激發(fā)學(xué)生興趣之免疫調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)思路預(yù)案

1、激發(fā)學(xué)生興趣之免疫調(diào)節(jié)設(shè)計(jì)思路預(yù)案一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路一般從一個(gè)故事著手，學(xué)生容易進(jìn)入狀態(tài)，回顧免疫學(xué)的發(fā)展歷史，可以清楚地看到，免疫學(xué)每一步重要進(jìn)展都推動(dòng)著生物技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)文明的進(jìn)步。而本節(jié)內(nèi)容多而雜，要在兩節(jié)課內(nèi)面面俱到，實(shí)在不易。因此，將免疫學(xué)發(fā)展史上的一些科學(xué)史實(shí)引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力。同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將資料的收集與預(yù)習(xí)讓學(xué)生在課前完成，課堂教學(xué)則側(cè)重三個(gè)方面：（1）引導(dǎo)學(xué)生在“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”主題下，去認(rèn)識(shí)“免疫”，突出它在穩(wěn)態(tài)維持中的作用，而不單純地介紹免疫學(xué)知識(shí)；（2）以科學(xué)史素材為例引

2、導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體液免疫與細(xì)胞免疫的過(guò)程以及二者的關(guān)系，突破難點(diǎn)；（3）學(xué)生交流搜集的資料，討論免疫學(xué)在各領(lǐng)域中的應(yīng)用，關(guān)注艾滋病的預(yù)防，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系。免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能是本課的教學(xué)重點(diǎn)，以艾滋病為例，說(shuō)明免疫細(xì)胞中T細(xì)胞在免疫中的重要作用，盡而說(shuō)明第三道防線的重要性，體液免疫和細(xì)胞免疫的過(guò)程是難點(diǎn)，可以動(dòng)態(tài)模擬免疫過(guò)程分段展示，逐一講解，最后分段展示完后讓學(xué)生討論，在黑板上用圖表讓學(xué)生表示出簡(jiǎn)單過(guò)程。通過(guò)資料搜集，討論形式了解艾滋病及其防治，以圖解、問(wèn)題串、討論等方式學(xué)習(xí)免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，把三道防線想成我們一致對(duì)外攻擊敵人，如同打仗一樣，把免疫系統(tǒng)的組成想成作戰(zhàn)司令部（免疫器官），

3、作戰(zhàn)部隊(duì)（免疫細(xì)胞），作戰(zhàn)武器（免疫活性物質(zhì)），不同的部隊(duì)之間一致對(duì)外，協(xié)同作戰(zhàn)，盡量把知識(shí)生動(dòng)化，使學(xué)生容易理解。與前面的神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)聯(lián)系，神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對(duì)維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)具有非常重要的作用，但并不能直接消滅入侵的病原體和清除體內(nèi)衰老、破損的細(xì)胞，這樣承上啟下，引出免疫調(diào)節(jié)，在講解免疫過(guò)程中的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)免疫系統(tǒng)這樣的結(jié)構(gòu)對(duì)維持穩(wěn)態(tài)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的整體性，使神經(jīng)調(diào)節(jié)、體液條件和免疫調(diào)節(jié)成為維持穩(wěn)態(tài)的三大網(wǎng)絡(luò)調(diào)節(jié)機(jī)制。二、教學(xué)過(guò)程1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課展示：麻疹患者的照片。介紹：麻疹的癥狀、危害。提問(wèn)：我們預(yù)防麻疹的方法是什么？統(tǒng)計(jì)：打預(yù)防針的學(xué)生人數(shù)引入

4、課題：第四節(jié) 免疫調(diào)節(jié)過(guò)渡：免疫調(diào)節(jié)通過(guò)免疫系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，故先了解免疫系統(tǒng)的組成。 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，思考、討論、回答問(wèn)題2、以史再現(xiàn)科學(xué)家的探索過(guò)程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，明確免疫系統(tǒng)的組成（1）用大劑量的射線照射大鼠，殺死其淋巴細(xì)胞和其他白細(xì)胞，大鼠就失去了免疫的功能，因而很容易感染疾病。（由此你想到了什么？）（2）給上述大鼠分別輸入各種類(lèi)型的白細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)只有在注入了淋巴細(xì)胞之后，大鼠才能恢復(fù)免疫功能。（提問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)?zāi)茏C明什么？）（3）用大劑量X射線照射去掉胸腺的小鼠，小鼠可失去全部免疫功能。（為什么要去掉胸腺？）（4）此時(shí)如果輸給小鼠來(lái)自胸腺的淋巴細(xì)胞，免疫功能雖得到恢復(fù)，但仍與正常小鼠不

5、同，即不能產(chǎn)生游離于體液中的抗體。（抗體是誰(shuí)產(chǎn)生的？）（5）如果在X射線照射后不輸給小鼠來(lái)自胸腺的淋巴細(xì)胞，而輸給來(lái)自骨髓的淋巴細(xì)胞，去胸腺小鼠的細(xì)胞免疫功能不能恢復(fù)，但產(chǎn)生抗體的功能卻得到一定恢復(fù)。（接下來(lái)你還會(huì)做什么實(shí)驗(yàn)？）（6）如果同時(shí)給X射線照射過(guò)的去胸腺小鼠輸入來(lái)自胸腺和骨髓的淋巴細(xì)胞，小鼠就可恢復(fù)全部免疫功能。 對(duì)科學(xué)史探究過(guò)程進(jìn)行分析、推理、綜合。結(jié)合課本上的圖小結(jié)免疫系統(tǒng)的組成3.創(chuàng)設(shè)情境，探究免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能展示初中課本上的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生回顧人體的“三道防線”，理解第一、二道防線的作用抵御病原體的攻擊，屬于非特異性免疫。人體的第三道防線起什么作用呢？引導(dǎo)學(xué)生主要圍繞以下

6、幾個(gè)方面進(jìn)行進(jìn)行討論：1、艾滋病的主要病癥及其危害；2、目前全球及我國(guó)艾滋病的發(fā)展現(xiàn)狀以及采取的預(yù)防措施；3、艾滋病傳播有哪些途徑？4、你知道世界艾滋病日嗎？我們應(yīng)如何對(duì)待艾滋病人？ 在課前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生主講。展示課前搜集的有關(guān)艾滋病的資料，進(jìn)行交流和討論對(duì)課本資料進(jìn)行分析、思考、討論引入科學(xué)史，激發(fā)探究熱情，去揭示第三道防線如何起作用在人類(lèi)生活的漫長(zhǎng)歲月中，七千多種疾病不斷地襲擾著人們。要戰(zhàn)勝疾病，首先要搞清人體生病的原因。后來(lái)，醫(yī)學(xué)的發(fā)展逐漸找到了科學(xué)的答案。法國(guó)化學(xué)家路易斯·巴斯德(L.Pasteur.18221895)從葡萄酒變酸、蠶病、雞霍亂和炭疽病的研究中發(fā)現(xiàn)某些微生

7、物可能是引起傳染病的根源。但是，也有些人對(duì)微生物的致病作用持懷疑態(tài)度。德國(guó)74歲高齡的衛(wèi)生學(xué)家培頓科斐(M.J.Pettenkafer，18181901)為了證明微生物不足以使人致病，用自己的身體做了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)：1892年10月7日，培頓科斐當(dāng)著提心吊膽的學(xué)生和證人的面，將一試管每毫升至少有10億霍亂弧菌的培養(yǎng)液一口吞下，還特意喝了一些堿性蘇打水，免得胃酸殺死霍亂弧菌。然后，他大聲喊道：“現(xiàn)在我們來(lái)看，我是否染上霍亂！”說(shuō)來(lái)也怪，這位74歲的老人竟安然無(wú)恙。人們驚訝地看到，他除了一點(diǎn)不治自愈的輕微腹瀉之外，什么病也沒(méi)有。于是，培頓科斐得出結(jié)論：“霍亂與細(xì)菌無(wú)關(guān)！”提出問(wèn)題：1、培頓科斐得出的結(jié)論

8、科學(xué)嗎？2、為什么同樣受到致病微生物的侵襲，結(jié)果有人生病，甚至死亡，有人卻健康如常呢？ 展示體液免疫過(guò)程的圖解，和學(xué)生一起分析吞噬細(xì)胞、T細(xì)胞、B細(xì)胞、漿細(xì)胞、記憶細(xì)胞與抗體形成的關(guān)系，抗體由誰(shuí)產(chǎn)生？如何發(fā)揮作用？最后一起歸納體液免疫的過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想注射疫苗的生活經(jīng)驗(yàn)，思考記憶細(xì)胞引起的二次免疫有什么特點(diǎn)？ 通過(guò)體液免疫機(jī)體只能消滅體液中的病原體，如果病原體侵入細(xì)胞，抗體就無(wú)能為力了，消滅這些病原體通過(guò)什么途徑呢？教師和學(xué)生一起分析細(xì)胞免疫的過(guò)程。4、引導(dǎo)學(xué)生歸納體液免疫和細(xì)胞免疫的區(qū)別與聯(lián)系思考、討論回答問(wèn)題閱讀教材、看圖分析、思考、回答問(wèn)題。體液免疫細(xì)胞免疫作用對(duì)象抗原被抗原侵入的宿主

9、細(xì)胞（即靶細(xì)胞）作用方式漿細(xì)胞產(chǎn)生的抗體與相應(yīng)的抗原特異性結(jié)合1效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸。2效應(yīng)T細(xì)胞釋放淋巴因子，促進(jìn)細(xì)胞免疫的作用。 聯(lián)系5、學(xué)以致用，闡述原理（課后作業(yè)）牛痘疫苗是用取自牛的牛痘（一種天然的輕型病毒性傳染?。┠摪械臐{液制成的。1961年以后，我國(guó)由于推廣了新生兒接種牛痘疫苗的措施，天花已在我國(guó)終止了傳播。1979年 10月26日那是個(gè)極其特殊的日子，因?yàn)樵谶@一天世界衛(wèi)生組織莊嚴(yán)宣告：全世界已經(jīng)消滅了“天花”。請(qǐng)根據(jù)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)述其中的原理。教學(xué)反思：教學(xué)設(shè)計(jì)的特色之一，就是將免疫學(xué)發(fā)展史上的一些科學(xué)史實(shí)引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、突破了教學(xué)難點(diǎn)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的分析推理能力，同時(shí)，學(xué)生還從這些科學(xué)事實(shí)中看到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)社會(huì)的推動(dòng)作用。體液免疫和細(xì)胞免疫的關(guān)系學(xué)生理解程度還是有限，需要做題和及時(shí)鞏固才可以強(qiáng)化，學(xué)生對(duì)細(xì)胞免疫后抗原從靶細(xì)胞出來(lái)還得進(jìn)行體液免疫認(rèn)識(shí)不深刻，在今后的教學(xué)中盡量多應(yīng)用圖標(biāo)和概念圖這樣容易把不易理解的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生較容易理解，為學(xué)生提供課本以外的利于理解本內(nèi)容的與生活相關(guān)的例子，以利于相關(guān)知識(shí)的理解?？刹豢梢酝ㄟ^(guò)注射艾滋病疫苗來(lái)預(yù)防艾滋病？既然非典可以用得過(guò)非典好了的人的血清進(jìn)行治療，可不可以給已染上H