區(qū)域游戲中教師的有效策略與指導

1、區(qū)域游戲中教師的有效策略與指導 一、案例再現(xiàn)： 這是筆者的一次失敗經(jīng)歷：在小班區(qū)角活動中，有較多的男幼兒選擇“建構(gòu) 區(qū)”, 女幼兒則基本選擇“娃娃家” ,個別幼兒選擇“拼圖” 、“走迷宮”、“繞線” 等區(qū)角。由于建構(gòu)區(qū)幼兒太多 , 一時出現(xiàn)了轟亂現(xiàn)象 , 筆者為了使游戲順利進行 , 便指定和重新分配了各個區(qū)角的人選和人數(shù)。 由于這些建筑師很多不是出于本意 或者缺乏這方面的知識經(jīng)驗 , 倒騰了一會以后就不知道該干什么了 ,他們東看看、 西晃晃, 跑出“建構(gòu)區(qū)”又選擇了“娃娃家” 。于是“娃娃家”里面也是人擠人 , 出現(xiàn)了兩個“媽媽” , 兩個“爸爸” ,也多出了許多“爺爺” 、“奶奶” 。筆者發(fā)

2、 現(xiàn)“媽媽”這一角色不到位，燒飯做菜不像樣 , 便主觀的讓幼兒看她示范， 再讓 幼兒照著做一遍。 筆者為了豐富娃娃家的游戲 , 還事先設計了幫娃娃過生日的情 節(jié), 為娃娃做好了生日蛋糕，游戲中還叫了幾個正在做其它游戲的幼兒到娃娃家 做客。等筆者安排好一切后卻發(fā)現(xiàn)所有的幼兒都很木然， 畏首畏尾生怕做錯了什 么一樣。 二、案例分析： 從這個例子可以看出筆者在自選游戲中忽略了幼兒的主體作用。 例中的游戲 活動從根本上剝奪了幼兒自主自由的游戲的權(quán)利， 成了筆者精心設計導演的一場 戲，“建構(gòu)區(qū)”人太多，教師可以適當加以引導，但不能主觀地讓幼兒服從自己 的安排；教師可以以“建構(gòu)顧問”的身份參與到游戲中，以

3、提建議的形式間接的 引導幼兒順利地開展游戲。同樣，在“娃娃家”游戲中，教師應作為幼兒的游戲 伙伴，以平等身份參與游戲過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，切不可將自 己的想法強加給幼兒。例中“媽媽”這一角色扮演不到位，教師可以用“做客” 形式參與到游戲中，將發(fā)現(xiàn)的問題間接、委婉的提出，和幼兒共同商量，讓幼兒 自己發(fā)現(xiàn)問題，自覺改進。 但是如果有人認為自選游戲就是隨便幼兒玩什么、怎么玩，徹底地讓幼兒自 由、自主，老師不應當參與到其中，那就曲解了游戲的本質(zhì)。事實上，游戲的本 質(zhì)在于“幼兒自主自發(fā)的表現(xiàn)和創(chuàng)造活動” 。強調(diào)自選游戲的自主性并不意味著 對幼兒游戲的放任，也不是否定成人對游戲的指導，而是為

4、了澄清游戲的本質(zhì)， 還幼兒游戲的本色， 讓幼兒在成人適當引導下自主游戲， 使游戲真正成為幼兒創(chuàng) 造性自我實現(xiàn)的快樂活動，更好地實現(xiàn)游戲的潛在功能。 三、游戲指導措施及策略 者建議可從以下四個方面來開展工作： （一）創(chuàng)設合適的游戲環(huán)境 幼兒開展自選游戲不僅僅是在自然條件下進行的， 還包括成人提供環(huán)境引導 下進行的游戲。 成人為幼兒創(chuàng)設的游戲環(huán)境主要涉及游戲場地、 游戲材料、 游戲 活動區(qū)角的設置等。 針對前面所提出的問題， 筆者主要對區(qū)角游戲區(qū)的設置與游 戲材料的投放作出幾點建議： 1. 設置合理活動區(qū)角 首先， 教師在設置活動區(qū)時， 要認真的分析各類游戲的教育功能。 比如， “娃 娃家”它有益

5、于豐富幼兒的社會生活經(jīng)驗， 了解人際關(guān)系及不同角色的身份， 學 會表達個人意愿、情感、見解，發(fā)展語言交流能力、表征能力，激發(fā)想象力及反 映現(xiàn)實生活的能力。“積木區(qū)”游戲不僅有利于發(fā)展幼兒的建構(gòu)能力 , 增進空間知 覺，促進表現(xiàn)力、創(chuàng)造力的發(fā)展，同時可以有益于幼兒之間的相互交往，學習協(xié) 調(diào)行為，培養(yǎng)分析、合作能力，促進幼兒伙伴之間的相互學習和影響等。一般情 況下，一個班的自選游戲活動區(qū)設置應有：角色游戲區(qū)（娃娃家、商店等）積木 區(qū)、益智操作區(qū)、美工區(qū)、科學區(qū)、音樂區(qū)和表演區(qū)。 2. 配置合理游戲材料 玩具材料是幼兒游戲的工具， 是幼兒游戲的物質(zhì)支柱， 幼兒通過使用玩具在游戲 中學習、掌握知識、豐

6、富生活經(jīng)驗。教師在配備、投放、變換玩具材料時，必須 考慮不同年齡幼兒的生理、 心理特點， 同時還要兼顧不同的教育領域的性質(zhì)和相 應的方式、 不同兒童的個別差異及不同地區(qū)幼兒園乃至活動室的差異， 做到結(jié)構(gòu) 合理、安排有序、目標具體，投放適時、適度、適量、及時調(diào)整，積極推進，使 玩具成為不說話的老師，以滿足幼兒成長的需要。 對于小班幼兒， 盡量為他們提供一些形象生動， 色彩鮮明的游戲材料。 如: 瓶蓋、 五彩盒子、各色布等，數(shù)量多一點，種類少一點。 可以開展“找春天”、“娃娃家”、 “扣扣子”等游戲，使孩子在玩玩弄弄中獲得自主發(fā)展。據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)：目前 許多幼兒對高檔玩具并不感興趣， 卻對廢棄的瓶

7、瓶罐罐和野外揀來的自然材料情 有獨鐘，他們把小石子當湯圓、瓦罐當鍋，游戲起來津津有味。根據(jù)這一現(xiàn)象， 筆者想到幼兒自選游戲的配備不能僅僅局限于廠家精心設制的， 可以從多種途徑 來開發(fā)材料。 （二）教師深入游戲活動，加強指導 在筆者觀察中發(fā)現(xiàn)：在自選游戲中，凡是有教師參加的活動，都能吸引很多 的幼兒，而且玩得更有興致。幼兒因為年齡小、能力差，對周圍環(huán)境的依賴性較 強，家長對幼兒的影響作用就更大。 這里應當強調(diào)的是， 自選游戲雖然是幼兒自 主選擇的游戲， 但是教師參與并不一定意味著干涉幼兒的游戲， 并沒有阻礙幼兒 的個性發(fā)展。 教師與幼兒一起玩耍， 可以縮短成人與幼兒間的距離感， 同時更有 利于教

8、師觀察幼兒的行為表現(xiàn)。通過游戲讓教師了解幼兒身心等方面的發(fā)展水 平，了解每個幼兒的個性特點，更有針對性地加強指導。 1. 引導幼兒游戲活動 在游戲活動前， 如果幼兒自主游戲有困難， 教師應先以指導者的身份， 引導 幼兒選擇活動， 開始游戲。比如，教師可以先介紹材料、 提示或建議活動的方法， 啟發(fā)已有的知識經(jīng)驗， 并提出行為要求， 提醒游戲規(guī)則， 引導幼兒自選活動和積 極參與游戲。避免出現(xiàn)有些幼兒不知道玩什么，無所事事的行為。對上述現(xiàn)象， 教師可以游戲伙伴（顧客）的角色，對某些區(qū)域人太多這一現(xiàn)象適當調(diào)解。比如 說“哎呀，我想做小英雄去冒冒險，找寶藏呢呢！ ”利用幼兒愛模仿的天性，將 幼兒引入較少

9、人參加的“走迷宮” 。 2. 參與幼兒游戲過程 游戲開始后， 教師不能為了不影響幼兒自主游戲而坐在一邊觀察， 應以游戲伙伴 的身份與幼兒共同游戲。比如，在實習期間，一個幼兒玩插具時，我參與進去， 同他合作，并問他插的是什么，用幾塊玩具能搭成，都有什么顏色，還能插出什 么東西。這一系列的問題包括了許多教育內(nèi)容，有數(shù)、顏色、語言的溝通，并激 發(fā)了幼兒的想象創(chuàng)造才能。 如果只是讓幼兒自己玩， 老師不參與指導， 其教育作 用是迥然不同的。游戲中，幼兒的交流能力、意志、品德、性格、情感、興趣等 都反映出來，這些方面只有通過幼兒自身活動鍛煉才能提高，老師不能夠代替。 因此，指導幼兒游戲時要讓幼兒發(fā)揮主體作

10、用， 讓每個幼兒充當一定的角色， 調(diào) 動他們的積極性， 出現(xiàn)什么問題， 也要鼓勵幼兒自己去解決。 這樣才能使幼兒的 各個方面得到鍛煉，真正發(fā)揮幼兒自主作用，促進幼兒全面發(fā)展。另外，由于幼 兒知識經(jīng)驗較為貧乏， 辨別是非能力較差， 在幼兒的游戲中必然會出現(xiàn)與現(xiàn)實生 活主流相悖的現(xiàn)象。 所以， 教師要注意矯正幼兒不正確的想法和做法， 使幼兒的 思維、想象逐漸科學化、合理化，符合現(xiàn)實生活邏輯，以保證幼兒的健康成長。 3. 評價幼兒游戲表現(xiàn) 游戲結(jié)束時，還要注意對幼兒游戲活動的評價。表揚積極肯定的行為，如幼 兒活動中的新玩法、新創(chuàng)意等，激發(fā)其它幼兒游戲時創(chuàng)造的積極性。對中、大班 幼兒，教師可以引導他們相互交流，激發(fā)他們的自主意識和自主能力。另外，對 游戲中出現(xiàn)的如行為、 規(guī)則方面的問題， 教師可以引導幼兒加以討論、 明確認識， 共同改進。 孩子的游戲是從重復模仿成人的簡單動作，到反映成人的社會生活內(nèi)