重視非智力因素 改善學(xué)生學(xué)習(xí)

1、重視非智力因素 改善學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是影響個體一生命運(yùn)的一種能力，更是一個社會進(jìn)步的動力源泉。在一個學(xué)習(xí)型社會中，教育者的重任就是使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)好。那么，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素有哪些呢？大致可以分為智力因素和非智力因素。而在兩年多的“良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成”課題研究中，我們發(fā)現(xiàn)非智力因素的可塑性更強(qiáng)、改造空間更大，對學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)能力的影響也就更持久更深刻。我們不得不承認(rèn)與生俱來的智力水平高低對學(xué)習(xí)有影響，而且也很難快速有效的使之提升。然而，為什么智力水平相當(dāng)?shù)暮⒆釉趯W(xué)習(xí)效果上也存在著很大的差異呢？這就要推究一下他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否科學(xué)、是否優(yōu)良。而我們的課題就是要積極的挖掘?qū)W生

2、的非智力潛能，在固有的水平上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過觀察和分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)習(xí)效果不好的孩子在行為上都表現(xiàn)有：學(xué)習(xí)興趣不高、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)不堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、方法不得當(dāng)或是在人格、性格上有欠缺這些非智力傾向。所以我們不妨將這些問題分為以下幾類，針對不同類別采取措施、幫助改善。 一、興趣缺乏型這類學(xué)生對學(xué)習(xí)的期望值較低、學(xué)習(xí)動機(jī)較弱，已經(jīng)適應(yīng)了失敗而缺少成功的感受和喜悅的經(jīng)驗(yàn)?？赡苁侵R難度與學(xué)習(xí)水平相差太多，所以沒興趣；也可能是啟蒙時的方法不得當(dāng)，傷害了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣；再有可能就是教師過于呆板，學(xué)的沒有意思。對于這類學(xué)生首先要從教師的備課和教學(xué)形式上使內(nèi)容新穎生動、貼近學(xué)生的認(rèn)

3、知，激發(fā)興趣。對于因?yàn)橹R基礎(chǔ)薄弱所以學(xué)起來困難重重的學(xué)生要多關(guān)心、幫助，積極想辦法補(bǔ)漏洞。把以前的知識補(bǔ)好了，現(xiàn)在學(xué)的能聽懂了，才會對今后的學(xué)習(xí)有信心、有興趣。而且要用教師對于該學(xué)科的熱愛和激情感染學(xué)生的熱情。另外，應(yīng)多給學(xué)生鼓勵，正視學(xué)生的錯誤，把升級的階梯設(shè)置的低一點(diǎn)、多一點(diǎn)，讓學(xué)生總能有“我進(jìn)步了，我還能更好”的信心，從而建立學(xué)習(xí)興趣。另外還可以用獎勵，表揚(yáng)等外部機(jī)制刺激學(xué)習(xí)興趣，但這些間接興趣不穩(wěn)定，只能作為輔助手段，最主要的還是讓學(xué)生有來自學(xué)習(xí)過程的直接興趣。 二、易受干擾型其實(shí)干擾學(xué)習(xí)的因素很多。例如生病、在家和父母有摩擦，在學(xué)校與老師和同學(xué)關(guān)系不融洽，或是長期以來對某一學(xué)科有抵

4、觸情緒、社會或他人的不良輿論的影響等。這些都會在一段時間內(nèi)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，每個學(xué)生都會遇到。但之所以這些學(xué)生形成了嚴(yán)重的障礙，是因?yàn)檫@些學(xué)生大多數(shù)情緒不穩(wěn)定、情感不成熟、逆反心理更強(qiáng)一些。所以學(xué)習(xí)忽冷忽熱，甚至慪氣不學(xué)，直至產(chǎn)生敵視心理。對于這樣的學(xué)生一方面我們要加強(qiáng)引導(dǎo)，幫他們樹立正確的人生觀，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，形成健全的情感。另一方面也要改進(jìn)管理、改進(jìn)教法，努力去主動調(diào)節(jié)師生關(guān)系、取得信任，利用學(xué)生的“向師性”使其“信其師、聽起道”。更要盡量調(diào)節(jié)父母與孩子的關(guān)系，減少家庭和社會的負(fù)面影響，幫助家長采用科學(xué)的方法教育孩子，盡量使干擾將到最低。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，其實(shí)學(xué)習(xí)成績差的孩子比成績好

5、的孩子更敏感、更會因家長、老師或是同學(xué)的一句話、一個眼神而產(chǎn)生強(qiáng)烈的反映，有時甚至破罐子破摔，所以他們更需要照顧。但事實(shí)上這些孩子往往正是所謂的“刺”，不受歡迎，所以無處宣泄不滿，就通過不好好學(xué)習(xí)來“報復(fù)”。所以做這種孩子的工作還需要真正的關(guān)心、理解和真情的付出。 三、意志薄弱型這類學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)，明白學(xué)習(xí)的重要性，薄弱點(diǎn)就在于缺乏持之以恒的意志品質(zhì)，三分鐘熱血，常立志、無長志。遇到困難就繞著走，對于研究淺嘗輒止、容易滿足、勝驕敗餒。從理智上約束自己的能力差，易受群體的影響，而且實(shí)際生活中也缺乏磨練，承受挫折的能力差。針對這種情況，首先要使其提高認(rèn)識、增強(qiáng)主動性、培養(yǎng)毅力、磨練意志。多組織開展

6、專題教育或有目的的安排一些煩瑣枯燥的任務(wù)來提供鍛煉的機(jī)會。其次要提高這些學(xué)生克服困難的信心。一要明確困難是相對的，你越是堅(jiān)強(qiáng)困難就越渺小，世上無難事只要肯登攀。二要用身邊的榜樣進(jìn)行比照教育。學(xué)生的攀比心理很強(qiáng)，正確的加以引導(dǎo)，大有可利用的價值。最后，也是一個很有實(shí)效的方法：組建學(xué)習(xí)合作共同體，在教學(xué)活動中多開展自主討論活動。集體的智慧是無窮的，遇到難題時小組商討解決，每個人都有貢獻(xiàn)也有收獲，同時也驗(yàn)證了困難是完全可以戰(zhàn)勝的。這種交流、融通遠(yuǎn)比教師一個人的說教更有意義。四、態(tài)度不端正型這類學(xué)生內(nèi)部激勵動機(jī)過弱，學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)、不思進(jìn)取不約束自己，成績好壞無所謂，只想干自己愿意干的事。在教育

7、上疏于管理、聽之任之，沒有崇高的理想和志向。而且也容易受到環(huán)境和同齡好友的不良影響，隨波逐流。這些孩子最根本的薄弱點(diǎn)就是思想態(tài)度不端正。根據(jù)這些造成思想態(tài)度不端正的原因我們分別加以幫助。學(xué)習(xí)目的不正確的要提高認(rèn)識、明確目的、樹立正確的觀點(diǎn)；期望值過低的，比如父母認(rèn)為不是學(xué)習(xí)的料，湊合就行，自己也認(rèn)同的，要激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，老師、家長、孩子共同調(diào)整期望值；要是由于情感因素造成的就要從思想上挖根源，查清來源和嚴(yán)重程度，對癥下藥。而對于性格、行為不良造成的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正就要進(jìn)行性格和行為上的矯治，用外力約束和幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。尤其要針對他們?nèi)菀纂S波逐流的特點(diǎn)在集體中、在活動中加以改造，用積極

8、向上的班風(fēng)、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、真誠的同學(xué)友誼來陶冶情操、熏陶性格，從而改變學(xué)習(xí)態(tài)度。五、方法不恰當(dāng)型這些學(xué)生不存在思想、態(tài)度、情緒上的問題，往往是他人眼中的愛學(xué)習(xí)的學(xué)生。但奇怪的是他們的學(xué)習(xí)效果并沒有比別人好。為什么呢？這是由于他們沒有掌握科學(xué)的、適合學(xué)科特點(diǎn)的、適合自己個性和風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，這是他們在學(xué)習(xí)上無法突破的癥結(jié)所在。這些學(xué)生大多數(shù)缺乏對一般學(xué)習(xí)方法的了解，愛死記硬背、囫圇吞棗，不重視理解、不研究過程、不探討典型的思想方法，不注重在理解的基礎(chǔ)上記憶，一味的強(qiáng)調(diào)結(jié)果、答案。再者就是腦子懶，沒有形成良好的思維習(xí)慣。所以，雖然很認(rèn)真，但事實(shí)上思維訓(xùn)練并不到位，所以邏輯思維和空間能力低。其實(shí)大

9、多數(shù)學(xué)生，尤其是初中生都存在這個問題，并且也不重視這個問題，甚至好多老師也把認(rèn)真作為學(xué)生學(xué)習(xí)好的衡量標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上應(yīng)該是科學(xué)的方法下努力認(rèn)真、努力認(rèn)真的前提下摸索好的方法，這樣才能事半功倍。另外方法也是因人而易的，關(guān)鍵在于學(xué)生自己多總結(jié)。所以我們要定期的進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的介紹和指導(dǎo)，同學(xué)之間好的方法的交流，讓學(xué)生有這種意識、要求，知道方法的研究是學(xué)習(xí)的一部分。以上幾個類型是我們在研究實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生個體存在問題的突出表象歸納出來的，其實(shí)往往學(xué)習(xí)效果不好的原因是這些因素反復(fù)重疊、間歇作用下的不良后果。所以我們在具體轉(zhuǎn)化和幫助的時候要切中要害更要逐步擴(kuò)大和深化。一要堅(jiān)持全面的策略；二要避免一味說教、死氣沉沉，要寓幫助轉(zhuǎn)化于大環(huán)境、多活動；三要多端多元的工作，調(diào)動學(xué)生的每一個積極因子，聯(lián)合社會、學(xué)校、家庭每一個教育環(huán)節(jié)，形成合力。我們的目標(biāo)是要建立一個以人為本的發(fā)展型社會，要使每個社會成員都能得到自身發(fā)展，從而帶動整個社會的進(jìn)步。而人的發(fā)展是通過終生不斷的學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的，能否科學(xué)有效的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。有人曾經(jīng)說過“人的成功就是好的習(xí)慣的積累”，那么好的學(xué)習(xí)效果就是好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的積累，而習(xí)慣不正是一個非智力因素的積極調(diào)動和科學(xué)整合的過程嗎？教育的目的是想使學(xué)生變的更聰明，而聰明和智商高完全是兩個概念。使每個學(xué)生在原有的智力水平基礎(chǔ)之上，把這些非智力因素發(fā)揮到及至，