試論小組合作學習

1、試論小組合作學習 摘要合作學習教學模式的宗旨是在實踐中培養(yǎng)學生多方面的能力，提高學生的綜合素質。研討式教學模式改變了教學過程中教師和學生的互動方式，強調了學生在學習過程中的主體性作用，實現(xiàn)了教學上的根本性轉變。這一教學模式無論從理論上還是從實踐上來看，都具有非常重要的意義。 當前的新課程改革，強調以學生為主體，而合作交流作為一種學習方法很能反映這一理念，在課堂教學中，讓學生圍繞中心議題展開合作交流，能充分展示學生的主體地位，使學生從“學會”向“會學”轉化，促使學生主動地、開放地學習。同時它能充分發(fā)揚民主，吸引學生參與，激活思維火花，開啟智慧閘門，給學生以發(fā)展個性、展示才華的機會，使學生的探索能

2、力得到提高與發(fā)展，另外還能培養(yǎng)學生的團結協(xié)作能力和社會交往能力。因此這種學習方式大力推廣開來，通過師生、生生之間的廣泛交流，形成不同的知識結構、思維方式和性格特征等的優(yōu)勢互補。但是在我們的實踐過程中，這種理想的效果如果不適當運用，不會發(fā)揮最大的效果，所以一不小心可能會流于形式。那么我們怎么發(fā)揮合作學習的極大效果，有些原因我們不得不考慮，下面針對自己數(shù)學課堂的經歷和體驗，淺談一下合作學習中的幾個問題，希望能為大家提供點教訓和經驗。 （一）那些知識需要適時的合作交流。 1、一題多解的題目適宜合作學習。 如我們的幾何課，一個題目有很多的方法，學生能夠至少會一種方法，然后通過合作學習，能夠通過別人接觸

3、了解學到其他的方法，以便使學生掌握知識融會貫通、靈活自如。 2、當題目困難，一個人很難解決的時候適宜合作學習。 比如活動課，學生的社會調查，讓學生看某路口1分鐘內的來往車輛，要求在一分鐘內統(tǒng)計出車流量，由于車輛較多，學生個人在有限的時間內很難準確統(tǒng)計，結果第一次的觀察統(tǒng)計失敗了。此時教師啟發(fā)學生：“看誰能想出辦法，準確無誤地統(tǒng)計出車流量?！睂W生經過認真思考，想出了許多解決問題的辦法，有的按車的顏色統(tǒng)計，有的按車的種類統(tǒng)計，有的按左右車道統(tǒng)計等。而所有的這些統(tǒng)計任務都需要通過合作才能完成。這樣，合作來自現(xiàn)實的需要，合作學習的效果自然也就比較明顯。 3、方法、結果容易產生分歧的內容最值得合作討論。

4、 通過小組及全班的合作、辨析、評判、爭論，在爭論中悟出道理，體驗合作的價值。如圓錐體積公式的推導，由于直觀經驗的局限，學生對等底等高的圓錐與圓柱的體積關系很容易產生認識上的分歧。此時，引導學生動手實踐，并通過進一步的討論辨析，便能使原有的模糊認識得到澄清。 4、學習內容的重點和難點組織交流有助于思維的發(fā)展。 部分學生對于新知識的重難點學習起來有困難，對抽象的數(shù)學知識會產生理解上的困難，這時教師要組織學生大膽質疑，并利用合作交流的學習方式，幫助學生自主解決疑難問題，從而發(fā)展學生的思維。在黃金分割這一課中，對于五角星的研究很復雜而且知識點很碎，這個地方是教學的重點，也是教學的難點。 讓學生獨立進行

5、操作和探索，往往不容易收到滿意的效果。教師巧妙地設計合作交流的環(huán)節(jié)，讓每個學生有話說，有事做，不僅有利于學生主動參與活動過程，而且也有利于提高活動的有效性。 （二）合作交流最容易出現(xiàn)的問題。 1、首先，小組合作學習前，缺乏必要的引導。沒有讓學生明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。 2、其次，學生的參與程度不均衡。往往成績比較好的學生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，學困生則處于被忽視的地位。在合作學習時，可

6、以把機會讓給學困生，讓他說說思維障礙在那里，不能讓學困生因為基礎薄弱，少了參與性與主動性。 3、在小組交流前，未讓學生有充分的獨立學習思考時間，就匆忙進入交流程序。學習能力較弱的同學還未想周全或觀點還未形成之時，能力較強的同學已說出較完整的答案。能力較弱的同學無話可說，結果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無形中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。 4、問題多了，容易養(yǎng)成部分學生的依賴性，合作成了少數(shù)優(yōu)等生的專利，成了一部分人的樂園，其他的同學更容易“坐享其成”，這樣合作學習就違背了初衷。起不到應有的效果。 （三）如何有效的發(fā)揮合

7、作學習的作用。 1、合作交流一定要先有自己的獨立思考。 合作交流要以學生扎扎實實的獨立思考為基礎。問題出現(xiàn)后先讓學生獨立思考一段時間，準備好自己在小組內交流時的觀點，再進行交流。由于經過了獨立思考，每個學生都有了積極參與合作學習的基礎條件，避免了少數(shù)學生主宰活動過程，多數(shù)學生只能做聽眾的現(xiàn)象，學生之間相互促進，取長補短，不同的學生得到了不同的發(fā)展。 2、分好合作小組，學生層次分明。 分組是合作學習的一個重要環(huán)節(jié)。分組的方法有很多，可以按指定人數(shù)分，可以按需要解決的問題特點分，也可以按學習能力分。但不管采用何種形式，都必須以最大限度發(fā)揮合作效能為宗旨。給學習小組的每個成員明確分工，雖然能夠責任到人，但是另一方面也會使學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。經常進行角色轉換，能較好地解決這一問題。 3、出臺一套得力有效的評價機制。 合作中教師要合理應用評價的診斷、引導、激勵功能，除了要表揚分工合理，合作成果突出的小組之處，還要根據(jù)小組成員的表現(xiàn)給予恰當?shù)募钚栽u價，讓學生體驗到成功的喜悅，從而帶動小組的整體優(yōu)化。 要做好合