網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探究丁杰 杜娟沈陽(yáng)市蘇家屯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 沈陽(yáng)師范大學(xué)（沈陽(yáng)110000）摘 要：通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，指出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。探索如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究興學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式。進(jìn)一步提出了基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式四階段雙配合教學(xué)模式。對(duì)該模式的基本概念進(jìn)行了界定，并對(duì)其要素、內(nèi)涵進(jìn)行了概述，力爭(zhēng)使其成為一個(gè)完整的理論體系。1、研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式比較下的特點(diǎn)(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生通過(guò)各類探究方法，關(guān)注社會(huì)生活，以學(xué)科的多元化、綜合化特質(zhì)將教學(xué)成果進(jìn)行整合，有效地激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，去解決

2、實(shí)踐問(wèn)題。同時(shí)，研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)固定的、統(tǒng)一的課程內(nèi)容。除了學(xué)校提供一部分現(xiàn)成內(nèi)容外，大多數(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容及問(wèn)題來(lái)自于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生括中的事件、現(xiàn)象和情境，帶有開(kāi)放性。(2)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與性與自主性研究性學(xué)習(xí)還改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造條件讓學(xué)生能積極主動(dòng)地去探索、嘗試，更好地發(fā)揮個(gè)體創(chuàng)造潛能，真正成為學(xué)習(xí)的主人。(3)學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造性與多樣性研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造了讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)新潛能的寬松環(huán)境，其學(xué)習(xí)成果主要不是知識(shí)的積累，而是創(chuàng)造能力的提高。創(chuàng)造力是一種綜合能力，是知識(shí)、能力、人格的有機(jī)融合和促進(jìn)，是人的一種潛能，等待著喚醒和激發(fā)，這決不僅僅是一種簡(jiǎn)單的“教”，需要營(yíng)造有利于創(chuàng)造力培養(yǎng)的

3、好氛圍。(4)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多元性與社會(huì)性研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值觀、教育理念認(rèn)為，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是多元性、社會(huì)性的，多元性主要表現(xiàn)為評(píng)價(jià)方式、標(biāo)準(zhǔn)、主體的多元性，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的表現(xiàn)，而專家、教師組成的評(píng)價(jià)指導(dǎo)小組應(yīng)給學(xué)生必要的指導(dǎo)、幫助，也可進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，以避免研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的失控。2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施必需具備以下四個(gè)要素：網(wǎng)上資源、工具軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。(1)網(wǎng)上資源研究性學(xué)習(xí)的重要知識(shí)源泉網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源可謂浩如煙海，大量的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)上圖書(shū)館和數(shù)據(jù)庫(kù)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的重要的知識(shí)源泉。而且這些知識(shí)庫(kù)都是按符合人類聯(lián)想思維的超媒體

4、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)的，特別適合學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及探究活動(dòng)。(2)工具軟件是研究性學(xué)習(xí)的重要輔助工具在研究性學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，工具軟件都能夠發(fā)揮其獨(dú)特的作用。學(xué)生可以用網(wǎng)絡(luò)搜索工具進(jìn)行資料、信息、數(shù)據(jù)等的收集，用字處理軟件進(jìn)行資料、信息、數(shù)據(jù)等的分析、整理、加工，用電子郵件工具進(jìn)行溝通、交流，用電子簡(jiǎn)報(bào)軟件進(jìn)行研究成果的展示等。(3)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是合作研究與項(xiàng)目管理的重要工具現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作探索的結(jié)果，研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，正是一個(gè)人際溝通與合作過(guò)程，為了完成研究任務(wù)，一般都離不開(kāi)課題組內(nèi)的合作，網(wǎng)絡(luò)正好為學(xué)生研究學(xué)習(xí)提供了交流平臺(tái)。3、“四階段-雙配合模式”基于建構(gòu)主義理論的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性

5、學(xué)習(xí)的教學(xué)模式四階段雙配合教學(xué)模式。(1)情境體驗(yàn)階段這一階段的主要目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐活動(dòng)例如教師組織的各種課內(nèi)課外活動(dòng)以及網(wǎng)上沖浪等，進(jìn)行具體的情景體驗(yàn)，從而在具體問(wèn)題情境中感受困惑，產(chǎn)生并提出問(wèn)題。此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的主要作用是信息瀏覽與熱點(diǎn)交流。(2)課題準(zhǔn)備階段這個(gè)階段的主要目標(biāo)是從前一階段發(fā)現(xiàn)并提出的若干問(wèn)題中選擇并確立下一步所要研究的課題，并提出自己的研究方案。以小組和個(gè)別輔導(dǎo)為主，進(jìn)一步分析學(xué)生所提出問(wèn)題的明確程度，解決問(wèn)題所需的背景資料，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的分析和判斷能力，對(duì)問(wèn)題的關(guān)注程度，以及知識(shí)儲(chǔ)備情況等。網(wǎng)下的答辯論證活動(dòng)，可以有學(xué)生、輔導(dǎo)教師和專家組成，也可以開(kāi)展虛擬的答辯活動(dòng)

6、。一般成熟的網(wǎng)絡(luò)答辯需要做充分的準(zhǔn)備，同步答辯應(yīng)與異步答辯相結(jié)合，網(wǎng)下答辯和網(wǎng)上答辯相結(jié)合。這個(gè)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用是尋求專題資源，尋求智慧資源、充分交流對(duì)話，上傳課題方案、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)活動(dòng)等。(3)研究探索階段這一階段的主要目標(biāo)是針對(duì)前一階段確定的課題進(jìn)行調(diào)查和研究。教師跟蹤活動(dòng)進(jìn)展，落實(shí)與協(xié)同小組成員協(xié)作分工，了解學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)的運(yùn)用與資料整理的情況，檢查課題組成員活動(dòng)日志的填寫(xiě)情況，從而幫助學(xué)生提高在問(wèn)題解決中的歸納提煉、假設(shè)驗(yàn)證等能力。在專項(xiàng)交流和疑難會(huì)診，可以結(jié)合網(wǎng)上和網(wǎng)下同時(shí)展開(kāi)?；顒?dòng)可以由質(zhì)疑人、答疑人和參與人組成，一般先由遇到困難的學(xué)習(xí)者發(fā)出求助信息，然后集中研討解決。研討

7、的主題，可以是大家普遍遇到的困難，也可以是個(gè)別學(xué)習(xí)者遇到的困難，然后通過(guò)團(tuán)體智慧共同解決此階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要的作用在于活動(dòng)及時(shí)反饋，尋求智慧資源，個(gè)體困難尋求公眾幫助等。(4)總結(jié)評(píng)價(jià)階段這一階段的主要目標(biāo)是展示、交流、推廣與總體評(píng)價(jià)。教師幫助學(xué)生整理研究報(bào)告的觀點(diǎn)。對(duì)創(chuàng)造性表現(xiàn)行為給于及時(shí)確認(rèn)和激勵(lì)，為學(xué)習(xí)者提供各種發(fā)表、發(fā)布與交流的機(jī)會(huì)，并組織各種展示交流活動(dòng)，幫助學(xué)生尋求成果推廣的各類途徑。在研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，既要積極引導(dǎo)學(xué)生在課題開(kāi)展初始，就要逐步清晰自己的服務(wù)用戶，又要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造服務(wù)推廣的途徑，比如作品推薦給廠商、一些調(diào)查報(bào)告反饋有關(guān)部門(mén)，還有成果的發(fā)表等等。此階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要

8、的作用在于成果便捷發(fā)布、接受并參與開(kāi)放評(píng)價(jià)、充分交流與溝通等?！八碾A段雙配合模式”，它把教學(xué)活動(dòng)分為情景體驗(yàn)，課題準(zhǔn)備，研究探索和歸納總結(jié)這四階段，并且教師與學(xué)生在這四個(gè)階段中的任務(wù)不同，角色不同，需要緊密配合，即“雙配合”。在這一模式中，師生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提出研究問(wèn)題，學(xué)生互相協(xié)作共享網(wǎng)絡(luò)資源、研究成果，通過(guò)電子郵件、BBS留言版、聊天室會(huì)話溝通，最后在教師的指導(dǎo)下完成意義建構(gòu)（完成問(wèn)題的探究）。對(duì)這一模式的兩個(gè)案例的實(shí)踐探索，取得了較理想的效果，證明這一研究性學(xué)習(xí)模式具有較強(qiáng)的操作性和一定的代表性。因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“四階段雙配合模式”是當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下行之有效的教學(xué)模式。所以，要提高研究性