初為人師時(shí)未做二三事——《給教師的建議》讀書(shū)心得.doc

1、初為人師時(shí)，未做二三事給老師的建議讀書(shū)心得初為人師時(shí)，未做二三事給老師的建議讀書(shū)心得高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯?！币槐緯?shū)，如一盞明燈，啟迪人的智慧，如一縷清風(fēng)，滌蕩人的靈魂。給老師的建議就是這樣的一本書(shū)。它猶如一泓清泉，清新甘甜，沁人心脾；與它相伴，猶如良師益友時(shí)時(shí)在側(cè)。這是蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基為理解決中小學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，專(zhuān)門(mén)為中小學(xué)老師寫(xiě)的教育著作。盡管今天的教育形勢(shì)與蘇霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)的年代相比，已經(jīng)發(fā)生很大的變化。但書(shū)中閃光的思想，精煉的語(yǔ)言，對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)絲毫不顯過(guò)時(shí)。書(shū)中生動(dòng)的事例、鮮明的觀點(diǎn)、樸素的語(yǔ)言、熾熱的情感，讓每一位老師讀來(lái)都能感同身受，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理共鳴，而后縈

2、繞于心、深思反省。我初為人師時(shí)，這本書(shū)就是學(xué)校全體老師共讀的一本書(shū)。書(shū)不厭百回讀，如今再讀時(shí)，感觸頗深，收獲頗豐，反思良多，受益匪淺。一、老師的時(shí)間從哪里來(lái)一晝夜只有24小時(shí)，每天備、講、改、輔幾乎占用了我在校的很多時(shí)間，總感覺(jué)時(shí)間不夠用，經(jīng)常要加班。最怕上公開(kāi)課，花了很長(zhǎng)時(shí)間備課、磨課、研討，公開(kāi)課上得還是感覺(jué)不太理想。書(shū)中提到的歷史老師的每一節(jié)課都是終生備課，終生備每一節(jié)課。于漪老師說(shuō)：“我上了一輩子深感遺憾的課?！蔽蚁胱鳛橐幻嗄昀蠋煟薪K生備每一節(jié)課，每一節(jié)都是終生備課的堅(jiān)持。要給學(xué)生一杯水，自己就要有一桶水，那就要不斷補(bǔ)充自己的知識(shí)大海。讀書(shū)，常常抱怨工作事情太多，沒(méi)時(shí)間讀書(shū)。反思

3、己過(guò)，我想我們不是沒(méi)有時(shí)間讀書(shū)，而是讀書(shū)的欲望不強(qiáng)，讀書(shū)的習(xí)慣不，讀書(shū)的堅(jiān)持不夠。老師要想進(jìn)步自己的教育程度，在教學(xué)時(shí)輕車(chē)熟路、游刃有余，就需要持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)的儲(chǔ)藏能量，使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣，讓自己的“一桶水”永遠(yuǎn)取之不不盡、用之不竭。二、老師要寫(xiě)哪些方案有時(shí)候老師被一些沒(méi)有必要的牘壓得透不過(guò)氣來(lái)。但是也有另一種情形，就是在批評(píng)“官僚的牘作風(fēng)”的熱潮找那個(gè)，某些老師得出結(jié)論說(shuō)：任何方案都沒(méi)有必要去寫(xiě)。這兩種說(shuō)法都不正確，有助于工作的方案還是應(yīng)當(dāng)寫(xiě)的。對(duì)小學(xué)各年級(jí)的老師來(lái)說(shuō)，制訂一份管用幾年的遠(yuǎn)景方案是很重要的。遠(yuǎn)景方案是一個(gè)重要的努力目的，老師可以每年翻閱和考慮

4、這個(gè)綱領(lǐng)，來(lái)檢查自己的工作：什么已經(jīng)做到，什么還有待去做。根據(jù)遠(yuǎn)景方案完成的情況，可以判斷學(xué)生的知識(shí)質(zhì)量。每一個(gè)老師還應(yīng)當(dāng)寫(xiě)課題方案和課時(shí)方案。課題方案是根據(jù)教學(xué)大綱分配給課題的時(shí)數(shù)，包括幾節(jié)課的一種方案。課題方案只適用于不大的課題。課題方案里，寫(xiě)明每節(jié)課上講授什么和怎樣講授，應(yīng)當(dāng)防止把演講、講述得內(nèi)容做長(zhǎng)篇大論的書(shū)面抄錄。老師要講給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)當(dāng)裝在老師的頭腦里，不需要做詳盡的筆錄。課題方案是一種教學(xué)論上的預(yù)見(jiàn)和根據(jù)，而不是詳盡的講稿。方案里只應(yīng)當(dāng)寫(xiě)上對(duì)教材進(jìn)展創(chuàng)造性加工的東西，在寫(xiě)課題方案的筆記本里，有必要在頁(yè)邊上留些空白的地方，以便在遇到未能預(yù)見(jiàn)到的偏離方案的情況時(shí)，對(duì)原方案做必要的修改

5、。擔(dān)任班主任的老師，還要寫(xiě)一份教育工作方案。反思自己日常教學(xué)，課題方案和課時(shí)方案都是參照中心學(xué)校下發(fā)的教學(xué)進(jìn)度表，沒(méi)有設(shè)置自己的課題方案和課時(shí)方案。更不用說(shuō)遠(yuǎn)景方案了，當(dāng)班主任時(shí)也沒(méi)有撰寫(xiě)教育工作方案。通過(guò)這次再次學(xué)習(xí)，我想在今后的教育教學(xué)工作要制定符合實(shí)際校情、學(xué)情的課時(shí)方案、課題方案，還有班主任教育工作方案。更重要的是制訂遠(yuǎn)景方案，并及時(shí)跟進(jìn)、調(diào)整。三、老師要寫(xiě)老師日記蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我建議每一位老師都來(lái)寫(xiě)老師日記?！碧K霍姆林斯基寫(xiě)書(shū)時(shí)，他記日記已經(jīng)記了32年。當(dāng)他作為一個(gè)小學(xué)老師剛剛踏進(jìn)校門(mén)，開(kāi)場(chǎng)自己的教育生涯的第一天，就有一件事引起他的深思。他的村子里有一位醫(yī)生，大家都說(shuō)這個(gè)醫(yī)生是個(gè)

6、性情乖僻的人。他發(fā)現(xiàn)這位性情乖僻的醫(yī)生給剛?cè)胍荒昙?jí)的孩子們量身高和體重的時(shí)候，會(huì)把所有的數(shù)據(jù)詳細(xì)地抄錄下來(lái)。蘇霍姆林斯基跟醫(yī)生交談起來(lái)，翻閱了醫(yī)生的記錄。他驚奇地發(fā)現(xiàn)這位醫(yī)生寫(xiě)這種記錄已經(jīng)寫(xiě)了27年。蘇霍姆林斯基問(wèn)醫(yī)生說(shuō)：“這些記錄對(duì)您有什么用途呢？”醫(yī)生答復(fù)道：“啊，這是一件很有趣的事。請(qǐng)看，27年來(lái)，孩子們的身高平均增長(zhǎng)4.5厘米?！痹诋?dāng)時(shí)，還沒(méi)有任何人想到過(guò)兒童身體加速成長(zhǎng)的問(wèn)題。這位醫(yī)生得了重病，便把記錄交給了蘇霍姆林斯基。這樣，蘇霍姆林斯基從學(xué)校工作的第一天起，就開(kāi)場(chǎng)記錄關(guān)于兒童身高、體重和他們的智力開(kāi)展情況的資料。老師記日記有助于集中思想，對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)展深化考慮。老師日記并不是什

7、么對(duì)它提出某些格式要求的官方獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。這些記錄是考慮和創(chuàng)造的泉。那種連續(xù)記了10年、20年甚至30年的老師日記，是一筆宏大的財(cái)富。每一位勤于考慮的老師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養(yǎng)。假如有高超技巧的、有創(chuàng)造性的老師，在完畢他的一生時(shí)，把自己在常年勞動(dòng)和探究中所體會(huì)到的一切都帶進(jìn)了墳?zāi)梗菚?huì)損失多少珍貴的財(cái)富??！蘇霍姆林斯基從作為一名小學(xué)老師剛剛踏進(jìn)校門(mén)，開(kāi)場(chǎng)自己的教育生涯的第一天就寫(xiě)老師日記，一記就記了32年。假如不來(lái)北京學(xué)習(xí)，假如沒(méi)有任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，假如不是每一天都要寫(xiě)教育反思日記，我想我可能終其一生都沒(méi)有寫(xiě)老師日記。這將會(huì)是老師生涯中多大的缺憾，我不敢想象。讀一本書(shū)，如與偉人面對(duì)面對(duì)話；讀一本書(shū)，是對(duì)自我的一場(chǎng)反思；讀一本書(shū)，是自我的一次再出發(fā)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)，最