教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施

1、教師專業(yè)發(fā)展遇到的問題及應(yīng)對(duì)措施教師提升自身的專業(yè)意識(shí)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神是適應(yīng)新課程改革的必經(jīng)之路。教師專業(yè)化是教師這個(gè)職業(yè)群體在自身發(fā)展過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成為社會(huì)的專門職業(yè)并具備相應(yīng)的專業(yè)地位的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指教師個(gè)人職業(yè)能力的成長(zhǎng)和進(jìn)步。也指促進(jìn)教師職業(yè)能力成長(zhǎng)和進(jìn)步的一系列活動(dòng)過程。通過這一過程，教師得以更新專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升專業(yè)水平、獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。但是從總體上看，教師對(duì)于自我價(jià)值的評(píng)價(jià)不夠高、對(duì)于教師這一職業(yè)的期待值也很低，甚至有的教師會(huì)出現(xiàn)職業(yè)倦怠現(xiàn)象。由此可見，教師專業(yè)化成長(zhǎng)的狀況不容樂觀，與新課程改革的目標(biāo)還有很大差距，同時(shí)也存在諸多問題。一、教師專業(yè)

2、發(fā)展存在的問題1、教師的整體素質(zhì)有待加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)是教師能夠進(jìn)行正常教學(xué)和不斷自我學(xué)習(xí)的前提。目前，教師在實(shí)施新課程改革過程中所暴露出一些問題，這些問題大部分都是由心理學(xué)和教育學(xué)知識(shí)的欠缺或教育教學(xué)觀念、方法、手段落后所造成的。主要表現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上。教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)欠缺，不適應(yīng)課程改革的需要主要是由于教師缺乏終身學(xué)習(xí)的觀念，雖然每年教育局和學(xué)校都會(huì)舉行繼續(xù)教育培訓(xùn)，但是教師對(duì)于繼續(xù)教育不夠重視，不能很好的利用培訓(xùn)資源；專業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，“自我更新”的意識(shí)淡薄。教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的專業(yè)理論知識(shí)沒有得到及時(shí)的調(diào)整與更新；同時(shí)不善于或不主動(dòng)積極地積累大量的專業(yè)案例知識(shí)和可供借鑒、反

3、思的實(shí)踐案例；在具體的教育教學(xué)情境中不能夠靈活運(yùn)用原理規(guī)則，不能高效地整合和優(yōu)化教育教學(xué)過程；作為一名專業(yè)的學(xué)科教師不具備相當(dāng)水平的當(dāng)代科學(xué)和人文基本知識(shí)。新課程倡導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)，這必然要求教師形成跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性也很強(qiáng)，比如化學(xué)課堂會(huì)教授糖類蛋白質(zhì)同時(shí)生物課堂也會(huì)教授這些東西，只不過側(cè)重點(diǎn)不同。新課程還強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合，隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)方式也越來越多比如微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，這就要求教師掌握一定的信息技術(shù)。創(chuàng)新不夠教師能夠引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，控制課堂氣氛和抓住學(xué)生的注意力，從而使教學(xué)活動(dòng)能順利實(shí)行。而特殊的技能，尤其是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和實(shí)施新課程教學(xué)

4、評(píng)價(jià)的能力及多媒體的運(yùn)用能力。課程開發(fā)能力和實(shí)施綜合課程的能力、科研能力、反思能力等則明顯不足。2、教師的專業(yè)態(tài)度有待提升專業(yè)態(tài)度是基于對(duì)所從事專業(yè)的價(jià)值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上形成的精神和判斷。主要包括專業(yè)信念、專業(yè)情操和專業(yè)自我。專業(yè)信念上教師的專業(yè)信念淡薄。相當(dāng)一部分教師大都不注重教育觀念或教育理念的構(gòu)建。對(duì)于教育教學(xué)沒有或很少提出過自己的較為系統(tǒng)和理性的觀點(diǎn)與看法。對(duì)諸多的教育教學(xué)觀念不作自我選擇、認(rèn)可與確信。圍繞新課程改革的理念，部分教師缺乏摒棄傳統(tǒng)觀念中與新課程精神不相符的東西的意識(shí)和勇氣。很少有人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重新構(gòu)建自己的專業(yè)信念體系。專業(yè)情操上教師的專業(yè)情操弱化。由于社

5、會(huì)歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因，在應(yīng)試教育的大環(huán)境和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下。中學(xué)教師地位事實(shí)上的偏低導(dǎo)致相當(dāng)一部分教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作喪失了光榮感、自豪感和事業(yè)心。同時(shí)身為教師的責(zé)任感和義務(wù)感也相應(yīng)降低。3、教師專業(yè)化發(fā)展的保障機(jī)制有待完善中學(xué)教師隊(duì)伍素質(zhì)從源頭上衰減優(yōu)秀高中畢業(yè)生報(bào)考師范類院校教育專業(yè)的相對(duì)較少；優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生不愿從教。存在“三流考生上師范”和部分師范院校優(yōu)秀生源不愿做教師的現(xiàn)狀。上級(jí)教育主管部門和學(xué)校迫于“應(yīng)試教育”的社會(huì)壓力。在師資的引進(jìn)和培育上。把主要的精力放在升學(xué)考試科目上，而對(duì)于副課教師師資建設(shè)不力的局面或視而不見，或漠然處之。部分城鎮(zhèn)學(xué)校仍存在兼職教師和非專業(yè)教師，

6、農(nóng)村學(xué)校更為突出。在骨干教師隊(duì)伍建設(shè)上以務(wù)實(shí)的態(tài)度，得力的措施積極推進(jìn)主課、應(yīng)考科目教師骨干培育，如鼓勵(lì)深造、外出學(xué)習(xí)、參與高一級(jí)教師培訓(xùn)、晉級(jí)評(píng)優(yōu)時(shí)的傾斜等。培養(yǎng)出了一大批在教育教學(xué)工作中起骨干、示范作用的學(xué)科帶頭人。以此拉動(dòng)了這些學(xué)科教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。相反地，中學(xué)副課教師特別是音體美、政史地教師卻沒有得到應(yīng)有重視。二、應(yīng)對(duì)策略1、加強(qiáng)對(duì)教師的思想教育，讓教師理解到繼續(xù)教育的重要性。對(duì)教師定時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，及時(shí)的對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念進(jìn)行更新。2、教師需要認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，提升自己的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、專業(yè)情操。3、建立完善的保障機(jī)制，保障教師的權(quán)益，使教師對(duì)自己的專業(yè)價(jià)值更有認(rèn)同性。4、建立合理有效的評(píng)價(jià)體制。傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)主要是與獎(jiǎng)懲掛鉤，一般是依據(jù)預(yù)定的條文。統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行檢查、評(píng)估、打分，再按照分?jǐn)?shù)高低進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這一評(píng)價(jià)，對(duì)被評(píng)教師區(qū)分優(yōu)劣、分出等級(jí)。這種教師評(píng)價(jià)往往把評(píng)價(jià)作為獎(jiǎng)勵(lì)、表?yè)P(yáng)或懲處教師的一種手段。它是面向過去的，只強(qiáng)調(diào)學(xué)校當(dāng)前目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，著