課程及教學目標

1、.一課程與教學目標的內(nèi)涵課程與教學目標是教育主體對課程與教學預期的結(jié)果，是具體表達在課程開發(fā)與教學設計中的教育價值。二相關(guān)概念及其關(guān)系1、 教育目標：有三方面含義:一是培養(yǎng)受教育者的總目標,也就是教育目的;二是各級各類學校、各專業(yè)的具體培養(yǎng)要求，也叫培養(yǎng)目標；三是教育事業(yè)開展目標二、課程與教學目標的功能一定向功能二鼓勵功能 三測度功能四聚合功能舒伯特(W.H.Schubert)課程與教學目標的形式取向:普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)型目標 一普遍性目標“普遍性目標取向是指有意識或無意識地依據(jù)一定的哲學或政治見解，推演出具有普遍或一般性質(zhì)的教育宗旨或原那么，再將這些宗旨或原那么運用于課

2、程領(lǐng)域，使之成為課程領(lǐng)域一般性、規(guī)X性的指導方針的課程目標選定方式。 二行為性目標 行為性目標是以具體的、可操作的行為的形式陳述的課程與教學目標，它指明課程與教學過程完畢后學生身上所發(fā)生的行為變化。行為性目標是預期的，是在課程與教學實施前所設定的；行為性目標最終表現(xiàn)為外顯的行為，而這種行為的主體是學習者；行為性目標是具體的、可操作的。行為目標取向的課程目標理論主要有泰勒的課程目標理論和布魯姆的教育目標分類學。行為性目標顯示出了準確、具體和可操作的特點，但也有其缺陷，一是容易無視教學過程中的生成變化；二是容易無視學生心理傾向與能力的變化；三是容易淡化對學生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。三生成性目標

3、 生成性目標是在教育情境中隨著教育過程的展開而自然生成的課程與教學目標。如果說“行為目標是在教育過程之前或教育情境之外而預先制定的作為課程指令、課程文件、課程指南而存在的話，那么“生成性目標那么是教育情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果，它注重的是過程，而不是像行為目標那樣重視結(jié)果?？紤]學生的興趣、能力差異，強調(diào)目標的適應性、生成性。 生成性目標最大的特點在于它的生成性，最大優(yōu)點在于為學生的自由生長提供足夠的空間。生成性目標的實施關(guān)鍵在于教師的專業(yè)敏感性。 四表現(xiàn)性目標“表現(xiàn)性目標是指學生在從事某種活動后所得到的結(jié)果，關(guān)注每一個學生在與具體教育情境的種種“際遇中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，而不是事先規(guī)定的結(jié)果，

4、旨在培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性，差異性，強調(diào)個性化。加涅的學習結(jié)果分類理論加涅的學習結(jié)果分類：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度教育目標分類學：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域一我國傳統(tǒng)課程與教學目標存在的問題1、過分重視學科知識方面的目標，無視學生的需要； 2、過分重視學科知識的單一功能，未能表達出學科開展的整體目標。3、過于重視未來生活的需要，而無視了學生的現(xiàn)實社會生活 4、過于注重了“教程而無視了“學程二國家課程標準中對課程與教學目標的分類國家課程標準目標分類：結(jié)果性目標學習結(jié)果、可觀測動詞、知識與技能、兩個子領(lǐng)域、三個水平層次；體驗性目標心理感受、情緒體驗、歷史性、過程性動詞、

5、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀、三個層次水平；表現(xiàn)型目標表現(xiàn)時機、藝術(shù)類課程、兩個層次水平一、課程與教學目標的設計的根本原那么 一全面性原那么二系統(tǒng)性原那么三具體性原那么 四層次性原那么二、課程與教學目標設計的根本步驟一目標分解 目標分解需要經(jīng)歷四個步驟：學習需要和興趣的分析。 學習任務選擇。 學習任務的組織。 單元教學目標的表述和歸類 。二任務分析 任務分析具體包括以下內(nèi)容： 一是確定學生的起點能力；二是分析使用的目標及類型 ；三是分析學習的支持性條件三起點確定"起點能力確定包括三個方面：一是對新知識的學習所需要的先備知識和技能的分析；二是對目標能力的分析；三是了解學生對所學內(nèi)容的態(tài)

6、度如何 四目標表述教學目標的表述一行為目標的表述方法行為目標表述的要求與根本要素1根本要求 第一，目標指向是學生通過學習之后的預期的結(jié)果，因此行為主體必須是學生，而不是教師； 第二，目標的陳述主要是為了便于后續(xù)的評價行為，因此行為動詞盡可能要清晰、可把握，而不能模糊其詞，否那么無法規(guī)定教學的正確方向； 第三，有時單靠行為動詞無法將目標清晰地表達出來，因此需要一些附加的限制條件，如學習情景、工具、時間、空間等的規(guī)定；第四，目標指向全體學生而不是個體學生，同時也是為了便于評價，因此目標的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求，它只是說明目標所指向的這一群學生最起碼到達的標準，它不代表所有學生真正獲得

7、的真實的教育結(jié)果，前者只是后者的一個局部。2根本要素 行為目標表達形式，一般包含四個要素：行為主體(audience)、行為動詞(behavior)、行為條件(condition)、和表現(xiàn)程度(degree)。簡稱ABCD形式。行為主體：目標的陳述必須從學生的角度出發(fā)，陳述行為結(jié)果的典型特征，行為的主體必須是學生，而不能以教師為目標的行為主體。 行為動詞：要防止運用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語 ，應是具體的、明確的、可操作、可把握的 行為條件：行為條件是指影響學生產(chǎn)生學習結(jié)果的特定的限制或X圍。 表現(xiàn)程度標準：課程目標所指向的表現(xiàn)程度通常是指學生通過一段時間的學習后所產(chǎn)生的行為變化的最低表現(xiàn)水準或?qū)W習

8、水平，用以評價學生的學習表現(xiàn)或?qū)W習結(jié)果所到達的程度。 但并不是所有的目標呈現(xiàn)方式都要包括這四個要素，有時，為了陳述簡便，可以省略行為主體或和行為條件，但前提是以不會引起誤解或多種解釋為標準。例子：1、“通過學習昆蟲的形態(tài)特點后，學生能以90%的準確度，從書上的圖中識別出哪些是昆蟲。行為主體：“學生，行為動詞： “識別昆蟲，行為條件：“在本課課本的圖中，表現(xiàn)程度：“到達90%的準確度。2、“初中二年級上學期的學生，能在5分鐘內(nèi)完成10道因式分解題，準確率達95%。行為主體：“學生，行為動詞：完成10道因式分解題行為條件：能在5分鐘內(nèi)；表現(xiàn)程度：準確率達95%二 生成性目標的表述方法 在生成性目標

9、設計時，教師應該為生成性目標留有空間，讓目標保持一定的靈活性，同時注意在活動中豐富與開展已經(jīng)預設的目標。 要少用規(guī)定性字眼，如“學會、“掌握、“記住、“說出等，而用“引導、“激發(fā)、“啟發(fā)一類的字眼。讓教師在實施課程的過程中處于一種反思、觀察、審視的狀態(tài)，而不是檢驗目標與結(jié)果的一致性。三、表現(xiàn)性目標的表述方法表現(xiàn)性目標主要是描述學生在教學過程中作業(yè)的情境、將要處理的問題、將要從事的活動任務等。例如，" 以“商鞅變法的失敗與成功為題，組織討論會。"歷史課程標準"制定簡單的英語學習方案。"英語課程標準"搜集有關(guān)資料，討論我國某一地區(qū)改革開發(fā)以來的開展

10、成就。"地理課程標準""稱贊"教學目標分析 一、概述"稱贊"是九年義務課程標準實驗教科書語文人教版二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結(jié)合作。愛聽好話，這是人們的正常心理；獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。二、教學目標分析1知識與技能：1會認生字。2會寫生字。3背誦課文。4能創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。2過程與方法

11、1掌握識字的方法。2同桌交流。3情感態(tài)度與價值觀1寫字姿勢正確。2懂得課文主題思想。"稱贊"教學目標分析 一、概述"稱贊"是九年義務課程標準實驗教科書語文人教版二年級上冊第18課，本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結(jié)合作。愛聽好話，這是人們的正常心理；獲得他人和社會的認可，這是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！只要是發(fā)自內(nèi)心的稱贊，即使是平淡如水的一句話，也會產(chǎn)生想不到的效果。要想獲得別人的稱贊，得先學會稱贊別人。二、教學目標分析1知識與技能1學生能夠認識課文中中所出現(xiàn)的生字，并且能認清字形。2會寫課文中出現(xiàn)的11個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架構(gòu)造規(guī)X。3認識偏旁學字頭。4借助拼音正確流利的朗讀全文，并且背誦全文。5能夠口頭組詞造句，能創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事。2過程與