試論幼兒混齡教育的必要性

1、試論幼兒混齡教育的必要性        【關(guān)鍵詞】幼兒；混齡；同伴；獨生子女  【論文摘要】在我國,混齡教育通常被看成是同齡教育的補充或點綴，人們并未充分意識到混齡教育對兒童的重要意義。本文從幼兒異齡交往的必要性、異齡互動的益處以及彌補獨生子女成長過程中同伴群體缺失等三個角度闡述實施幼兒混齡教育的必要性。    隨著近年來學(xué)界對混齡教育研究的關(guān)注，我國開展混齡教育的幼兒園逐年增多。然而，人們并未充分意識到混齡教育對兒童發(fā)展的重要意義，通常只是將混齡教育看成是同齡教育的補充或點綴。本文嘗

2、試從幾個角度闡釋混齡教育的重要意義，并結(jié)合教育實踐討論幼兒園開展混齡教育的必要性。    一、幼兒異齡交往的必要性    （一）動物學(xué)研究的啟示  動物學(xué)研究者認(rèn)為，生物以群體的方式生活在一起，不同個體之間能夠相互交流信息，由此形成的聯(lián)系對于群體中的個體成長均有益處。在界中，沒有哪種生物是分年齡段獨自生存和發(fā)展的。在與不同年齡同類的交往與互動中，年長與年幼的個體都獲得了發(fā)展。從年幼個體的角度看，年長同類為它們的行動作出了榜樣，向它們展示了更高的技能。在一定程度上，年長同類是年幼個體成長的動力。  動物行為學(xué)家康諾認(rèn)為，幼兒在其生物結(jié)構(gòu)

3、上或許有一種先決性的安排，必須借著與不同年齡同伴的互動，才能達(dá)成身心各層面的健全發(fā)展。1美國動物學(xué)家、心家哈羅通過“恒河猴剝奪實驗”(HFHarlow，1958)證明了親子依戀關(guān)系和同伴關(guān)系對個體發(fā)展的重要意義。哈羅發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系對兒童社會交往能力的發(fā)展有著重要的影響。同輩之間的群體經(jīng)驗對個體行為的正常發(fā)育有關(guān)鍵性作用，這種經(jīng)驗甚至可以在一定程度上彌補親子交往的缺失。反之，如果被剝奪了與同輩相互作用的機(jī)會，個體即使?fàn)I養(yǎng)充足且親子交往良好，仍然會顯示出嚴(yán)重的病態(tài)行為。這些個體在成年后會表現(xiàn)出很多不成熟的行為，如過度的攻擊性與恐懼以及缺乏合作等；而雌性個體成為母親后也有異常的表現(xiàn)，她們不理睬、甚至

4、攻擊自己的孩子。  康諾、哈羅等動物學(xué)家在動物身上所做的實驗和觀察對于我們理解人類的（包括幼兒的）行為有所啟發(fā)。好群是人的一種本能，幼兒作為人類的一分子，與其他動物種群一樣，其生長離不開整個種群環(huán)境。在心理上，幼兒需要成人或年長兒童協(xié)助他們進(jìn)入社會，需要與有權(quán)威的人一起學(xué)習(xí)、成長。兒童生活的世界越寬廣，接觸到的異質(zhì)物和刺激越多，他們獲得交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會就越多，社會性得到發(fā)展的可能性也就越大。將單齡幼兒群體與整個兒童群體割裂開，必將影響單齡群體的發(fā)展，進(jìn)而影響整個兒童群體的發(fā)展。從尊重人類和兒童生物本性的角度講，“按年齡實行隔離是一個人能夠做的最慚愧最不道德的事情之一”2。 

5、 （二）人類學(xué)研究的啟示  社會由不同年齡的人組成，生活在社會中的人與他人進(jìn)行著這樣那樣的交往。馬克思認(rèn)為，交往是人類的必然伴侶，也是人們?nèi)粘Ｉ詈腿粘＝佑|的必然伴侶。從社會群體角度來看，人成長的自然生態(tài)就是“大小長幼”之間的交往。人是社會關(guān)系的總和，個體只有在與不同年齡、不同層次的社會成員交往的過程中才能實現(xiàn)自我和發(fā)展自我。在一定程度上，與異齡同伴交往是個體發(fā)展乃至生存所必需的。  幼兒也是如此。交往是幼兒生活的重要組成部分。他們的日常生活環(huán)境本身就具有混齡特征。在街頭巷尾，孩子們常常與至少相差1歲的同伴做游戲；在學(xué)校的操場上，混齡游戲也很常見。3蒙臺梭利非常反對將兒童按

6、年齡分組。她認(rèn)為，社會生活的魅力在于一個人可以遇到不同類型的人，按年齡實行隔離是一種人為的隔離，它打破了社會的契約，剝奪了生活對兒童的滋養(yǎng)，會阻礙兒童社會意識的發(fā)展。  人類學(xué)家梅爾文·科恩特指出，幼兒天生有一種與非同齡人交往的傾向。這種先天傾向由于社會過分強調(diào)年齡差異而受到抑制。盡管這種區(qū)分年齡的做法在社會非常盛行，并且被看作是“自然”的，但在人類學(xué)家看來，對孩子們的人際交往作這樣的區(qū)分是不正常的。研究者在考察卡拉哈里沙漠昆山族的古老文明時發(fā)現(xiàn)，在他們的日常生活中混齡游戲非常普遍。人類學(xué)家還發(fā)現(xiàn)，在世界大多數(shù)文化里，孩子們通常都是在混齡群體中玩耍、交往的。例如，在非洲肯尼

7、亞的尼桑古，孩子們的早期伙伴都是由兄弟姐妹以及鄰近不同年齡的孩子組成的；在坦桑尼亞的奧可望村莊，孩子們在幼兒園的伙伴是由剛斷奶直到6歲的兒童組成的。4    二、幼兒異齡互動的益處    （一）對幼兒發(fā)展的益處  哈特普曾比較了學(xué)前兒童與同齡伙伴和異齡伙伴的社會交往（1977）。他的研究證實，在與異齡伙伴的交往中，年幼兒童與年長兒童都能在跨年齡情景中調(diào)整自我行為，兩者交往策略均與同齡伙伴交往情景不同。5我國研究者認(rèn)為，異齡同伴之間的交往是一種“非對稱相倚型”的關(guān)系。在這種交往中，年長兒童相對于年幼兒童有更大的權(quán)利和更高的社會地位，但這種非對稱型

8、關(guān)系可使幼兒獲得更多的社會性能力。這一交往類型不僅在一般意義上對幼兒的社會認(rèn)知、情感能力及親社會行為有發(fā)展性作用，而且還對交往不足或交往過度的幼兒有顯著的補償矯正功能。6  1對體能發(fā)展的益處  在一項對青少年（1219歲）與年幼兒童（411歲）異齡互動的研究中，研究者記錄了196個自然狀態(tài)下發(fā)生的青少年年幼兒童的互動事件。通過對事件的分析，研究者發(fā)現(xiàn)在兩者互動時，青少年會調(diào)整活動規(guī)則，使得這些活動可以挑戰(zhàn)每個年幼兒童的體能，不會太超出年幼兒童的能力。同時，青少年還能修正規(guī)則、調(diào)整目標(biāo)，使得這些活動具有挑戰(zhàn)性，變得有意義。通過這樣的互動，青少年不僅增強了自己的體能，同時也增

9、強了與他們一起活動的年幼兒童的體能。7  盡管這項研究不完全針對異齡幼兒的互動，但研究結(jié)果仍給我們以啟示。我國的研究者也發(fā)現(xiàn)，在混齡幼兒的戶外運動中，模仿行為成為年幼者的主要行為，他們在模仿中挑戰(zhàn)自己的動作，挑戰(zhàn)自己的意志。所以，在戶外混齡運動中，我們看到年幼兒童的運動能力比我們想象的要高得多（華愛華，2005）。 2對認(rèn)知發(fā)展的益處  在接觸不同年齡、經(jīng)驗、個性和發(fā)展水平的同伴時，幼兒會發(fā)生認(rèn)知沖突。由于互動雙方年齡相差不大，認(rèn)知沖突往往發(fā)生在各自的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，因此這種沖突促進(jìn)了互動雙方認(rèn)知的發(fā)展。  年長兒童作出的榜樣、展現(xiàn)出的更高的技能、教授的新游戲玩法、提供的解決問題的線索或策略等，對年幼兒童的認(rèn)知發(fā)展都具有促進(jìn)作用。8年長兒童在與年幼兒童互動的過程中，例如在提出建議、教授方法的同時，自然也鞏固了自己對相關(guān)知識的理解，使之更加明朗、清晰。此外，年幼兒童通過鼓勵年長兒童參與建構(gòu)性和性的活動（如玩積木或者畫蠟筆畫），以一