教育心理學測試題及答案VIP

1、教育心理學測試題及答案（共6頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時請直接刪除即可-內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-教育心理學測試題（本試卷共150分）單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分）下列研究方法中，對條件控制最嚴格的是（）A.觀察法B.實驗法C問卷法D.訪談法2 .心理學家所說的“危險期”或“心理斷乳期”指的是（）A.幼兒期B兒童期C少年期D青年期3 .體現(xiàn)垂直遷移的具體事例的是（）A.漢語拼音的學習影響英語字母的發(fā)音B. “角”的概念掌握影響“直角”、“平角”等概念的學習C. “石”字的學習影響“磊”字的學習D.在學校形成的愛護公物的習慣影響在校外的行為表現(xiàn)4 .下列能代表

2、高成就需要者的描述是（）A.喜歡對問題承擔自己的責任B寧愿擔任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家C.傾向于選擇風險較小的工作D傾向于將自己的失敗歸因于運氣不佳5 .“學會如何學習”實質(zhì)上是指（）A.培養(yǎng)對學習的濃厚興趣B學會在適當?shù)臈l件下應用適當?shù)膶W習策略C掌握系統(tǒng)的科學概念與原理D.掌握大量而牢固的言語信息6 .心理咨詢的根本目標是（）A.解除學生的心理困擾，度過當前的危機B.學會自己獨立處理類似問題C建立對咨詢?nèi)藛T的信任資生對咨詢過程的積極參與7 .在建構主義看來，真正的知識是（）A.學生在已有經(jīng)驗的基礎上加工而成的B前人積累的認識成果C.學生記住的信息曲在于書本上的系統(tǒng)知識8 .下列屬于元認知的實例

3、是（）A.學生考試后，能準確地預測自己的分數(shù)B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停下來思考或回到前面重新閱讀9 .群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力是指（）A.群體凝聚力B群體規(guī)范C課堂氣氛D.班級人際關系10 .進入中學，學生經(jīng)常思考“我是一個什么樣的人”，“我的未來應怎樣”等問題，按照埃里克森的心理社會發(fā)展理論，此階段的主要任務是形成（）A.信任感B.自我同一感C主動感D勤奮感11 .在歸因理論中，能力屬于（）A.穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素B穩(wěn)定、外在、可控因素C不穩(wěn)定、內(nèi)在、可控因素D.穩(wěn)定、外在、不可控因素年提出“自我效能感”概念的是

4、（）A.班杜拉B埃里克森C皮亞杰D阿特金森13 .教學技能屬于（）A.心智技能B交際技能C操作技能D言語技能14 .評價教學結果最客觀和可靠的指標是（）A.教學目標B教學目的C教學計劃D教學策略15 .學了“全等三角形的判定定理”后再學“相似三角形的性質(zhì)定理”時進行的分析。這種學習屬于（）A.信號學習B連鎖學習C辨別學習D.規(guī)則或原理學習16 .態(tài)度與品德形成過程經(jīng)歷的第二階段是（）A.依從B接受C認同D內(nèi)化17 .經(jīng)常思考“如何教好這節(jié)課”這樣一些問題的教師處于（）A.關注生存B關注情境C關注學生D.關注自我18 .老師講課好，激發(fā)學生學習好數(shù)學的愿望，這種動機屬于（）A.內(nèi)部動機B外部動機

5、C高級動機D低級動機世紀50年代，美國教育心理學家斯金納根據(jù)其強化學習理論的觀點而提出的教學方法是（）A.發(fā)現(xiàn)學習B程序教學C接受學習D.信息加工20.機械學習與有意義學習劃分的主要依據(jù)（）A.學生是否理解學習材料以生是否主動學習C學習的主要內(nèi)容是呈現(xiàn)還是由學生發(fā)現(xiàn)D學習目的是解決問題還是獲得知識多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分）有意義學習的類型有（）表征學習B態(tài)度學習C概念學習D命題學習E技能學習2 .心理個體的發(fā)展具有的一般特點是（）A.連續(xù)性與階段性B.順序性與定向性C.個別差異性D.不均衡性E關鍵性3 .根據(jù)課堂紀律形成的原因，可以將課堂紀律分成四種類型（）A.教師促

6、成的紀律B.集體促成的紀律C任務促成的紀律D.過程促成的紀律E.自我促成的紀律4 .我國兒童和青少年的道德評價能力發(fā)展，一般經(jīng)過（）A.評價他人評價自己B.從結果一一動機C從片面一一全面D.從自律一他律E從他律一一自律5 .成敗歸因理論的穩(wěn)定因素包括（）A.個人的能力B工作任務的難度C.個人的努力程度D.運氣E個人的身心狀況6 .計劃策略包括（）A.設置學習目標B瀏覽閱讀材料C設置思考問題D.分析如何完成學習任務E.總結經(jīng)驗教訓7 .影響學習遷移的主要因素有（）A.功能固著B.原有認知結構C.已有的知識經(jīng)驗D.學習的定勢和態(tài)度E.相似性8 .與動作技能相比，心智技能具有的特點包括（）A.展開性

7、B物質(zhì)性C.內(nèi)隱性D觀念性E簡縮性9 .美國教育心理學家布魯姆將教學目標分為（）A.認知領域B.情感領域C.動作技能D.態(tài)度E認知策略10 .影響課堂管理的因素包括（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C班級的性質(zhì)D.對教師的期望E學校性質(zhì)判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）1 .一般來說，場依存性強的學生的學業(yè)成績要比場獨立性強的學生差。（）2 .學習策略比認知策略所包容的范圍更廣。（）3 .學生在某一學科期中和期末兩次考試的成績波動很大，說明測驗的信度很低。（）4 .學生每天早上做廣播操是一種學習現(xiàn)象。（）5 .觀察學習是與條件反應完全無關的學習形式。（）6 .一切有意義學習中都包

8、含知識的遷移，在機械學習中沒有遷移。（）7 .教育心理學可以為有效的學與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實際問題提供處方。（）8 .將無邏輯意義的材料人為地賦予某些意義，以便于記憶，這也是有意義學習的形式之一。（9 .概括化遷移理論的代表人物是賈德。（）10 .小學生人格發(fā)展的主要任務為培養(yǎng)主動性。（）填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）“接受學習”的創(chuàng)始人是；“掌握學習”的創(chuàng)始人是；“發(fā)現(xiàn)學習”的創(chuàng)始人是。美國教育心理學家波斯納提出來的教師成長公式是：。教師的期望能夠對學生的行為產(chǎn)生影響，這種效應被稱為。4 .教育心理學是研究教育情境中的與的基本心理規(guī)律的科學。5 .

9、阿特金森認為，個體的成就動機可分為兩類，一類是的動機，另一類是避免失敗的動機。6 .在解決問題過程中，對解答問題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫。7 .桑代克等人的研究發(fā)現(xiàn)，只有當兩種情境中有時，才能產(chǎn)生遷移。8 .認知領域的教學目標分為知識、應用、綜合和評價等六個層次，形成由低到高的階梯。9 .不管是正式群體還是非正式群體，都具有、群體規(guī)范、群體氣氛以及等。10 .心智技能的對象具有。名詞解釋（本大題共5小題，每小題4分，共20分）心理發(fā)展成就動機高原現(xiàn)象4.心理健康5.自我效能感簡答題（本大題共6小題，每小題5分，共30分）結合實際，試述教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。心理健康的標準。簡述教學中應如何

10、促進學習遷移。簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。簡述影響問題解決的主要因素。如何培養(yǎng)學生的態(tài)度與品德？論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）試述教師如何培養(yǎng)學生的學習動機。試述如何運用記憶規(guī)律，提高記憶的效果。八、案例題（本大題共20分）一群還在在一位老人家門前嬉鬧，叫喊連天。幾天過去，老人難以忍受，于是，對他們說：“你們讓這兒變的很熱鬧，以后你們每天都這樣喊，我給你們10塊錢?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人出來，給了每個孩子10元錢。第三天他解釋說自己沒有收入，只能少給一些。5元也還可以吧，孩子們?nèi)匀慌d高采烈地走了。第四天，老人只給每個孩子1元錢，孩子們勃然大怒：

11、“一天才1元錢，知不知道我們多辛苦！”從此，他們再也不大喊大叫了。上述案例中，老人用的是心理學的什么原理？（2）如果你是教師，談談這個故事對教學有什么啟示？教育心理學綜合測試題答案一、單項選擇題【解析】實驗法是根據(jù)研究目的，改變或控制某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的方法。實驗法對條件的控制也最為嚴格?！窘馕觥可倌昶诔錆M獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的矛盾，因此被稱為“心理斷乳期”或“危險期”?！窘馕觥看怪边w移也稱縱向遷移，是指先行學習內(nèi)容與后繼學習內(nèi)容是不同水平的學習活動之間產(chǎn)生的影響?！窘馕觥柯浴！窘馕觥繉W習策略是指學習者為了提高學習的

12、效果和效率，有目的有意識地制定有關學習過程的復雜的方案?！窘馕觥柯??！窘馕觥拷嬛髁x強調(diào)新知識與舊知識的聯(lián)系，認為學習是學生主動建構的過程?！窘馕觥吭J知是對認知的認知，即個體對認知活動的自我意識與調(diào)節(jié)，主要包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。【解析】題干給出的是群體凝聚力的含義?！窘馕觥扛鶕?jù)埃里克森的理論，在中學階段，學生應該著重培養(yǎng)的是自我同一性?！窘馕觥扛鶕?jù)韋納的歸因理論，能力是穩(wěn)定、內(nèi)在、不可控因素。【解析】1977年提出“自我效能感”理論的是班杜拉?！窘馕觥拷虒W技能屬于心智技能?！窘馕觥吭u價教學結果最客觀和可靠的指標是教學目標?！窘馕觥勘鎰e學習是指學會識別多種刺激的異同關系并對之

13、作出不同的反應?！窘馕觥繎B(tài)度與品德的形成階段是：依從、認同和內(nèi)化?！窘馕觥刻幱凇叭绾谓毯眠@節(jié)課”目標的教師處于教師成長的關注情境階段?！窘馕觥客獠縿訖C是指由來自于學習者外部的某種因素所激發(fā)出的學習動機。【解析】斯金納提出來的教學方法是程序教學?！窘馕觥繆W蘇貝爾根據(jù)學習內(nèi)容與學習者認知結構的關系上，把學習分成是有意義學習和機械學習。二、多項選擇題【解析】有意義學習的類型是表征學習、概念學習和命題學習?！窘馕觥柯?。【解析】略?！窘馕觥柯??！窘馕觥扛鶕?jù)韋納的理論，屬于穩(wěn)定的因素是個人的能力和工作任務的難度?！窘馕觥吭J知計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、設置思考問題以及分析如何完成學習任務等。

14、【解析】略?！窘馕觥啃闹羌寄艿奶攸c是內(nèi)隱性、觀念性和簡縮性?！窘馕觥坎急R姆將教學目標分為認知、情感、動作技能三大領域?！窘馕觥柯?。三、判斷題1.X2.V3.X4.X5.”8.6X.910.7義四、填空題1.奧蘇貝爾布盧姆布魯納2.經(jīng)驗+反思=成長3.教師期望效應/羅森塔爾效應/皮格馬利翁效應4.教、學5.追求成功6.原型7.相同要素/共同要素8.領會、分析9.群體凝聚力、群體人際關系10.觀念性五、名詞解釋1 .心理發(fā)展就是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。2 .成就動機是指個體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。3 .高原現(xiàn)象

15、是指學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。4 .心理健康是個體心理活動在自身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達到的最佳功能狀態(tài)。5 .自我效能感是指人對自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。簡答題1 .結合實際，試述教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性。(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力(2)注重創(chuàng)造性個性的塑造(3)創(chuàng)設有利的社會環(huán)境(4)培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師隊伍2 .心理健康的標準。(1)自我意識正確；(2)人際關系協(xié)調(diào)；(3)性別角色分化；(4)社會適應良好；(5)情緒積極穩(wěn)定；(6)人格結構完整。3 .簡述教學中應如何促進學習遷移。(1)改革教材內(nèi)容，促進遷移(2)合

16、理編排教學方式，促進遷移(3)教授學習策略，提高學生的遷移意識(4)改進對學生的評價4 .簡述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論。(1)感知運動階段(2)前運算階段(3)具體運算階段(4)形式運算階段5 .簡述影響問題解決的主要因素。(1)問題情境(2)定勢與功能固著(3)原型啟發(fā)(4)已有知識經(jīng)驗(5)情緒與動機6 .如何培養(yǎng)學生的態(tài)度與品德？(1)有效地說服(2)樹立良好的榜樣(3)利用群體約定(4)價值辨析(5)給予適當?shù)莫剟詈蛻土P論述題1 .試述教師如何培養(yǎng)學生的學習動機。(1)了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生(2)重視立志教育，對學生進行成就動機訓練(3)幫助學生確立正確的自我概念，獲

17、得自我效能感(4)培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀(5)培養(yǎng)對學習的興趣(6)利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要2 .試述如何運用記憶規(guī)律，提高記憶的效果。(1)明確記憶目的，增強學習的主動性(2)理解學習材料的意義(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解(4)運用組塊化學習策略，合理組織學習材料(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量(6)有效運用記憶術(7)適當過度學習八、案例分析答案解析：(1)老人使用的心理學原理是內(nèi)部動機和外部動機相互轉化的原理。內(nèi)部動機是指誘因來源于個體本身的內(nèi)在因素而引起的動機。外部動機是指誘因來源于個體的外部因素而引起的動機。內(nèi)部動機是個體行為的根本動機，來源于對事物本身的興趣。而外部動機是事物的附屬動機，來源于事物能夠帶給個體的利益。內(nèi)部動機和外部動機能夠相互轉化。老人使用的就是這個原理，孩子們制造噪音本來是來源于他們的興趣，是內(nèi)部動機。老人通過給他們金錢這種方式，將孩子們制造噪音的內(nèi)部動機轉化為外部動機。對教育教學的啟示如下：教師要合理利用學生的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機是學習最內(nèi)在的動力。只有激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，學習才能持久，并且取得最好的學習效果。教師在利用學生的外部動機時，要注意技巧。首先，不能夠在學生有學習的內(nèi)部動機時采取外部獎勵。這樣會使學生的動機發(fā)生轉移，從學習為了興趣轉移為學習為