǎng)模式乃是一個國家社會經(jīng)濟發(fā)展的一個自然歷史進程,是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的。不僅如此,教育還是一種社會文化現(xiàn)象,不同的文化和不同的價值觀也會在選擇教師培養(yǎng)模式中發(fā)揮指導(dǎo)作用,就如不同的國家選擇不同的發(fā)展道路一樣。只有如此,各國的教師教育才能方向正確,定位準確,才能保證教師培養(yǎng)模式與社會發(fā)展對教師需求的協(xié)調(diào)一致,促進并加快教育事業(yè)的健康發(fā)展。二、我國教師培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)實選擇(一不斷完善教師培養(yǎng)制度,

6、確保新任教師的基本質(zhì)量。首先,要嚴格執(zhí)行教師資格證書制度。教師資格證書制度是國家對教師實行的一種特定的職業(yè)許可證制度,是國家對專門從事教育教學工作人員的最基本要求,是公民獲得教師工作的前提條件。中華人民共和國教師法、國務(wù)院頒布的教師資格條例以及中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定都對教師資格作出了具體、明確的法律與政策規(guī)定。當前擺在我們面前的最大任務(wù)就是要對教師法中所規(guī)定的教師資格制度給予具體化,對教師的任職條件給予明確化。作為一名教師,僅有一般的文化知識和所教學科知識是不夠的,需要對作為教師的教育科學的知識和教育教學的能力作出更為規(guī)范、具體的規(guī)定。要嚴格教師資格證書考試制度

7、,不能人為降低教師從業(yè)標準和要求,更不能流于形式。只有2004年第8期總第124期黑龍江高教研究Heilongjiang Researches on Higher Education N o.82004serial.N o.124真正掌握了教育學科知識和教育教學技能并通過國家考試的人員,才能獲得教師資格證書,才有資格從事教師工作。其次,要建立教師培養(yǎng)、培訓機構(gòu)資格認定制度。一個合格的新任教師,不僅要具有扎實的基礎(chǔ)學科和專業(yè)學科知識,更要具有深厚的教育學科的知識。那種掌握了某一專業(yè)的學科知識就可以充任教師的觀念和做法是極為錯誤的,必須堅決予以糾正,以維護教師職業(yè)作為一種專門職業(yè)的嚴肅性。因此,國

8、家在允許某一學校從事培養(yǎng)或培訓教師的工作時,必須首先對其是否具有從事基礎(chǔ)學科、專業(yè)學科和教育學科的教學進行認定。只有具備教師教育條件并得到國家有關(guān)部門認可的學校,才能從事教師的培養(yǎng)或培訓工作。再次,要完善教師繼續(xù)教育制度。那種認為經(jīng)過職前一次性正規(guī)教育就能夠培養(yǎng)出適合時代需要的教師的思想是不符合現(xiàn)實要求的,一個教師只有不斷地學習、經(jīng)常地進修提高,才能保持其持續(xù)適應(yīng)工作的專業(yè)化水平。因而,國家需要完善教師繼續(xù)教育制度,廣大教育教學從業(yè)人員也要樹立終身教育觀念,不斷參加多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)技能、教育思想、教育教學技能的培訓。(二積極改革教師培養(yǎng)模式,不斷提高教師的綜合素質(zhì)。隨著時代的發(fā)展,各國

9、對教師素質(zhì)的要求越來越高,并把對教師的專業(yè)訓練建立在大學4年本科文理教育的基礎(chǔ)之上。在這種形勢下,在教師培養(yǎng)模式方面,我國高等教師教育院校也要逐步改變傳統(tǒng)的教師培養(yǎng)模式,體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化、滿足社會發(fā)展需要和以人為本、因材施教的教育理念,實施3+1、4+X等多種教師培養(yǎng)模式。(13+1模式:在現(xiàn)有教師教育體制下,師范生在接受3年普通文化知識和專門學科知識教育后,再集中接受為期1年的教師專業(yè)訓練。該模式能否在就業(yè)市場競爭中占據(jù)一定份額,關(guān)鍵取決于后一階段的教師專業(yè)訓練的水平。(24+1模式:接受了4年大學本科文理教育的畢業(yè)生,若希望將來從事教師工作,可到教育學院或教育院系再接受為期一年的教育學科

10、課程的專業(yè)訓練,完成學業(yè)者可獲得雙學士學位。(34+2或4+3模式:接受了4年大學本科文理教育的畢業(yè)生若希望將來從事教師工作,可到教育學院或教育院系再接受為期1年或2年的教育學科課程的專業(yè)訓練,完成學業(yè)并順利通過論文答辯者可獲得教育碩士或?qū)I(yè)碩士學位,成為基礎(chǔ)教育教學專家型的新型教師。4+2或4+3模式若要得以順利實施,必須首先從制度層面上解決教師專業(yè)教育與專門學科教育之間的矛盾,保證教師專業(yè)教育的獨立地位。在這種模式下,教育院系便成為大學本科后的教師專業(yè)教育機構(gòu)。(三依據(jù)我國現(xiàn)實發(fā)展狀況,務(wù)實靈活的進行分類指導(dǎo)?；谖覈鐣斍鞍l(fā)展的不平衡性和不同地區(qū)義務(wù)教育、教師教育及師資水平的差異,決定

11、了我國教師培養(yǎng)模式在相當長的時間內(nèi)必須具體分析,分類指導(dǎo),有的放矢,務(wù)求實效。為此,對處于不同經(jīng)濟、社會、教育發(fā)展階段的地區(qū),可采取不同的教師培養(yǎng)模式。對于九年義務(wù)教育尚未完全普及的經(jīng)濟落后、教育投入嚴重不足、教師待遇差、不合格學歷教師比例較高的中西部地區(qū),國家應(yīng)采取多種有效措施加大教育投入力度,提高教師待遇,穩(wěn)定發(fā)展中等教師教育,確保教師來源,保證教師質(zhì)量,以加快義務(wù)教育的普及步伐。國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定中所強調(diào)的“推進師范教育結(jié)構(gòu)調(diào)整,逐步實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡”,是針對全國而言的,在廣大中西部地區(qū),三級師范教育的制度還需要存在相當長的時間。對此,我們必須保持清醒的認識,

12、以免對中西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。對于九年義務(wù)教育基本普及的經(jīng)濟發(fā)展適中、教育投入基本滿足發(fā)展需要、教師待遇一般、尚有教師學歷不達標的由老、少、邊、窮地區(qū)向中心城市和沿海發(fā)達地區(qū)過渡的廣闊中間地區(qū),應(yīng)該采取與中西部地區(qū)相似的政策?，F(xiàn)階段要保留少數(shù)中等師范學校,擴大高等師范?？茖W校和本科師范院校招生規(guī)模。只有在小學教師學歷完全合格、素質(zhì)有了較大提高之后,中等師范學校才可以取消。在這種情況下,才可以考慮教師教育由定向型教師培養(yǎng)模式向非定向型教師培養(yǎng)模式、定向型與非定向型相結(jié)合的混合型教師培養(yǎng)模式過渡。對于經(jīng)濟文化發(fā)展水平較高、九年義務(wù)教育已經(jīng)完全普及、高中階段教育也已基本普及、正在向高等

13、教育大眾化邁進的發(fā)達地區(qū),教師教育可以向非定向型教師培養(yǎng)模式、定向型與非定向型相結(jié)合的混合型教師培養(yǎng)模式過渡。為此,要加快調(diào)整師范學校層次和布局的進度,鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養(yǎng)、培訓中小學教師的工作,探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。要盡快實現(xiàn)三級師范向二級師范的過渡,培養(yǎng)具有?？茖W歷的小學教師和本科學歷初中教師,逐步提高高中教師的學歷,擴大教育碩士的培養(yǎng)規(guī)模和招生范圍。要不斷完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學校共同參與、培養(yǎng)培訓相銜接的開放的教師教育體系。要加強師范院校的學科建設(shè),鼓勵綜合性大學和其他非師范類高等學校舉辦教育院系或開設(shè)獲得教師資格所需課程。在這類地區(qū),教師培養(yǎng)模式的改革可以思想解放一些,膽子大一些,步子快一些,