試論小組合作學(xué)習(xí)

1、試論小組合作學(xué)習(xí) 摘要合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。研討式教學(xué)模式改變了教學(xué)過程中教師和學(xué)生的互動方式，強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作用，實現(xiàn)了教學(xué)上的根本性轉(zhuǎn)變。這一教學(xué)模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。 當(dāng)前的新課程改革，強調(diào)以學(xué)生為主體，而合作交流作為一種學(xué)習(xí)方法很能反映這一理念，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學(xué)生的主體地位，使學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化，促使學(xué)生主動地、開放地學(xué)習(xí)。同時它能充分發(fā)揚民主，吸引學(xué)生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學(xué)生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學(xué)生的探索能

2、力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力和社會交往能力。因此這種學(xué)習(xí)方式大力推廣開來，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結(jié)構(gòu)、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。但是在我們的實踐過程中，這種理想的效果如果不適當(dāng)運用，不會發(fā)揮最大的效果，所以一不小心可能會流于形式。那么我們怎么發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的極大效果，有些原因我們不得不考慮，下面針對自己數(shù)學(xué)課堂的經(jīng)歷和體驗，淺談一下合作學(xué)習(xí)中的幾個問題，希望能為大家提供點教訓(xùn)和經(jīng)驗。 （一）那些知識需要適時的合作交流。 1、一題多解的題目適宜合作學(xué)習(xí)。 如我們的幾何課，一個題目有很多的方法，學(xué)生能夠至少會一種方法，然后通過合作學(xué)習(xí)，能夠通過別人接觸

3、了解學(xué)到其他的方法，以便使學(xué)生掌握知識融會貫通、靈活自如。 2、當(dāng)題目困難，一個人很難解決的時候適宜合作學(xué)習(xí)。 比如活動課，學(xué)生的社會調(diào)查，讓學(xué)生看某路口1分鐘內(nèi)的來往車輛，要求在一分鐘內(nèi)統(tǒng)計出車流量，由于車輛較多，學(xué)生個人在有限的時間內(nèi)很難準(zhǔn)確統(tǒng)計，結(jié)果第一次的觀察統(tǒng)計失敗了。此時教師啟發(fā)學(xué)生：“看誰能想出辦法，準(zhǔn)確無誤地統(tǒng)計出車流量。”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考，想出了許多解決問題的辦法，有的按車的顏色統(tǒng)計，有的按車的種類統(tǒng)計，有的按左右車道統(tǒng)計等。而所有的這些統(tǒng)計任務(wù)都需要通過合作才能完成。這樣，合作來自現(xiàn)實的需要，合作學(xué)習(xí)的效果自然也就比較明顯。 3、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧的內(nèi)容最值得合作討論。

4、 通過小組及全班的合作、辨析、評判、爭論，在爭論中悟出道理，體驗合作的價值。如圓錐體積公式的推導(dǎo)，由于直觀經(jīng)驗的局限，學(xué)生對等底等高的圓錐與圓柱的體積關(guān)系很容易產(chǎn)生認(rèn)識上的分歧。此時，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，并通過進(jìn)一步的討論辨析，便能使原有的模糊認(rèn)識得到澄清。 4、學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點和難點組織交流有助于思維的發(fā)展。 部分學(xué)生對于新知識的重難點學(xué)習(xí)起來有困難，對抽象的數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生理解上的困難，這時教師要組織學(xué)生大膽質(zhì)疑，并利用合作交流的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生自主解決疑難問題，從而發(fā)展學(xué)生的思維。在黃金分割這一課中，對于五角星的研究很復(fù)雜而且知識點很碎，這個地方是教學(xué)的重點，也是教學(xué)的難點。 讓學(xué)生獨立進(jìn)行

5、操作和探索，往往不容易收到滿意的效果。教師巧妙地設(shè)計合作交流的環(huán)節(jié)，讓每個學(xué)生有話說，有事做，不僅有利于學(xué)生主動參與活動過程，而且也有利于提高活動的有效性。 （二）合作交流最容易出現(xiàn)的問題。 1、首先，小組合作學(xué)習(xí)前，缺乏必要的引導(dǎo)。沒有讓學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問題本身也無法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí)；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把未知信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點，盡快地找到解決問題的策略。 2、其次，學(xué)生的參與程度不均衡。往往成績比較好的學(xué)生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要的職責(zé)，學(xué)困生則處于被忽視的地位。在合作學(xué)習(xí)時，可

6、以把機會讓給學(xué)困生，讓他說說思維障礙在那里，不能讓學(xué)困生因為基礎(chǔ)薄弱，少了參與性與主動性。 3、在小組交流前，未讓學(xué)生有充分的獨立學(xué)習(xí)思考時間，就匆忙進(jìn)入交流程序。學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)還未想周全或觀點還未形成之時，能力較強的同學(xué)已說出較完整的答案。能力較弱的同學(xué)無話可說，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)的機會，有悖于合作學(xué)習(xí)之真諦。 4、問題多了，容易養(yǎng)成部分學(xué)生的依賴性，合作成了少數(shù)優(yōu)等生的專利，成了一部分人的樂園，其他的同學(xué)更容易“坐享其成”，這樣合作學(xué)習(xí)就違背了初衷。起不到應(yīng)有的效果。 （三）如何有效的發(fā)揮合

7、作學(xué)習(xí)的作用。 1、合作交流一定要先有自己的獨立思考。 合作交流要以學(xué)生扎扎實實的獨立思考為基礎(chǔ)。問題出現(xiàn)后先讓學(xué)生獨立思考一段時間，準(zhǔn)備好自己在小組內(nèi)交流時的觀點，再進(jìn)行交流。由于經(jīng)過了獨立思考，每個學(xué)生都有了積極參與合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，避免了少數(shù)學(xué)生主宰活動過程，多數(shù)學(xué)生只能做聽眾的現(xiàn)象，學(xué)生之間相互促進(jìn)，取長補短，不同的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。 2、分好合作小組，學(xué)生層次分明。 分組是合作學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。分組的方法有很多，可以按指定人數(shù)分，可以按需要解決的問題特點分，也可以按學(xué)習(xí)能力分。但不管采用何種形式，都必須以最大限度發(fā)揮合作效能為宗旨。給學(xué)習(xí)小組的每個成員明確分工，雖然能夠責(zé)任到人，但是另一方面也會使學(xué)生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質(zhì)的思維中。經(jīng)常進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，能較好地解決這一問題。 3、出臺一套得力有效的評價機制。 合作中教師要合理應(yīng)用評價的診斷、引導(dǎo)、激勵功能，除了要表揚分工合理，合作成果突出的小組之處，還要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)募钚栽u價，讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，從而帶動小組的整體優(yōu)化。 要做好合