老少邊窮地區(qū)教師工作生活現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、老少邊窮地區(qū)教師工作生活現(xiàn)狀的調(diào)查研究單位：利民鄉(xiāng)中心校    摘要  興國在教，興教在師。高水平的教師隊伍是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。而農(nóng)村教師存在的對教學(xué)缺乏興趣、熱情和責(zé)任感，得過且過，不思進取的狀態(tài)，嚴重阻礙了農(nóng)村教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此提高教師的覺悟，增強敬業(yè)精神，調(diào)動教師的積極性成為全面推進教書育人工作的必要條件。  關(guān)鍵字  農(nóng)村教師  工作現(xiàn)狀 教學(xué)質(zhì)量的高低很大程度上是受制于教師隊伍的整體素質(zhì)對于當(dāng)前農(nóng)村教師存在的一些問題，我展開了一次以“教師工作現(xiàn)狀”為主題的調(diào)查。本次調(diào)查主要采取群體問卷調(diào)

2、查法。調(diào)查的對象是全校的教師，總共發(fā)放調(diào)查問卷40份。一、調(diào)查狀況的分析(一) 學(xué)校教師的工作狀況總體不佳通過調(diào)查我?！敖處煿ぷ鳜F(xiàn)狀”的基本情況，從中發(fā)現(xiàn)只有少部分教師有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，愛崗敬業(yè)，積極進取。如在回答：“您同意把教師定義成“鐵飯碗”嗎？”有11人“同意”占調(diào)查的27.5%，有18人選擇“基本同意”占調(diào)查的45% ，僅10人不同意此觀點。在回答：“您現(xiàn)在對教學(xué)有興趣和熱情嗎？”有10人選擇“有”占調(diào)查人數(shù)的25%，有30人選擇“一般”，占調(diào)查人數(shù)的75%，在回答“您現(xiàn)在會經(jīng)常改進教學(xué)方法嗎？”有30人選擇“有”或“偶爾”占調(diào)查人數(shù)的75%，在回答“學(xué)校施加給您的教學(xué)壓力大嗎？

3、”有8人選擇“不大”占調(diào)查人數(shù)的20%，有2人選擇“一般”占調(diào)查人數(shù)的5%。由此可見，我校的教師隊伍整體不佳，不利于學(xué)校和教育事業(yè)的發(fā)展。(二)教師隊伍中存在的問題1、工作穩(wěn)定，無危機感，不求上進學(xué)校絕大多數(shù)的教師不擔(dān)心失業(yè)，安于現(xiàn)狀，沒有教學(xué)上的突破，以得過且過的心態(tài)從事教學(xué)工作。穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境讓許多的教師向家庭投入了更多的時間，而不是全心的投入到教學(xué)中。大多教師都存在著“鐵飯碗”的意識，在教學(xué)上不思進取，導(dǎo)致教師思想觀念落后，專業(yè)知識老化，教學(xué)技能僵化。以致懷著即便教學(xué)成績差，學(xué)校也不能把我怎樣心態(tài)進行教學(xué)。由于工作沒有競爭沒有壓力，許多的教師失去了對教學(xué)的熱情和動力。久而久之，不良的教學(xué)

4、風(fēng)氣蔓延到整個校園，教師們都想著平平淡淡的在山區(qū)教學(xué)，過著安逸的生活等著退休。教師隊伍成分復(fù)雜，素質(zhì)參差不齊教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，教學(xué)方式不能與時俱進。在我調(diào)查的范圍內(nèi)的學(xué)校里，教師的年齡結(jié)構(gòu)偏大，中老年老師所占比例過大，致使農(nóng)村學(xué)校教學(xué)氛圍不活、不新、沒有生氣，在一定程度上影響了學(xué)生正常成長。少先隊、音體美教師，工作任務(wù)很重，壓力很大，師資嚴重老化。由于各種原因，小學(xué)教師隊伍成分已變得十分復(fù)雜?，F(xiàn)有的這支小學(xué)教師隊伍中，由于種種原因，教師隊伍中存在的問題是較為嚴重的，大部分教師是憑借個人的直觀經(jīng)驗開展工作，相當(dāng)一部分教師知識老化、觀念落后、教法陳舊，不少人甚至連教學(xué)常規(guī)都難以掌握，給教育發(fā)展造成

5、了嚴重的不良影響。2、教師工作千篇一律，無新鮮感，導(dǎo)致職業(yè)倦怠枯燥單調(diào)的無法回避的工作環(huán)境，機械重復(fù)的繁瑣事物，讓教師逐漸對學(xué)生失去了愛心和耐心，并開始疏遠學(xué)生，備課不認真甚至不備課。教師對教學(xué)失去了信心但又不得不為之，導(dǎo)致工作能力和工作效率的下降，失去了對教學(xué)的熱情，對事業(yè)也失去了信心，以致在教學(xué)上感受不到成就感得過且過。幾年送走一批學(xué)生后，又要開始另一個幾年，看著更換的學(xué)生教師也麻木了。教師的意義與價值就在于把知識和做人的道理傳授給學(xué)生，教書育人。而學(xué)生的狀況在一定程度上會影響到教師的教學(xué)工作和價值實現(xiàn)。農(nóng)村小學(xué)的生源質(zhì)量不僅整體不高，而且調(diào)皮、難以管教的學(xué)生相對集中，加之留守兒童的大量出

6、現(xiàn)，教師在完成教學(xué)任務(wù)上必須付出加倍的努力，在完成教學(xué)任務(wù)后還要付出更多的時間用以幫助、管理及教育自制能力不強的學(xué)生和留守兒童，常常會感覺到力不從心。另外還有一個嚴重的問題，生源質(zhì)量差，教學(xué)工作就難以出成果，這不僅導(dǎo)致教師難以晉升，更逐漸消磨教師的教學(xué)積極性。3、工資和工作成果不成比例雖然現(xiàn)在許多學(xué)校已經(jīng)實施績效工資去吸引和鼓勵教師積極從教，但我所在的實習(xí)學(xué)校使用的還是傳統(tǒng)的工資制。所以雖然學(xué)校有的老師兢兢業(yè)業(yè)的在學(xué)校的管理和招生上努力奔波，卻因為學(xué)校實行的是職稱工資，他的職稱較低所以在所有老師中他是工資最低的，但這位老師講課優(yōu)異，教的班級成績也很不錯。所以許多的教師在工作上會懷著不平衡的心態(tài)

7、：雖然努力地付出在教學(xué)上，而且學(xué)生的成績也很好，但卻和學(xué)生成績差的老師享受一樣的待遇。久而久之，積極教學(xué)的老師也都加入到了得過且過的教師行列，也成就了如今懶散的教學(xué)狀態(tài)。4、教師責(zé)任感不夠強，鄉(xiāng)土觀念重學(xué)校里許多的教師隨波逐流，不思教學(xué)，有的教師有無課都遲到早退，有的教師開始第二職業(yè)開廠子，把本職工作當(dāng)做副職。這些對學(xué)生和學(xué)校不負責(zé)任的行為到處可見。由于學(xué)校里的老師基本上都為本地人，懷著調(diào)也調(diào)不走我的心態(tài)，占用了許多的工作時間去照顧家庭或去掙外快，嚴重的沒有盡到老師的職責(zé)。而且對于因自己沒認真教課而導(dǎo)致學(xué)生糟糕的成績，不上心，不在乎，嚴重的影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)。5、激勵機制不到位農(nóng)村學(xué)校多被教育機

8、構(gòu)忽視，教育經(jīng)費短缺，所以教師的評獎評優(yōu)和獎金不能得到落實或份額很少。由于獎勵太少許多的老師都沒把它當(dāng)回事，也就沒動力去教學(xué)，而學(xué)校對此也是力不從心。6、學(xué)校管理層硬性手段不足學(xué)校的老師和管理者多為本地人，彼此之間有好多年的交情。因此在某些教師出現(xiàn)遲到、早退等嚴重的違紀現(xiàn)象時，中層管理者為不得罪人，盡量是睜一只眼閉一只眼的，包庇放縱違紀的教師。因而，違紀現(xiàn)象在這些教師的眼中被逐漸的淡化，整個教師隊伍呈現(xiàn)出懶散、緩慢的狀態(tài)。二、調(diào)查的基本結(jié)論第一，農(nóng)村教師在工作上安于現(xiàn)狀，不思進取，得過且過的工作狀態(tài)源于傳統(tǒng)工資制的弊端。“鐵飯碗”的意識在教師中盛行，永不失業(yè)讓他們在工作中毫無壓力，保障的工資讓

9、他們在權(quán)衡學(xué)校和家庭，教課和第二職業(yè)時，會更加的傾向于后者。第二，農(nóng)村學(xué)校不受重視，教育經(jīng)費少，導(dǎo)致激勵機制不到位。苦心教課的教師享受的物質(zhì)獎勵很少，讓得過且過的教師隊伍不斷壯大。第三，農(nóng)村學(xué)校的生源少，教師的隊伍小，以致學(xué)校的管理制度不全面、不完善。學(xué)校的規(guī)章制度也沒有切實的落實到教師的日常生活中。學(xué)校如同一個大家庭，教師的工作相對隨意。而且由于生源較差，學(xué)校對教師并未施加過大的壓力，造就了懶散的，毫無紀律性組織性的工作狀態(tài)。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)用心管理教師隊伍，采用相應(yīng)的措施來改變教師的工作狀態(tài)。三、對策與建議(一) 完善制度管理，調(diào)動和激發(fā)教師工作的積極性制度管理對學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量至關(guān)

10、重要。在管理中，領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心理解教師，考慮到教師的主動性和能動性，可以適當(dāng)?shù)姆艑捁芾?，但要適度，謹守制度的底線，嚴禁放縱教師。因此，在教學(xué)管理中既要注重人文，又要堅持理性，做到“剛”“柔”并重，才能有利于調(diào)動教師的積極性。1、在管理中堅持制度的嚴肅性正如“沒有規(guī)矩，不成方圓?！睂W(xué)校管理者要堅持原則，嚴格要求教師，不能因怕得罪人而睜一只眼閉一只眼扮演老好人。殊不知，這種錯誤的行為是對學(xué)校對教師極不負責(zé)的表現(xiàn)，助長教師的壞行為，影響學(xué)校的發(fā)展。最后對教師和學(xué)校造成更大的危害。因此管理者要嚴格的堅持管理制度，為學(xué)校營造良好的教書育人的環(huán)境。而且管理者在處理事務(wù)上要堅持公平和正義，一視同仁，不徇私情。不能

11、因利己而偏長護短。也只有這樣才能在管理中讓每位教師心服口服，才能更好的管理整個學(xué)校。2、完善激勵機制，調(diào)動教師工作的積極性加強教師隊伍建設(shè)，合理調(diào)配教師資源。科學(xué)合理配置教師資源在學(xué)校形成性別比例適當(dāng)，老中青結(jié)合的梯次結(jié)構(gòu)，以老帶新，以新促老。想法設(shè)法提高代課教師的待遇，如以農(nóng)村低保等形式，解決他們的實際困難，不斷調(diào)動他們的積極性。進行布局調(diào)整整合后，具有專業(yè)特長的教師則可以作為專職教師發(fā)揮他們的特長，搞好藝術(shù)、體育等學(xué)科的教學(xué)。一線任課教師要從全鎮(zhèn)教師中擇優(yōu)錄用，對于這些一線教師在教學(xué)業(yè)績上要有一定的激勵機制；而負責(zé)生活的教師則要明確責(zé)任，在自己的崗位上發(fā)揮自己的力量。學(xué)校要運用激勵機制滿足

12、教師精神和物質(zhì)上的需要，激發(fā)教師的工作動力，調(diào)動工作熱情和積極性。雖然學(xué)校的物質(zhì)條件有限，但學(xué)校不可以甘于現(xiàn)狀，要積極主動找贊助來更好的運營學(xué)校。而且要堅持物質(zhì)獎勵和精神獎勵并重的原則，及時表揚和鼓勵那些積極進取，為教學(xué)不斷奮斗的教師。精神上的獎勵更能激發(fā)教師工作的動力。學(xué)校在激勵教師時要注意公平性，尤其在評獎評優(yōu)，評職稱以及升職和發(fā)獎金等教師比較敏感的問題上一定要做到公平公開，滿足教師的公平感，激發(fā)教師的工作熱情。(二)實行績效工資制，打破一聘終生制將教師的工資與其工作業(yè)績直接掛鉤，進而鼓勵教師積極投入到教學(xué)中，并能不斷改進教師的授課能力，教學(xué)方法，提高教師績效。學(xué)校還要實行評聘分開，打破一

13、聘終生制，激活競爭機制。1、實行績效工資，堅持管理與分配公開、公平、公正原則以多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬為原則的績效工資無疑是“興奮劑”能有效的提高教師的工作積極性，充分調(diào)動教師的潛能，績效好的教師得到獎勵，使工作更有動力。也能很好的改善農(nóng)村的教師不求上進的教學(xué)狀態(tài)。學(xué)校在實施績效工資時必須制定一個公平、公正的考核和評估辦法，充分發(fā)揚明主，廣泛征求教師們的意見。并將整個執(zhí)行過程置于公平、公開、透明的監(jiān)督環(huán)境中。讓每位教師都能感受到公平、公正得到平等的對待，有動力去提高教學(xué)技能改善教學(xué)方法，在競爭中共同進步。2、實行評聘分開，打破一聘終生制“聘上職稱，就萬事無憂?！币蚱平處熯@種固化思想，激活他們的工作

14、熱情，農(nóng)村學(xué)校要打破一聘終生制，實行評聘分開。三年或五年一聘，低職高聘或高職低聘。讓教師主動地去提高教學(xué)技能，將優(yōu)異的教學(xué)成績作為必要的目標(biāo)帶著危機感全心的投入到教育事業(yè)中。長而久之，學(xué)校必將呈現(xiàn)濃濃的你追我趕的教學(xué)氛圍。整個調(diào)查顯示農(nóng)村學(xué)校亟需調(diào)整完善管理機制，采取措施調(diào)動教師的工作熱情和積極性，強化教師的責(zé)任心。管理者要明確自己的職責(zé)堅持原則，嚴格要求教師。教育機構(gòu)也要多關(guān)注農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展，給予適當(dāng)政策和經(jīng)濟上的幫助。執(zhí)筆人：張超工作單位：利民中心小學(xué)形成時間：2015年12月15日通訊地址：建水縣利民鄉(xiāng)利民中心小學(xué)郵編：654307聯(lián)系電話#160;

15、0;                                 附：教師工作現(xiàn)狀調(diào)查問卷1、在教學(xué)工作上您有成就感嗎？A有    B有一點     C無2、您對現(xiàn)在從事的教師職業(yè)有無奮斗目標(biāo)?A

16、有    B曾經(jīng)有     C無3、您現(xiàn)在對教學(xué)有興趣和熱情嗎？A有    B一般       C無4、您現(xiàn)在會經(jīng)常改進教學(xué)方法嗎？A有    B偶爾       C無5、您同意把教師定義成“鐵飯碗”嗎？A同意  B有點兒同意 C不同意6、您對教學(xué)工作有危機感嗎？A有    B有一點  &

17、#160;  C無7、您想調(diào)離到條件更好的學(xué)校嗎？A想    B曾經(jīng)想     C不想8、您滿意學(xué)校的激勵機制嗎？A滿意  B基本滿意   C不滿意9、您滿意學(xué)校制定的管理制度嗎？A滿意   B基本滿意    C不滿意10、您滿意自己的教學(xué)成果嗎？A滿意   B基本滿意    C不滿意11、您感覺自己的教學(xué)能力得到充分發(fā)揮了嗎？A是     B一般        C沒有12、您厭倦了這日復(fù)一日年復(fù)一年的枯燥單調(diào)的教學(xué)生活了嗎？A是