讓大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起“幸福教育”的使命

1、讓大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起“幸福教育”的使命    讓大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起“幸福教育”的使命讓大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起幸福教育的使命 幸福美滿的人生，是每個人一生的追求。但我們常常將財富、地位、美貌、健康、事業(yè)成功、吃得好、穿得好、住得好等這些可能提供給人幸福感的因素等同幸福，并耗盡一生去追求。從而造成了很大一批人會做事但不會做人，會掙錢但不會生活。         讓大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起“幸福教育”的使命 20世紀(jì)20-50年代初期是大學(xué)語文的輝煌時期。全國各地大學(xué)非中文專業(yè)普遍開設(shè)了作為基礎(chǔ)公共必修課的

2、“大一國文”（意義同今之大學(xué)語文），不僅如此，而且?guī)熧Y力量極為雄厚，如當(dāng)年的西南聯(lián)大，知名度相當(dāng)高的教授，像清華的朱自清、聞一多、浦江清，北大的羅庸、游國恩、沈從文等都無條件地投入到大學(xué)語文的教學(xué)中。1952年因接受前蘇聯(lián)的教育模式，全國院系調(diào)整，持續(xù)了40多年的大學(xué)國文課程被迫取消。直到20世紀(jì)70年代，高考制度恢復(fù)時，面對“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的呼聲，眾多知名學(xué)者的呼吁、倡導(dǎo)，高校陸續(xù)恢復(fù)了大學(xué)語文課程的開設(shè)。期間又經(jīng)歷了80年代中后期到90年代初期受社會轉(zhuǎn)型期功利化和實用主義觀念以及大學(xué)語文開設(shè)過程中所日漸顯現(xiàn)的諸多問題的影響，曾一度停滯，直到20世紀(jì)90年代中期，中共中央國務(wù)院

3、關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定的提出，讓大學(xué)語文不僅肩負(fù)起傳承中國文化的重任，其地位更是日益受到重視。（二）尷尬而無奈的現(xiàn)狀新世紀(jì)，全面復(fù)興的大學(xué)語文教育，又成為人們關(guān)注的“焦點”，這本該早就解決好的問題為何又成了備受矚目的問題？一方面，在高校內(nèi)部，由于師資缺乏，重視不夠（學(xué)校不重視，學(xué)生不重視）等問題，使大學(xué)語文面臨著一種難以擺脫的邊緣之境、存亡危機(jī)；另一方面，針對大學(xué)生語文基礎(chǔ)知識薄弱的現(xiàn)象，社會輿論不斷發(fā)出“母語教育地位亟待提高”的呼聲，并極力倡導(dǎo)“關(guān)注母語教育”。 近年來，為了滿足社會需求，并幫助大學(xué)語文擺脫尷尬地位，許多學(xué)者、高校語文教師對大學(xué)語文課程改革展開了大討論，在指出

4、大學(xué)語文存在課程定位模糊、學(xué)科地位不高、缺乏適合學(xué)生的教材及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)手段落后、評價體系單一等問題的同時，并提出從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試體系等方面對大學(xué)語文教學(xué)改革提出了改革思路。但從目前情況來看，一系列的改革措施似乎并沒有達(dá)到預(yù)期目的，大學(xué)語文依然處于尷尬地位。二、高職院校大學(xué)語文課程改革的困難所在如果說，從整個形勢來看，大學(xué)語文的地位用“尷尬”這個詞來形容的話，那么高職院校大學(xué)語文可謂到了舉步維艱的地步。目前，跟隨大學(xué)語文課程改革的呼聲，關(guān)于高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革的討論也開展的如火如荼，許多高職院校的大學(xué)語文教師也切實在實際教學(xué)中，有意識地從更新教學(xué)方法，改革評價體系、合

5、理選擇教材等方面做出了努力，但是，面對這些言之鑿鑿的改革辦法，我們的大學(xué)語文依然處于疲軟狀態(tài)，難以呈現(xiàn)蓬勃生機(jī)，這是為什么呢？（一）高職語文教師的施教過程不幸福在高職院校，不管是教師地位，還是科研指標(biāo)的分配，專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程之間的差距本來就很大，具體到大學(xué)語文這門課程，情況就更為嚴(yán)重。除此之外，由于重視不夠，有些高職院校上萬人只有一兩名     讓大學(xué)語文擔(dān)負(fù)起“幸福教育”的使命(2)語文教師，這些老師無所謂團(tuán)隊合作；而還有些高職院校逐漸在減少甚至取消大學(xué)語文課程的開設(shè)，致使語文教師無課可帶，只能臨時學(xué)習(xí)其它課程，想辦法轉(zhuǎn)行。因此高職院校的語文教師，如

6、在夾縫里求生存，又如何能從教育         語文教師，這些老師無所謂團(tuán)隊合作；而還有些高職院校逐漸在減少甚至取消大學(xué)語文課程的開設(shè)，致使語文教師無課可帶，只能臨時學(xué)習(xí)其它課程，想辦法轉(zhuǎn)行。因此高職院校的語文教師，如在夾縫里求生存，又如何能從教育活動中獲取幸福感？（二）高職學(xué)生的受教過程不幸福目前，大部分高職院校學(xué)生存在語文基礎(chǔ)知識薄弱，且對語文課程的認(rèn)知不夠的現(xiàn)象，因此他們會把學(xué)習(xí)的重心放在自認(rèn)為更實用的專業(yè)課程上，對待無法快速體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值的大學(xué)語文課程，自然無法提起學(xué)習(xí)的興趣，完全處于被動接受的過程，更有甚者

7、，對大學(xué)語文課程的開設(shè)持質(zhì)疑態(tài)度。這一切都導(dǎo)致了，整個教育過程的不幸福，自然難以達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。三、高職語文實現(xiàn)“幸福教育”的策略幸福感是衡量人生的唯一目標(biāo)，也是所有目標(biāo)的終極目標(biāo)。教育不僅是達(dá)到幸福的手段和準(zhǔn)備，而且直接就是幸福的本體。為此，我認(rèn)為基于高職院校大學(xué)語文教學(xué)改革中存在的問題，要真正改變高職院校大學(xué)語文教育的現(xiàn)狀，我們就必須讓“幸福教育”的概念由似是而非變?yōu)楝F(xiàn)實。對此，我認(rèn)為需要從以下兩個方面努力：（一）實現(xiàn)“幸福教育”，教師教育幸福是前提教師作為教育活動的“施教者”，要實現(xiàn)高職院校大學(xué)語文“幸福教育”，首先就要實現(xiàn)教師的教育幸福，只有教師實現(xiàn)了自身幸福，才能將幸福傳染給學(xué)生。而要實現(xiàn)教師的教育幸福，提升高職院校大學(xué)語文課程地位是關(guān)鍵。為此，上級教育行政部門、學(xué)校等相關(guān)部門應(yīng)在思想認(rèn)