陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究

1、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究     陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究張有根摘要：陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是以與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深度融合為依托，生命發(fā)展與職業(yè)能力培養(yǎng)雙輪驅(qū)動(dòng)，將職業(yè)能力任務(wù)化、項(xiàng)目化和模塊化，同時(shí)關(guān)注個(gè)體生命發(fā)展和職業(yè)遷移性的開放式、動(dòng)態(tài)性人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的勢(shì)能是推動(dòng)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力。文章分析了其創(chuàng)新價(jià)值，提出了構(gòu)建策略，即立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生命發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)型職業(yè)教育框架：研究行動(dòng)領(lǐng)域素養(yǎng)、能力系統(tǒng)形成機(jī)制，建立高職人才素養(yǎng)、能力集合體系和課程體系：立足與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)融合，推動(dòng)高職教育校企合作向縱

2、深發(fā)展。關(guān)鍵詞：高職教育；陀螺型；人才培養(yǎng)；目標(biāo)體系；能力集合體系作者簡(jiǎn)介：張有根，男，江蘇省無錫科技職業(yè)學(xué)院副教授?；痦?xiàng)目：本文系江蘇省教育廳2009年江蘇省高等教育教改研究課題“高職陀螺型工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建基于競(jìng)爭(zhēng)力理論與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙重維度”(蘇教高200927號(hào)）的階段性研究成果。課題主持人：張有根。中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1001-7518(2011)01-0020-03作為物理學(xué)上典型的用來描述物體動(dòng)態(tài)平衡的模型，陀螺的核心思想是以快治變、以運(yùn)動(dòng)治平衡。高職教育的生態(tài)環(huán)境就是一個(gè)以專業(yè)建設(shè)為核心的追逐區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的高速運(yùn)轉(zhuǎn)的陀螺。陀螺型高職人

3、才培養(yǎng)模式是基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展變化，以學(xué)生能力培養(yǎng)為中心，依托與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深度融合，將職業(yè)崗位所需求的各種能力與素養(yǎng)模塊化和項(xiàng)目化，同時(shí)兼顧職業(yè)遷移性和個(gè)體生命發(fā)展的剛性與動(dòng)態(tài)相結(jié)合的新型職業(yè)教育教學(xué)體系，包括陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系、課程體系和專業(yè)體系。一、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的基本內(nèi)涵人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則與總方向是對(duì)教育的質(zhì)的規(guī)定性，是人才培養(yǎng)活動(dòng)中最基本的核心問題，也是人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)與最終歸宿。因此，只有準(zhǔn)確把握高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能科學(xué)設(shè)計(jì)高職院校學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)正確定位人才培養(yǎng)模式的科學(xué)架構(gòu)。我國(guó)不同歷史時(shí)期對(duì)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)有個(gè)不斷提

4、高與明晰的過程，呈現(xiàn)出發(fā)展性韻特點(diǎn)即要培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、建設(shè)、管理第一線的“應(yīng)用性人才”、“專門人才”、“高技能型人才”或“高素質(zhì)、技能型高級(jí)應(yīng)用型人才”等。在這種動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中我們對(duì)高職教育本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)和把握越來越深刻與明晰。教育部關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的“高素質(zhì)、技能型高級(jí)應(yīng)用型人才”的表述在強(qiáng)調(diào)注重職業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)，同樣注重學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展與綜合素質(zhì)的全面提升。同時(shí)，在科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型背景下隨著新技術(shù)的大量應(yīng)用，高職人才的智力結(jié)構(gòu)必須具有開放性與發(fā)展性特征以適應(yīng)日新月異的時(shí)代發(fā)展要求。與此相適應(yīng)，高職教育必須通過科學(xué)的課程模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施幫助學(xué)生走向心智開發(fā)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的全面

5、提升，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力、職業(yè)遷移能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職教育人才層級(jí)的高層次性、人才類型的技能性、就業(yè)走向的基層性、服務(wù)面向的區(qū)域性、知識(shí)技能的實(shí)踐性特點(diǎn)決定了高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的動(dòng)態(tài)發(fā)展性。在瞬息萬變的職業(yè)環(huán)境背景下，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系猶如一個(gè)高速運(yùn)轉(zhuǎn)的陀螺，陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系就是基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)的發(fā)展以與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的深度融合為依托，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為核心將職業(yè)能力任務(wù)化、項(xiàng)目化和模塊化，同時(shí)兼顧職業(yè)遷移性與生命發(fā)展的開放式、動(dòng)態(tài)性人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的勢(shì)能(poten-tialenergy)是推動(dòng)體系運(yùn)轉(zhuǎn)的內(nèi)驅(qū)力。其中陀螺的支軸是學(xué)

6、生的職業(yè)道德與價(jià)值觀陀螺的慣性盤由3個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對(duì)應(yīng)著崗位能力、職業(yè)核心能力與基礎(chǔ)能力、動(dòng)態(tài)能力。崗位能力是指職業(yè)崗位實(shí)際需要的一組動(dòng)手能力和思維能力是職業(yè)活動(dòng)中能勝任崗位工作的必要條件：職業(yè)基礎(chǔ)能力是指任何職業(yè)或行業(yè)工作都需要的、具有普適性的基本能力，而其中在職業(yè)活動(dòng)中起支配和主導(dǎo)作用的能力就是核心能力：動(dòng)態(tài)能力，是指職業(yè)活動(dòng)中整合、創(chuàng)建、重構(gòu)內(nèi)外資源從而在變化多端的外部環(huán)境中不斷尋求和利用機(jī)會(huì)的能力也就是重構(gòu)、調(diào)配和使用核心競(jìng)爭(zhēng)力從而能夠與時(shí)俱進(jìn)的能力，其核心是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)發(fā)展的勢(shì)能則是推動(dòng)陀螺運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力扭矩。（見圖1）。二、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系

7、的創(chuàng)新價(jià)值（一）建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和現(xiàn)代人才成長(zhǎng)規(guī)律雙向耦合的高職教育生態(tài)系統(tǒng)在辦學(xué)模式上強(qiáng)調(diào)“以社會(huì)需要為本”。通過建立高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相耦合的生態(tài)系統(tǒng)，從市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，做到高職教育結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一與對(duì)接，體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：即高職教育適應(yīng)并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的區(qū)域性用現(xiàn)代企業(yè)制度運(yùn)作和管理職業(yè)教育的產(chǎn)業(yè)性，建立高職教育多元化、多層次的辦學(xué)格局的多元性和在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)規(guī)格上隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而變化的靈活性。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系秉持植根、服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的理念，構(gòu)建了政、產(chǎn)、學(xué)“三位一體”的合作辦學(xué)機(jī)制，實(shí)行政府、企業(yè)與職業(yè)教育的深度合作實(shí)現(xiàn)高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的

8、共生共榮。在人才培養(yǎng)模式上強(qiáng)調(diào)“以人為本”。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正由大眾化教育迅速向區(qū)域普及型教育轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育在其中擔(dān)當(dāng)著重要角色。然而，職業(yè)教育在一片繁榮的后面正在偏離教育的本質(zhì)長(zhǎng)期以來，能力本位觀甚囂塵上，在追求對(duì)能力培養(yǎng)的同時(shí)卻自覺不自覺地放棄了對(duì)作為“人”的生命發(fā)展的捍衛(wèi)。這是職業(yè)教育在追求“應(yīng)實(shí)”教育同時(shí)的一種集體的失語也必然是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系理論提出職業(yè)教育要以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以基于科技和人文相結(jié)合的學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為制高點(diǎn)以學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為制高點(diǎn)建構(gòu)“生態(tài)型”職業(yè)教育格局，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以職業(yè)為導(dǎo)向的全面發(fā)展

9、。這是一種與現(xiàn)代人才成長(zhǎng)規(guī)律相耦合的高職教育生態(tài)系統(tǒng)。（二）用企業(yè)戰(zhàn)略理論對(duì)動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)予以分析與建構(gòu)高職陀螺型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系理論從動(dòng)態(tài)能力理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)雙重維度出發(fā)開展對(duì)動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境下離職人才素養(yǎng)與能力結(jié)構(gòu)系統(tǒng)分析建立了高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際相策應(yīng)的市場(chǎng)應(yīng)變系統(tǒng)，即從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際需要出發(fā)，做到人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系研究出自：范文先生網(wǎng)鏈接地址：與區(qū)域市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一體現(xiàn)出區(qū)域適應(yīng)性、產(chǎn)業(yè)發(fā)展性、多元多面性、開放靈活性對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu)變化，及時(shí)調(diào)整職教課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化專業(yè)布局。高職陀螺型人才培養(yǎng)目標(biāo)體系著眼于區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級(jí)

10、與高職人才培養(yǎng)體系間的開放、動(dòng)態(tài)關(guān)系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)對(duì)職業(yè)能力需求的動(dòng)態(tài)引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)通過校企合作共同構(gòu)建高職人才核心能力體系，探索有別于學(xué)科教育的職業(yè)教育特殊規(guī)律明確了實(shí)踐性教學(xué)體系的建立在高職人才培養(yǎng)模式中的顯要地位給出了實(shí)踐性教學(xué)體系建設(shè)的原則、要件與運(yùn)行方法理論上具有開拓性價(jià)值，實(shí)踐中具有實(shí)際指導(dǎo)性和可操作性，是企業(yè)戰(zhàn)略理論在高職教育上的應(yīng)用性研究與實(shí)踐。（三）從三維動(dòng)態(tài)視角探索政、校、企合作辦學(xué)的組織機(jī)制和動(dòng)力機(jī)制從三維動(dòng)態(tài)視角探究政、校、企合作辦學(xué)的組織機(jī)制、動(dòng)力機(jī)制和行業(yè)（群）優(yōu)勢(shì)、專業(yè)（群）優(yōu)勢(shì)相互呼應(yīng)的良性合作途徑，尋找政、校、企三方共同的利益驅(qū)動(dòng)力，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的

11、輻射力，將高職院校教育功能、社會(huì)輻射功能與地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)緊密結(jié)合起來發(fā)掘工學(xué)結(jié)合的深廣度，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革和內(nèi)涵提升，探索政、校、企三方互利共贏的合作模式。三、陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建策略（一）立足學(xué)生職業(yè)發(fā)展、生命發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)型職業(yè)教育框架職業(yè)教育在中國(guó)作為一個(gè)新生事物，在它迅速擴(kuò)張的同時(shí)由于功利化的選擇和理論研究的滯后而帶來了許多亟待解決的問題比如職業(yè)教育與“人”的教育之間的失衡。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革向縱深發(fā)展、工業(yè)化過程逐步深入和職業(yè)教育長(zhǎng)足發(fā)展的背景下職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展特別是“人”的發(fā)展問題已顯得非常迫切必須走出長(zhǎng)期以來職業(yè)教育“見物不見人”、動(dòng)手能力與人文精神失衡的

12、“跛足”而行的教育誤區(qū)構(gòu)建科技與人文交融能力發(fā)展與生命發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展相濟(jì)的“術(shù)人”共生的生態(tài)型職業(yè)教育。實(shí)施行動(dòng)策略，對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)和職業(yè)需要。解決實(shí)際問題的能力是職教畢業(yè)生應(yīng)具備的首要崗位能力。高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有以崗位需要為前提，以能力培養(yǎng)為主線的特點(diǎn)。高職教育應(yīng)淡化學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性強(qiáng)調(diào)所授知識(shí)的寬度及應(yīng)用：淡化學(xué)深學(xué)透，強(qiáng)調(diào)學(xué)懂會(huì)用：淡化理論教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)；減少結(jié)論式考試，注重過程式考試；專業(yè)設(shè)置上堅(jiān)持以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際與現(xiàn)實(shí)需要為依據(jù)，優(yōu)化專業(yè)布局實(shí)現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)：課程設(shè)置上，堅(jiān)持以職業(yè)崗位需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)性、應(yīng)用性與實(shí)踐性?？萍肌⑷宋娜谕?，構(gòu)建學(xué)生生命發(fā)展、全

13、面發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。職業(yè)教育培養(yǎng)的是將能夠引領(lǐng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的一代新人，而能否培養(yǎng)出能夠引領(lǐng)中國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的后備軍，關(guān)鍵是能否創(chuàng)立起科技與人文兼融的職業(yè)教育文化。隨著現(xiàn)代化鏈條中科技含量日益增加，要求生產(chǎn)者在擁有現(xiàn)代科技的同時(shí)也要具備越來越高的文化素養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)按照教育服務(wù)社會(huì)的原則重新闡釋人文內(nèi)涵、設(shè)計(jì)人文教育框架，關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展和全面發(fā)展從根本上走出職業(yè)教育一味“應(yīng)實(shí)教育”之誤區(qū)，同時(shí)，全面解構(gòu)現(xiàn)行高職教育人才培養(yǎng)體系框架走出科技與人文、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、研究與應(yīng)用、能力與人格游離的局面，重構(gòu)科技與人文、教學(xué)與科研、理論與實(shí)踐、研究與應(yīng)用、能力與人格的“生態(tài)型”人才培養(yǎng)目標(biāo)

14、體系培養(yǎng)出不僅精于技術(shù)和技能，而且人格健全、品德高尚、創(chuàng)造力強(qiáng)、有創(chuàng)新精神和未來適應(yīng)性強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展的時(shí)代新人。學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力交互，提供學(xué)生可遷移、可持續(xù)性發(fā)展的支撐。教育的意義遠(yuǎn)非止于職業(yè)能力培養(yǎng)，而在于通過開啟智慧、塑造獨(dú)立人格、謀求“全人”發(fā)展。管理大師德魯克說：“真正持久的優(yōu)勢(shì)就是怎樣去學(xué)習(xí)，就是怎樣使得自己的企業(yè)能夠?qū)W習(xí)得比對(duì)手更快。”隨著信息化時(shí)代的到來，勞動(dòng)崗位的更替日漸頻繁勞動(dòng)者的崗位可遷移能力與可持續(xù)發(fā)展能力顯得更加重要，因此，職業(yè)教育必須教給學(xué)生一種能夠獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)中要努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生自身終身學(xué)習(xí)能有主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性：為學(xué)習(xí)者提供更多

15、分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的資源，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和進(jìn)行問題探究；組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，合作搜集與選取學(xué)習(xí)資源，提出問題和設(shè)想并進(jìn)行驗(yàn)證分析與探究資料，發(fā)現(xiàn)規(guī)律并對(duì)學(xué)習(xí)成果予以評(píng)價(jià)：增加學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)責(zé)任的培養(yǎng)：幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，對(duì)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律進(jìn)行意義歸納。創(chuàng)新是信息技術(shù)時(shí)代的精神核心。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)構(gòu)成了高職創(chuàng)新教育的主體。必須探索和構(gòu)建“創(chuàng)新教育”的新模式努力拓展學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展所必需的寬松環(huán)境和自由空間，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，使他們的全面素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到發(fā)展：創(chuàng)新職教人才培養(yǎng)模式根據(jù)行業(yè)和企業(yè)特點(diǎn)引入行動(dòng)領(lǐng)域教學(xué)方法在產(chǎn)學(xué)研緊密合作中培

16、養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于探索和執(zhí)著追求的創(chuàng)新能力：倡導(dǎo)和推廣創(chuàng)造性教學(xué)方法，在教學(xué)過程中把握創(chuàng)造活動(dòng)的一般規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維充分發(fā)揮自身的潛力，探索某些未知問題：教學(xué)管理上，正確處理統(tǒng)一要求與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系從注重過程管理到注重目標(biāo)管理，變硬性管理為彈性管理，做到原則性與靈活性統(tǒng)一，一致性與多樣性統(tǒng)一為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)個(gè)性舒展、自由創(chuàng)造的氛圍：廣泛開展課外科技活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。（二）研究行動(dòng)領(lǐng)域素養(yǎng)、能力系統(tǒng)形成機(jī)制，建立高職人才素養(yǎng)、能力集合體系和課程體系基于我們對(duì)智力因素和非智力因素之于高職學(xué)生的影響的探究，著力研究作為“社會(huì)人”、“職業(yè)人”和“崗位人”不同

17、素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)的識(shí)別、架構(gòu)、形成機(jī)制，打破傳統(tǒng)課程體系，按照工作崗位的不同素養(yǎng)、能力指向及變化趨勢(shì)將人才培養(yǎng)目標(biāo)抽象為各個(gè)具體的點(diǎn)，并以此為依據(jù)來確定課程結(jié)構(gòu)，以構(gòu)建動(dòng)態(tài)多維的產(chǎn)學(xué)合作式高職課程體系。（三）立足與區(qū)域經(jīng)濟(jì)互動(dòng)融合，推動(dòng)高職教育校企合作向縱深發(fā)展陀螺型高職人才培養(yǎng)目標(biāo)體系以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，進(jìn)行工作領(lǐng)域任務(wù)分析、任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施構(gòu)建起多維互動(dòng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)框架。這種互動(dòng)包括專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)，課程體系與人才素養(yǎng)、能力體系的互動(dòng)和校企合作機(jī)制的優(yōu)化。專業(yè)結(jié)構(gòu)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)接。高職教育是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最為緊密的一種高等教育類型。專業(yè)建設(shè)是社會(huì)需陀螺型高職人才培

18、養(yǎng)目標(biāo)體系研究(第2頁)出自：范文先生網(wǎng)鏈接地址：求與高職院校育人體系互動(dòng)的聯(lián)結(jié)紐帶專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化布局應(yīng)從區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展及由此帶來的崗位（群）、人才結(jié)構(gòu)變化的需要出發(fā)，使專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈相連接專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與人才類型相適實(shí)，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體、校內(nèi)外互動(dòng)、人才培養(yǎng)體系與人才市場(chǎng)需求融通以建立服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)所驅(qū)動(dòng)的開放式、發(fā)展型職業(yè)教育體系，通過這些互動(dòng)點(diǎn)的互滲，加推人才培養(yǎng)方式的自循環(huán)，如此螺旋式上升，促進(jìn)高職教育改革向縱深發(fā)展。課程體系與人才素養(yǎng)、能力對(duì)接。高職教育改革的關(guān)鍵是建立與人格素養(yǎng)、職業(yè)能力相對(duì)接的課程體系。要從職業(yè)崗位能力分析人手，以生命發(fā)展和崗位需求為宗旨，按照實(shí)踐性、發(fā)展性原則，大力開展課程體系改革，解構(gòu)學(xué)科體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)根據(jù)個(gè)體生命發(fā)展和一定的職業(yè)崗位（群）能力要求，兼顧可持續(xù)發(fā)展需要，確定培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人性發(fā)展的高素質(zhì)、強(qiáng)能力、適應(yīng)性強(qiáng)的課程體系。其核心在現(xiàn)實(shí)性上表現(xiàn)為三個(gè)層次的模塊結(jié)構(gòu)：(1)基本素養(yǎng)模塊：職業(yè)道德素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)；(2)職業(yè)崗位能力模塊：語言、寫作、信息技術(shù)、合作與發(fā)展等基本技能和職業(yè)崗位專業(yè)技能；(3)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展與實(shí)現(xiàn)、可遷移與創(chuàng)新等動(dòng)態(tài)能力。州校企合作機(jī)制優(yōu)化。建立起校企合作辦學(xué)的良性組織、運(yùn)行機(jī)制，通過各級(jí)政府與部門通力合作，