楊幼園本試講觀摩活動之繪本教學(xué)初探

1、楊幼園本試講觀摩活動之繪本教學(xué)初探- 大班繪本故事狐貍孵蛋近年來，優(yōu)秀的繪本讀物讓人目不暇接， 繪本以一個個色彩豐富、 動態(tài)鮮活的畫 面，簡潔明了或幽默或感性的文字， 給兒童以無限想象的空間， 符合幼兒閱讀的 特點，在我園這次舉辦的園本教研試講觀摩活動中，我首次嘗試進行繪本教學(xué)， 對繪本教學(xué)有了一定的認識和感觸。一、我所認知的繪本特點 如果把繪本與我們的圖書進行比較， 你會發(fā)現(xiàn)繪本與其他刊物相比， 有其非同一 般的特點，它結(jié)構(gòu)完整，表述的內(nèi)容集中，圖示大，畫面多，且色彩和圖示給人 以美感，能激起幼兒閱讀故事的欲望。 如我在本次活動選擇執(zhí)教的繪本故事 狐 貍孵蛋，書中畫面唯美、 角色動態(tài)可愛，

2、不僅吸引了孩子， 還吸引了我們老師。 從中可以看到， 繪本首先是以圖畫的美感抓住了讀者的閱讀心理， 非常符合幼兒 閱讀從圖示觀察入手的習(xí)慣， 其次，繪本的文字簡潔明快， 符合幼兒的生活經(jīng)驗， 同時還能幫助幼兒擴展理解力和想象力。 幼兒用自己的生活經(jīng)驗先和圖示進行對 應(yīng)、碰撞，產(chǎn)生共鳴，然后用自己的語言表述畫面。二、選擇繪本開展教學(xué)的教育目的 幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）明確把閱讀納入語言教育目標(biāo)：“培養(yǎng)幼兒對 生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣， 利用圖書、繪畫和其他多種方式引發(fā) 幼兒對書籍、 閱讀和書寫的興趣， 培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能。 ”在本次繪本教 學(xué)的實踐過程中， 我發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)對幼

3、兒語言發(fā)展具有深遠的影響， 首先繪本閱 讀促進了幼兒語言的發(fā)展， 提升了幼兒對書本的感悟能力， 幼兒在觀察圖畫時判 斷推理的思維能力也得到很好的鍛煉。 其次繪本教學(xué)激發(fā)了幼兒好奇好問的學(xué)習(xí) 行為，同時得到相關(guān)的自然知識和人文經(jīng)驗。例如在狐貍孵蛋繪本教學(xué)中， 孩子們一開始就產(chǎn)生疑問： 狐貍是會孵蛋的動物嗎？狐貍餓了撿到蛋為什么不馬 上把它吃了呢？狐貍為什么要孵蛋呢？狐貍會用什么方法孵蛋呢？帶著這些疑問，孩子們帶著一份新奇愉快的進入了故事； 同時還了解到一些相關(guān)的知識， 如： 這是一個蛋，蛋里面有蛋黃和蛋清，不把這個蛋弄破，還要給它保溫，這樣過了 很長時間，這個蛋就變成了動物寶寶，這個過程就叫孵蛋

4、；母雞、企鵝、小鳥等 會孵蛋。第三培養(yǎng)了幼兒對圖畫和文學(xué)的審美情操以及自主閱讀的能力， 幼兒在 唯美畫面的熏陶下、動聽故事的引領(lǐng)下體驗了學(xué)習(xí)的快樂。三、如何在一日活動中引導(dǎo)幼兒進行繪本閱讀繪本對幼兒成長的重要性毋庸置疑，如何正確引導(dǎo)幼兒進入繪本世界就顯得尤為 重要。在本次繪本教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)， 繪本雖然很適合幼兒閱讀， 但繪本閱讀對幼兒 心理發(fā)展來說仍是一種挑戰(zhàn)。 幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面 的意義，但那只是簡單的膚淺的， 要獨立讀懂理解圖畫書卻很困難。 這不只是指 圖文并茂的繪本中那些文字他們還不認識， 要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi) 容也是不容易的。 所以幼兒欣賞和接受繪本

5、故事仍然需要大人的幫助。 因此，我 認為，在幼兒閱讀繪本、理解故事的過程中， 教師和父母應(yīng)根據(jù)具體情況給予適 當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。（一）教師如何引導(dǎo) 在幼兒園，繪本閱讀不能只局限于幾節(jié)活動的教學(xué)上， 可以在多個領(lǐng)域廣泛開展， 如語言區(qū)角中可向幼兒提供繪本讀物、 餐后休息時教師講述繪本故事等等。 不管 以何種方式呈現(xiàn)給幼兒， 教師的有效引導(dǎo)都是非常重要。 首先，以審美功能為主， 娛樂、認知、教育功能并重 , 關(guān)注幼兒心靈世界來闡述教師鑒賞優(yōu)秀繪本的能力 , 挑選符合孩子年齡特點的繪本。 其次，在繪本閱讀活動中， 注重繪本的延伸價值。 在活動過程， 重要的是讓繪本與孩子們的生活體驗相結(jié)合， 從而加深幼兒對繪

6、本 的理解。再次，挖掘繪本中所具有的多元化價值，拓展其的外延文本意義，即以 一本繪本為核心，充分挖掘其多元的教育價值，通過幼兒在各領(lǐng)域活動中的體驗 和實踐，獲得對文本更加深入而廣泛的理解。例如：在狐貍孵蛋這本小書中，狐貍從想吃鴨蛋還是肥嘟嘟的小鴨的思想斗 爭中，決定把鴨子孵出來， 可孵蛋的過程是很辛苦的， 狐貍的心情也隨之發(fā)生了 很大的變化，憧憬、狼狽、惱火、無奈、驚喜等等，可當(dāng)肥嘟嘟的小鴨來到了嘴 邊，狐貍卻舍不的吃了，竟然做起了狐貍爸爸，并給了小鴨無盡的愛。可愛生動 的畫面，狐貍滑稽的孵蛋過程， 孩子們看了一定會覺得好笑， 但在讓孩子歡笑的 背后，教師更要引導(dǎo)他們感受到， 父母對孩子付出的

7、本身就是快樂， 也只有爸爸 媽媽才能對他們無怨無悔的做到。 這是一個情感突變， 充滿愛的教育活動， 眾所 皆知，在幼兒已有生活經(jīng)驗中，狐貍是是狡猾、奸詐、兇惡的動物，他們不會把 狐貍和“愛”這個溫馨的字連在一起。 然而在這個活動中， 怎樣來通過自身的人 格魅力，讓孩子們在看、聽、悟，猜、想、說中充分地感受、體驗故事內(nèi)涵呢？ 怎樣借助音樂渲染、 故事表演等策略把狐貍和小鴨之間那種淳樸、 感人的愛描繪 得惟妙惟肖呢？這就需要我的設(shè)計和引導(dǎo)，讓孩子理解這樣一個愛與被愛的快樂 的語言活動，讓孩子們感受這“孵”出來的友誼和愛， 更讓幼兒體驗父母對自己 無盡的愛。（二）家長如何配合如果要將繪本閱讀更好的進

8、行下去， 使其產(chǎn)生更深遠的影響，那么，在閱讀過程 中征得家長的配合，將是一種很好家教的指導(dǎo)模式，也是充分利用家長這一教育 資源的很好方式。因為在親子共讀圖畫書的環(huán)境中，文本的閱讀指導(dǎo)對兒童語言 的獲得有著直接的和即時的影響。 再者，繪本是用畫面來說話，它非常強調(diào)畫面 的連貫，讓幼兒連貫地看書，反復(fù)地看書，也是閱讀的重要方式。家長可以利用家中的電腦和孩子一起沉浸在繪本閱讀的情境中，孩子們就能更全面、更細致、更深入地閱讀繪本，同時，家長可以與教師溝通發(fā)表意見，教師記 錄下家長的反饋意見、以及孩子對繪本的理解程度。例如：是誰嗯嗯在我頭上 這本小書，不知不覺就把人帶入生動有趣的繪本故事中，讓人不禁莞爾

9、。簡約的圖畫，溫暖的色彩，簡單的事件，沒有過于抽象的畫面，也沒有令人費解的情節(jié)， 無需花太多的時間，就可以將這本小書，從頭翻到尾。雖然“嗯嗯”很“臭臭”， 但卻覺得有一股暖暖的溫馨在不知不覺中鉆入你的身體。除此以外，這本書還傳達了一個訊息，那就是，小朋友要自己去廁所“嗯嗯”，否則會臭到別人，無形 中培養(yǎng)了孩子良好的習(xí)慣。當(dāng)我們還在苦口婆心的教育孩子要勇敢的解決問題的 時候，他們或許早已明白，他們已經(jīng)在嬉鬧和玩耍中懂得了簡單的道理。 在閱讀 的過程中，家長可以根據(jù)幼兒的年齡特點，抓住小鼴鼠被人“嗯嗯”在頭上而發(fā) 誓一定要找到“兇手”的心理這條主線， 激發(fā)幼兒展開想像，幫助幼兒理解、體 驗。通過交

10、談，判斷幼兒對故事的領(lǐng)悟程度，并移情到日常生活中，鼓勵孩子養(yǎng) 成良好的習(xí)慣。在引導(dǎo)幼兒閱讀的時候，親子閱讀是再適合不過的一種閱讀方式， 無需太多的情境，父母對孩子的愛是與孩子溝通的最直接的方式?？傊L本作為一種獨特的讀物形式，將帶領(lǐng)幼兒進入一個奇妙又愉快的世界， 將對他們的成長與發(fā)展起到更加重要的作用。繪本教學(xué)的開展，作為一種新型的 教學(xué)模式，將越來越被更多的孩子所接受，引領(lǐng)著他們不斷前進。對繪本教學(xué)活動的幾點反思官林幼兒園宋麗君繪本教學(xué)，一種新的教學(xué)模式，正慢慢的進入我們的視野。什么是繪本？ 怎樣有效力地來利用繪本？繪本教學(xué)的形式又有哪些？帶著種種疑問我們開始 了探索繪本教學(xué)活動之路。通過

11、這輪三優(yōu)課，我從中得到了些許啟發(fā)，初步明白 了繪本教學(xué)的選材、設(shè)計和意義。一、選擇合適的繪本選擇繪本首先要考慮繪本內(nèi)容和兒童經(jīng)驗的關(guān)系，兒童的經(jīng)驗?zāi)茏層變号c畫 面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。內(nèi) 容借助于畫面，畫面所表達的風(fēng)格應(yīng)該符合兒童的審美心理。據(jù)我觀察，大班兒童喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結(jié)合，大塊色彩最好能凸顯出故 事角色。繪本大衛(wèi)不可以中，教師剛出示封面，孩子們立刻被大衛(wèi)那個圓圓 的腦袋，圓圓的肚子，三角形的鼻子，稀稀落落的牙齒這個形象吸引，大衛(wèi)在踮 著腳夠金魚缸的動

12、作正誘發(fā)了孩子們的好奇心，自然地運用形象的語言、比喻的手法，開始了對大衛(wèi)的種種猜測。繪本想吃蘋果的鼠小弟中，一顆高高的蘋 果樹和樹下一只小小的老鼠，看到這些，孩子們立即對故事展開想象，自編故事 內(nèi)容，開始講述。繪本城里最漂亮的巨人中，孩子們首先被那個體型碩大的 巨人吸引，巨人會發(fā)生什么故事呢？孩子們立刻對他產(chǎn)生了興趣。繪本蚯蚓的日記中，書的封面上一只戴著紅帽的小蚯蚓，用扭曲著的身體握住一只筆，坐 在一個瓶蓋和蘑菇桌上寫日記，蚯蚓在寫些什么呢？孩子們開始了各種猜測。二、適當(dāng)?shù)膭h選繪本教材繪本教學(xué)不是照搬繪本內(nèi)容的。選到合適的繪本后，我們在設(shè)計教學(xué)時應(yīng)該仔細研究繪本的每個細節(jié)，充分挖掘隱含的教 育

13、因素，根據(jù)孩子年齡特點和班級幼兒閱讀能力進行有目的地刪選和修改。我在繪本教學(xué)活動蚯蚓的日記中，根據(jù)教學(xué)時 間，選取了其中的六篇，孩子們通過 閱讀繪本，了解日記的基本表現(xiàn)形式 ，在活動中，孩子們已掌握 觀察、猜測、討論等閱讀 方法，這才是他們最需要獲取的。 其余的日記，我作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。三、閱讀活動中合理的設(shè)疑。所謂設(shè)疑，一般是指把故事或事件、知識技能中的重點和難點用問題的形式提出來，讓孩子去思考。在繪本教學(xué)活動中的設(shè)疑 是指教師把未知拋給孩子，讓他們?nèi)ゲ孪?，去交流、去驗證、去實踐，通過仔細的觀察和積極的思考，設(shè)想各種可能的答案， 激起孩子閱讀繪本的積極性。繪本蚯蚓日記的中

14、，畫面比較豐滿而且富有情趣，文字穿插較少，于是我就充分利用畫面讓孩子進行猜想：日記里記錄的 是一件什么事？蚯蚓在干什么？蚯蚓在想什么？蚯蚓會發(fā)生什么事情呢？等等。孩子們的發(fā)言非常積極，大膽的表述自己的猜 想，然后他們又會進行推斷到底是什么？有強烈的驗證需求。當(dāng)我們把答案告訴他們時，猜對的孩子會大聲的歡呼起來，體驗 了成功感，更加激起了孩子閱讀的熱情。設(shè)疑的問題是從孩子已有經(jīng)驗出發(fā)，去拓展、想象故事的可能性。答案是多種多樣的，沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)的答案。如在繪本小豬變形記中，教師提問：小豬可以怎樣扮斑馬？孩子們的答案豐富多彩，有的說可以穿斑馬套裝，有的說可以往身上涂顏料，有的說可以穿斑馬紋的衣服另外，在

15、故事講述中突然停頓，在孩子心中制造一點點迷惑，對于孩子來說，他們很想知道自己的預(yù)測和故事中實際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。如在繪本教學(xué)城里最漂亮的巨人中，當(dāng)教師講述到巨人喬治在用領(lǐng)帶幫 助了長頸鹿，用襯衫幫助了小羊，用皮鞋幫助了老鼠后故事停頓了下來， 而后出 示了故事后面的情節(jié)，教師提出疑問，“你看看現(xiàn)在的喬治和剛剛的有什么不一 樣？”他們的表情都很驚訝，怎么剛才喬治還是穿著褲子和襪子的，一下子就 褲子都往下掉了半截，一只襪子也不見了呢？孩子們覺得很新奇， 紛紛推測剛剛 可能發(fā)生的事情。這樣就給孩子思考與想象的空間，并且讓孩子能感受到故事發(fā)

16、 生的聯(lián)系性，邏輯思維能力得到了一定的發(fā)展。四、活動后的收獲（一） 孩子更喜歡閱讀了現(xiàn)在我們的孩子每當(dāng)有時間就會自發(fā)的走進我們的圖書角開始閱讀喜歡的 圖書，還三五成群的一起看書。雖然有些字他們還不認識，但圖書中的圖畫對閱 讀有著提示作用，他們非常喜歡用已有的經(jīng)驗去一起感受畫面， 用自己的理解去 欣賞去閱讀。他們對自己喜歡的圖書一翻再翻，百看不厭，也正是在反復(fù)的閱讀 中，每次都有新的收獲。（二） 孩子思維更活躍了繪本活動實施后，孩子們的思維、想象能力不斷提升。當(dāng)我們提出問題時，孩子 們喜歡表述自己的見解，不會出現(xiàn)人云亦云的現(xiàn)象。這種表現(xiàn)同時也拓展到日常 的各類教學(xué)活動中。繪本教學(xué)之拓展美術(shù)活動各

17、種各樣的臉圖文/張老師臉 臉各種各樣的臉是我在女兒一歲多的時候買的一本認 識各種表情的繪本，里面有各種各樣的臉：開心的臉、苦惱的臉、 甜蜜蜜的臉、傷心的臉、威風(fēng)的臉、被辣椒辣到的臉、笑瞇瞇的 臉、 、可以說各種各樣的表情都包括其中，直到現(xiàn)在女 兒還是很喜歡，現(xiàn)在對各種表情也能精確地說出來，正好近期班內(nèi)的課程正好是關(guān)于“表情”這個主題的，我就拿來給小朋友講了這本書，沒想到小朋友們也是超級喜歡， 看到被辣椒辣到的臉，都會開心的哈哈大笑， 而且非常樂意模仿各種表情， 為了讓孩子 們進一步感受表情和我們五官變化之間的關(guān)系， 我特別設(shè)計了本 次美術(shù)活動“各種各樣的臉”， 由于小班的孩子繪畫能力還不是 很

18、強， 我們采取了添畫、 描畫的方式， 讓小朋友添畫上“調(diào)皮的 臉的眼珠”，描畫出嘴巴、眉毛的形狀、，讓幼兒認 識巧妙設(shè)疑拓展繪本閱讀空間時間: 2011-5-27作者:鄒仙麗 單位:浙江省青田縣中心幼兒園在國外，繪本被譽為 “孩子第一本書 ”和 “伴隨一生的書 ”，繪本符合孩子思維特點，更能 激發(fā)孩子閱讀興趣； 繪本畫面精美， 富有內(nèi)涵， 能給孩子美的熏陶； 繪本能激活孩子的想象， 有利于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 然而在目前的繪本教學(xué)活動中， 有的老師所提問題大多出現(xiàn)在講 述后，局限在對前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶。提問是在看故事講完后：問題結(jié)果非常單調(diào)、統(tǒng)一， 幼兒只會回憶繪本故事中的情景， 答案千遍一律，

19、 幼兒的思維空間受到嚴重局限， 沒有得到 豐富的精神養(yǎng)料。 有的老師過于關(guān)注繪本中的文字意思， 較呆板的讀 問 讀。在閱讀 過程中，教師會邊引導(dǎo)幼兒閱讀邊進行提問，但教師往往只會注重繪本故事中的文本意思， 不經(jīng)意間就會把幼兒的答案往繪本故事意思傾斜，最后完全是對繪本故事文本的猜想。由此可見： 提問設(shè)疑設(shè)計的巧妙與否， 對指導(dǎo)幼兒的繪本閱讀活動有著舉足輕重的意義； 提問設(shè)疑設(shè)計也直接體現(xiàn)了教師對教材的理解及教師的知識素養(yǎng)、 教育能力； 同時， 為了支 撐幼兒語言學(xué)習(xí)需要，真正做到能讓每個幼兒 “想說、敢說、喜歡說 ”，還需要建構(gòu)多種互動 來實現(xiàn) “設(shè)疑 ”的價值。二、構(gòu)建設(shè)疑的策略（一）以觀設(shè)疑

20、 沖擊視覺空間，領(lǐng)悟繪本內(nèi)涵 引導(dǎo)幼兒觀看畫面，猜想故事情節(jié)。充分感受繪本那種視覺化的文學(xué)內(nèi)涵和表態(tài)媒介。 1觀看繪本畫面設(shè)疑猜想幼兒期思維非常活躍， 正處在具體形象思維到抽象思維轉(zhuǎn)變階段。 繪本作為文學(xué)和視覺 的完美結(jié)合， 展現(xiàn)的藝術(shù)和智慧能極大地激發(fā)想象的火花， 繪本獨特的敘述方式則既為幼兒 的想象力提供了多元化的平臺，提出了應(yīng)對化的挑戰(zhàn)。例：在閱讀關(guān)于生命繪本一片葉子落下來 的教學(xué)中， 此繪本的畫面比較豐滿而且富 有情趣，文字穿插較少， 于是我們就充分利用畫面讓幼兒進行大膽進行猜想， 葉子從哪里來？回到哪里去？為什么要活著？死是怎么回事呢？等等。 幼兒們的發(fā)言非常積極， 大膽的表述 自己

21、的猜想， 然后他們又會進行推斷互相取決到底是什么？有強烈的驗證需求。 子回答幼兒所有關(guān)于生命的疑問時， 猜對的幼兒便大聲歡呼， 體驗到成功， 更激起幼兒閱讀 的熱情。當(dāng)讓一片葉2觀看無聲 “電影 ”設(shè)疑猜想 由于幼兒在閱讀活動中常常收到無意注意和表象思維等特點的左右， 新異的事物的出現(xiàn) 都能引起他們極大的興趣而集中注意力。例：閱讀繪本在床底下是幼兒非常喜歡的活動，先把繪本拍成照片制作成 “無聲電 影”讓幼兒觀看。猜想其中的故事情節(jié)以及人物的對話、心理變化等等。幼兒在觀察的基礎(chǔ) 上，進行了猜想，都能踴躍而興奮的講述故事情節(jié)。再給他們看 “有聲電影 ”。當(dāng)在觀看時他 們不僅看得認真， 而且聽得非常

22、仔細。 并為自己的猜想感到自豪， 也大大激發(fā)了幼兒閱讀繪 本的興趣。（二）以聽設(shè)疑 豐富聽覺空間，探究語言意境 由聲音切換到閱讀意境中，紛紛想象可能發(fā)生的事情，大大激起幼兒的探究閱讀欲望。學(xué)習(xí)語言的途徑是靠 “聽”和模仿 “說”。單純的學(xué)說并不能讓幼兒樂說，讓幼兒學(xué)會舉一 反三，會依照原有的語言范例， 替換故事情節(jié)的內(nèi)容， 激發(fā)他們表達新的意思， 應(yīng)把握時機， 刺激幼兒緣疑而問窮追不舍，擺出不同的說法。1.停頓繪本講述設(shè)疑想象 繪本閱讀過程中，對于幼兒來說，心中的一點點迷惑，制造他們很想知道，帶有不確定 性的輕度緊張感，可以促使幼兒更加投入地進行繪本閱讀。例：在繪本閱讀不要再笑了裘裘的教學(xué)中，

23、當(dāng)把故事講突然大熊哭了時，把故事停 頓下來，而后讓幼兒去想象大熊哭的原因， 又讓幼兒推斷繪本后面的情節(jié)。 當(dāng)他們聽到大熊 哭聲， 表情都很驚訝，怎么剛才裘裘在咯咯地，怎么一下子哭了？幼兒們覺得很好奇，紛紛推測發(fā)生的事情。這樣就給幼兒思考與想象的空間， 并且讓幼兒能感受到故事發(fā)生的聯(lián)系性， 邏輯思維能 力得到了一定的發(fā)展。并能大膽地把自己的想象用語言表述給大家。2.制造懸念設(shè)疑想象實踐證明：一切發(fā)明和創(chuàng)新，無不源于問題，又終于問題。當(dāng)某個問題解決后，別急著 把這一切丟在腦后， 應(yīng)看看還會有什么？很可能會有意想不到的收獲。 好的文章常令人覺得 言已盡而一意無窮，有些不寫結(jié)局，制造懸念， 吸引讀者去

24、揣摩和延續(xù)。 在繪本閱讀時也可 抓住繪本可持續(xù)發(fā)展 “延伸點 ”，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的知識或生活，大膽體驗而合理地展開 想象， 創(chuàng)造性拓展繪本資源， 可使繪本閱讀得到升華， 還能促進思維能力和語言表達能力的 發(fā)展。例：在閱讀繪本我想飛時，把結(jié)尾定位于一陣大風(fēng)刮起，當(dāng)聽到 “嗖 ”的一聲時，兩 條小龍被風(fēng)卷到了高空， 離開了地面,而不是把結(jié)尾直接告訴幼兒，這樣幼兒們就會去揣摩到底小龍為什么離開？在空中又將遇見誰？于是就有很多種想象繪本結(jié)尾產(chǎn)生。從幼兒們互相的想象結(jié)果和表述中幼兒們的思維得到鍛煉和提升。（三）以己設(shè)疑 結(jié)合幼兒已有經(jīng)驗，延續(xù)意愿空間讓幼兒看著以前的照片，讓幼兒根據(jù)自己的聯(lián)想把故事創(chuàng)編

25、下去。1.聯(lián)系已有經(jīng)驗設(shè)疑意愿幼兒的思維剛剛形成， 他們在思考問題時， 常常是按著一個思路想下去， 忽然提出一個 問題，又接著這個問題想下去，缺乏問題的廣闊性。例：在幾米的繪本閱讀微笑的魚 中，幼兒們憑借著具體形象性思維將繪本情節(jié)完全 的描述出來， 在以往的教學(xué)過程中認為幼兒能夠準(zhǔn)確的完整的講述繪本故事，就已是成功了。但通過對綱要的學(xué)習(xí)知道幼兒們的想法是多種多樣的，應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)機會，通過自己的思維推理，表達出自己的見解，作為引導(dǎo)者教師，可提出適當(dāng)?shù)挠欣谒麄兎此荚O(shè)疑，從 而來促進幼兒邏輯和抽象思維發(fā)展。 于是又向幼兒新提了一個設(shè)疑： “如果你會怎樣做呀？ 有的說： “讓魚重新回到海里，找到美

26、人魚結(jié)婚 ”， 有的說： “讓魚與他繼續(xù)去旅游與他做朋 友?！弊尷L本故事按幼兒的意愿進行延續(xù)。 幼兒們先從故事情節(jié)中進行了遷移， 利用已有的經(jīng) 驗進行邏輯推理， 然后再運用語言表達出來， 經(jīng)過這樣幾個階段， 幼兒的思維就經(jīng)歷了從具 體到抽象，再從抽象到概括的過程，做出一些有關(guān)的幻想或憧憬。這也恰恰符合了綱要 中提到的創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒敢說、 有機會說的語言環(huán)境。 教師要善于抓住幼兒感興趣的 “點 ”， 引導(dǎo)幼兒進入情境，設(shè)身處地地展開聯(lián)想，創(chuàng)新活動內(nèi)容。2.聯(lián)系生活現(xiàn)象設(shè)疑推新 問題的產(chǎn)生歸根到底是由于新舊認知的劇烈沖突而造成， 驅(qū)使幼兒積極思維不斷地提出 問題和解決問題。 我們要充分掌握幼兒的

27、心理特點， 以創(chuàng)造性策略打破幼兒內(nèi)心的平靜， 激 起思想波瀾，激發(fā)內(nèi)在矛盾，使幼兒思維處于靈動、流動的狀態(tài)中，產(chǎn)生強烈的“推陳出新 ”意識，引起頓悟產(chǎn)生靈感。例：在對換節(jié)的繪本閱讀中，我們先給幼兒看：孩子在做大人事的畫面。幼兒們覺 得覺得非常奇怪， 都想知道事情的原委， 然后紛紛進行了猜測， 今天小孩為什么要做大人的 事呢，會產(chǎn)生什么后果呢？而后又出現(xiàn)了幼兒意想不到的情節(jié)，結(jié)果出乎每個幼兒的意料。故事這種夸張、 荒誕、有趣的表現(xiàn)手法， 激活了幼兒那份童真。幼兒們經(jīng)常會問一些希 奇古怪、幽默搞笑的問題，幼兒們的探究欲望不斷增強。 他們被這一反常的現(xiàn)象所吸引，對 此產(chǎn)生了濃厚的興趣的，大大激發(fā)了幼

28、兒的閱讀興趣。（四）以物設(shè)疑 依賴實物魅力，延續(xù)創(chuàng)想空間 先讓幼兒有創(chuàng)想的空間，然后再來仔細閱讀繪本，感受繪本的獨特魅力。 1.依托繪本中心實物開展創(chuàng)想幼兒處在具體形象思維階段， 幼兒們比較傾向于對實物的依賴， 當(dāng)看到某一物品時， 會 想到一些事情。例：在繪本閱讀愛心樹中，先出示了一棵愛心樹，讓幼兒說說這是誰的樹，這棵愛 心樹會發(fā)生什么有趣的事？讓幼兒進行創(chuàng)想后再進行講述。幼兒都有一定的聯(lián)想和創(chuàng)想能 力，但是這種能力在幼兒身上不一定都能充分地發(fā)揮出來。豐富的想象力并不是天生就有的， 原因在于幼兒的這種能力和其他能力一樣， 需要得到 培訓(xùn)，豐富的想象力是通過直接、間接體驗而獲得的。2.比較繪本兩種實物展開創(chuàng)想在活動中經(jīng)常把繪本中所要出現(xiàn)的兩件物品放在一起， 讓幼兒產(chǎn)生一定的聯(lián)想， 這不僅 需要已有經(jīng)驗的積累而且事物之間的聯(lián)系。 待幼兒熟悉和有一定基礎(chǔ)后， 可把兩件平時不太 相干的物品放在一起。例： “狐貍與雞蛋 ”；“蘋果與愛心樹 ”等放在一起讓幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，推想他們之間會發(fā)生 什么有趣的事情。 讓幼兒創(chuàng)想有可能發(fā)生的事情， 不僅鍛煉幼兒思維的敏捷性， 且發(fā)展幼兒 即興講述的能力。讓幼兒進行創(chuàng)想推斷可能發(fā)生的事情，拓展幼兒的思維與想象。三、收獲與成效 巧妙設(shè)疑，讓幼兒對繪本閱讀活動產(chǎn)生了濃厚的興趣，學(xué)會了傾聽、思考、表達。幼兒 即興