改革小學(xué)音樂教學(xué)體制培養(yǎng)學(xué)生音樂能力

1、改革小學(xué)音樂教學(xué)體制培養(yǎng)學(xué)生音樂能力    2012-04-27     論文導(dǎo)讀:教學(xué)大綱明確指出:音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，是全面貫徹黨的教育方針的組成部份。貝多芬說:音樂應(yīng)該使人類的精神爆發(fā)出火花。冼星海說:音樂是陶冶性情的熔爐。我作為小學(xué)音樂教師，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親自帶領(lǐng)、鼓勵(lì)，同志們的幫助、支持下，試探性地進(jìn)行.    教學(xué)大綱明確指出:"音樂教育是進(jìn)行美育的重要手段之一，是全面貫徹黨的教育方針的組成部份"。貝多芬說:"音樂應(yīng)該使人

2、類的精神爆發(fā)出火花"。冼星海說:"音樂是陶冶性情的熔爐"。我作為小學(xué)音樂教師，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的親自帶領(lǐng)、鼓勵(lì)，同志們的幫助、支持下，試探性地進(jìn)行了一些音樂教改的嘗試。改，首先要找準(zhǔn)改的目標(biāo)。目標(biāo)就是差距，差距就是"教學(xué)體制"的不同。目前，日本的教學(xué)體制是"欣賞和表現(xiàn)并列"，美國(guó)的是"常識(shí)、唱歌、樂器同進(jìn)"，瑞士是"以聽覺訓(xùn)練為基礎(chǔ)的體態(tài)律動(dòng)方式"，西德是"強(qiáng)調(diào)節(jié)奏訓(xùn)練和器樂教育"?？v觀各教學(xué)體制都很注重音樂能力的培養(yǎng)。而我們現(xiàn)行的是以"唱歌為主"的教

3、學(xué)體制，對(duì)兒童音樂能力的培養(yǎng)不夠重視。我們要改就要改變現(xiàn)行的"以唱歌為主"的教學(xué)體制和不夠重視音樂能力的培養(yǎng)的狀況，下面就具體談?wù)勗谶@兩方面所作的試探。有關(guān)教學(xué)體制改革方面，我們學(xué)?，F(xiàn)在實(shí)行的是"音樂知識(shí)、唱歌、欣賞、節(jié)奏器樂教育為主，體態(tài)律動(dòng)和舞蹈為輔"的教學(xué)形式(我只能說是一種形式)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先就下了決心，為了更有利于學(xué)生德、智、體的教育，從八四年春季開始，教改班已由每周兩節(jié)音樂課增加為每周三節(jié)課，秋季開始一至三年級(jí)也均為每周三節(jié)。這給音樂課的教改提供了時(shí)間保證。關(guān)于音樂知識(shí)、唱歌、欣賞教學(xué)方面，我不在此羅嗦。節(jié)奏教學(xué)方面，除了書上的教材外，還自選

4、、自編了一些教材，結(jié)合歌曲、語(yǔ)言、動(dòng)作的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練。開始沒有打擊樂器就采用拍手、拍腿、跺腳、拍桌子、律動(dòng)、舞蹈來進(jìn)行練習(xí)。器樂教學(xué)方面是八三年年底在一無所有的情況下，先發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己的"音樂玩具"帶來，對(duì)每樣樂器進(jìn)行校音，利用音準(zhǔn)的音樂玩具配上一定數(shù)量的口琴進(jìn)行演奏。"六一"兒童節(jié)在重大范圍內(nèi)求助支援后購(gòu)置了有固定音高的木琴、鋁板琴、手風(fēng)琴和揚(yáng)琴，每個(gè)小朋友都購(gòu)置了口琴。上學(xué)期所教五年級(jí)二班經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，能全班較整齊地演奏剪羊毛、豐收之歌、秧歌舞曲等，并能恰當(dāng)?shù)嘏渖洗驌魳?。上學(xué)期后半學(xué)期接手的一、二年級(jí)，經(jīng)過幾個(gè)月的訓(xùn)練，也能全班用齊奏、領(lǐng)奏齊奏

5、的形式演奏除練習(xí)曲(自編的)以外的幾首兒童歌曲，如小星小星我問你、蜜蜂做工、洋娃娃和小熊跳舞、我為大哥等，最近還能合奏有兩個(gè)聲部由教師擔(dān)任的五個(gè)聲部的奧爾夫教材一輪明月當(dāng)空照。通過這些樂器的練習(xí)演奏提高了兒童學(xué)習(xí)音樂的興趣。訓(xùn)練了學(xué)生的聽覺，培養(yǎng)了樂感，增強(qiáng)了集體觀念。改變以唱歌為主的教學(xué)體制的目的還在于培養(yǎng)學(xué)生的各種音樂能力。音樂能力是多方面的，它包括音樂的感受能力、鑒賞能力和表現(xiàn)能力。這三種能力之間是相互聯(lián)系，相互交織迸行的，這些能力是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參加聽、唱、奏、動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中來培養(yǎng)的。我在講清音樂的概括性的前提下，根據(jù)由形象到抽象，由淺入深，由感性到理性的的原則，發(fā)揮兒童的音

6、樂聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生用語(yǔ)言、面部表情、動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解。我錄制了許多活潑歡快的曲調(diào)播放給孩子們聽，要求孩子們聽后說出音樂所表現(xiàn)的情緒。在兒童說以前，我先提示"這音樂表現(xiàn)的是歡樂的情緒"，然后孩子們接著說"他們愉快"、"他們?cè)谛?quot;、"高興得跳起來了"等等。當(dāng)播放具有緊張度的音樂時(shí)，他們則說"很害怕"、"壞人來了"、"山要垮了"，然后讓孩子們討論，誰說得對(duì)。結(jié)果每一種說法都有附和者，在這種情況下我再做結(jié)論:"所有的想法和說法都是對(duì)的&

7、quot;。這就是音樂所具有的概括性。在此基礎(chǔ)上先用直觀教具啟發(fā)兒童的聯(lián)想、想象，培養(yǎng)音樂的理解力。在鋁板琴上奏出一串琶音，叫孩子們說"這音樂表現(xiàn)的是什么"?？墒呛⒆觽兡阃遥彝?，沒有誰能答得上來。這時(shí)我掛出一幅自己畫的畫，引導(dǎo)兒童看圖上畫的是些什么(圖上畫的是一條小溪邊站著一個(gè)孩子在傾聽潺潺的流水聲)，這時(shí)我再奏出一串琶音，孩子們個(gè)個(gè)都舉起了小手，爭(zhēng)著說:"聽到了叮叮咚咚的流水聲"。我緊接著再問:"那這音樂表現(xiàn)的是什么呢"?"表現(xiàn)的是小河流水聲"。另外我還用直觀的掛圖讓孩子們理解了木琴上奏出的頓音表現(xiàn)的是

8、"小鳥的叫聲"，從而想象出小鳥在"歌唱"。在此基礎(chǔ)上我給兒童指出，聽音樂要靠自己的聯(lián)想和想象，而想象是很重要的，按愛因斯坦的說法"想象比知識(shí)更重要"。自此以后孩子們?cè)诼犚魳窌r(shí)，都積極發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象。到后來聽到鋁板琴奏出富于幻想的音調(diào)就會(huì)說:"我睡著了"，"我躺在魔毯上飛起來了"、"花開了""我乘上飛船在太空遨游"等等。在玩"即興演奏后說一句話"的游戲時(shí)，有的在木琴上從高音刮奏到低音，再用強(qiáng)力度在中音區(qū)敲一下然后說:"我從

9、梭梭板上梭下來了，'篤的'一聲坐在了地_L"、"我想到一塊石頭從山坡上滾下來了，碰到一花石頭停住了"、"我想到跳水運(yùn)動(dòng)員從跳臺(tái)上'璞'的一聲跳進(jìn)了水里"。還有個(gè)學(xué)生，在鋁板琴中音區(qū)的一個(gè)音上輕輕敲了四下，然后從低音往高音刮奏，到最高處還使勁來回刮了幾下，然后說:"我想到的是春天來了，冰雪融化了，一滴一滴的匯成小溪，然后流入江河"。二、三年級(jí)的學(xué)生音樂語(yǔ)言是不夠用的，差的學(xué)生就根本說不出來，我就訓(xùn)練學(xué)生用面部表情來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解。如哼唱表現(xiàn)舊社會(huì)兒童痛苦生活的小苦瓜時(shí)，孩子們個(gè)個(gè)都會(huì)做出一副焦眉愁眼的樣子。哼唱洋娃娃和小熊跳舞時(shí)，就會(huì)眉開眼笑，表現(xiàn)出很高興的J清緒。而給孩子們彈奏國(guó)際歌時(shí)，教室里很快安靜下來，并出現(xiàn)莊嚴(yán)肅穆的氣氛。除了用面部表情來表達(dá)自己對(duì)音樂的理解外，我還弓導(dǎo)學(xué)生用身體各部份做各種動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)音樂的領(lǐng)會(huì)。彈奏進(jìn)行曲時(shí)，孩子們會(huì)按節(jié)拍踏步。聽到活潑歡快的舞曲時(shí)，孩子們會(huì)