如何做到有效聽(tīng)課和評(píng)課

1、如何做到有效聽(tīng)課和評(píng)課主講人：陳玲娥如何做到有效聽(tīng)課和評(píng)課？我覺(jué)得在聽(tīng)課和評(píng)課之前多問(wèn)問(wèn)自己這幾個(gè)問(wèn)題：為什么聽(tīng)課？聽(tīng)什么？怎么聽(tīng)？為什么評(píng)課？評(píng)什么？怎么評(píng)？首先說(shuō)說(shuō)如何聽(tīng)課。1、 為什么聽(tīng)課？ 去聽(tīng)課之前，問(wèn)問(wèn)自己為什么去聽(tīng)課？也就是聽(tīng)課的目的是什么？每個(gè)教師所處的教師職務(wù)不同，那聽(tīng)課目的也不同。比如行政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處去聽(tīng)課可能主要為了了解教師的課堂教學(xué)基本情況，診斷教師課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，評(píng)判教師教學(xué)水平等。如果是教研組或年輕教師去聽(tīng)課，側(cè)重點(diǎn)更多是學(xué)習(xí)借鑒同行的優(yōu)勢(shì)長(zhǎng)處，改進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、聽(tīng)什么？目的明確了，那走進(jìn)課堂聽(tīng)什么呢？從總體上說(shuō)，在聽(tīng)課過(guò)程中去觀察教師是否認(rèn)真鉆研教材，

2、精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)；是否合理選擇內(nèi)容和安排教學(xué)時(shí)間；是否選取合適的教學(xué)方法和教學(xué)策略等。一句話(huà)，上課教師如果沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n很難逃脫聽(tīng)課者的眼睛。因此，通過(guò)聽(tīng)課能督查上課教師的備課和上課情況。從學(xué)生層面來(lái)講，在聽(tīng)課過(guò)程中去了解學(xué)生的課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與情況。尤其是對(duì)課堂紀(jì)律不理想的班級(jí)，經(jīng)常聽(tīng)課能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到良好的督查作用。比如我們8年級(jí)的年級(jí)組長(zhǎng)丁明、彭慧明老師經(jīng)常聽(tīng)課，他們聽(tīng)課過(guò)程中主要聽(tīng)什么？針對(duì)的就是學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的情況。從同科教師來(lái)說(shuō)，主要聽(tīng)上課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，教學(xué)技能；啟迪學(xué)生思維的方法；處理突發(fā)情況的應(yīng)變能力，對(duì)課堂教學(xué)中不守紀(jì)的學(xué)生處理方式等。有的教師在處

3、理課堂中違紀(jì)情況采取訓(xùn)斥、發(fā)脾氣，或許有效但也暴露了教師的無(wú)能。但有的教師僅一個(gè)會(huì)意的眼神就能解決問(wèn)題了。因此多聽(tīng)課來(lái)提高自己的教學(xué)質(zhì)量和教育、教學(xué)水平有很大的幫助。3、 怎么聽(tīng)？了解了聽(tīng)什么，那在課堂中我們?cè)趺慈ヂ?tīng)呢？我覺(jué)得在聽(tīng)課中要做到“四到”“眼到、耳到、手到、心到。”也就是眼要看、耳要聽(tīng)、手要寫(xiě)、心要思。1、 眼看。涉及三方面內(nèi)容。一看教師，二看學(xué)生，三看班級(jí)。看教師：首先看教師基本狀態(tài)。其主要內(nèi)容包括：教師的穿著打扮是否符合教師要求；教師的精神狀態(tài)是否飽滿(mǎn)；教態(tài)是否自然、親切；教師能否運(yùn)用肢體語(yǔ)言；教師的板書(shū)設(shè)計(jì)是否精煉合理；教師對(duì)教具的準(zhǔn)備是否充分，操練是否熟練；對(duì)課堂突發(fā)事件處理

4、是否得當(dāng)。第二看教師的施教行為。看教師怎樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景導(dǎo)入新課；怎樣通過(guò)簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言呈現(xiàn)新內(nèi)容；采用何種方式完成對(duì)新內(nèi)容的拓展；如何設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)情景啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)的應(yīng)用與遷移。看教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的掌握上是否環(huán)環(huán)相扣。看學(xué)生：首先看學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。包括學(xué)生學(xué)習(xí)用品的放置是否整齊；學(xué)生在課堂中的坐姿是否端正、自然；書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范認(rèn)真。第二看學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。包括課堂氣氛是否活躍；課堂秩序是否良好；學(xué)生是否積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)；注意力是否集中；有無(wú)心不在焉的現(xiàn)象等。看班級(jí)：首先得注意班級(jí)教室桌椅的擺放，班級(jí)文化的建設(shè)，教室的衛(wèi)生等。其次要注意觀察班集體的學(xué)風(fēng)。2、 耳聽(tīng) 聽(tīng)課

5、老師要想在聽(tīng)課中有所收獲的話(huà)，就必須成為一個(gè)良好的傾聽(tīng)者。一要關(guān)注教師的語(yǔ)言。包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的講解，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)以及對(duì)學(xué)生回答的反應(yīng)。還要注意教師的音量輕重，緩急；語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫等。二要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音。包括聽(tīng)學(xué)生的答問(wèn)，口頭語(yǔ)言的表達(dá)，也要注意聽(tīng)學(xué)生回答正確或錯(cuò)誤的地方。3、 手記 在聽(tīng)課過(guò)程中把看到、聽(tīng)到和思考的主要內(nèi)容做簡(jiǎn)要記錄，既有利于對(duì)聽(tīng)課教師教學(xué)的指導(dǎo)，也有利于聽(tīng)課后的點(diǎn)評(píng)工作。我認(rèn)為做好一份全面而又詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出的聽(tīng)課記錄需要做到以下5記。（1） 記教學(xué)環(huán)節(jié)。在聽(tīng)課過(guò)程中，聽(tīng)課老師還要記錄各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所花費(fèi)的時(shí)間。（2） 記銜接過(guò)渡。就是記錄教師教學(xué)中環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)

6、的銜接和轉(zhuǎn)折的話(huà)語(yǔ)。教學(xué)效果好的教師，在一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)向另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換時(shí)，往往只用一句話(huà)就能巧妙地總結(jié)上文并引出下文。這也能體現(xiàn)出教師的教學(xué)功底和教學(xué)特色。（3） 記細(xì)節(jié)特色。比如教師的重點(diǎn)提問(wèn)；對(duì)學(xué)生答問(wèn)的引導(dǎo)、評(píng)價(jià)；教師出現(xiàn)的失誤或語(yǔ)誤；教師新穎的教法；突破重難點(diǎn)的做法；甚至教師獨(dú)具風(fēng)格的幽默語(yǔ)言等。（4） 記板書(shū)提綱。有些年輕教師在黑板上的板書(shū)凌亂，沒(méi)有條理。而教學(xué)效果好的教師在板書(shū)設(shè)計(jì)上卻能反映教學(xué)程序、主要教學(xué)內(nèi)容以及上課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想等。（5） 記點(diǎn)評(píng)批語(yǔ)。在聽(tīng)課過(guò)程中要及時(shí)把所見(jiàn)所聞?dòng)涗浵聛?lái)；也要把自己獨(dú)到的看法（包括優(yōu)點(diǎn)與不足）、合理的改進(jìn)建議適時(shí)地加以簡(jiǎn)要記錄，這樣在課

7、后的評(píng)課中做到有的放矢、言之有物、突出重點(diǎn)。 接下來(lái)就如何評(píng)課，說(shuō)說(shuō)個(gè)人的見(jiàn)解。 一、為什么評(píng)課？聽(tīng)課是一種感性認(rèn)識(shí)，評(píng)課則是一種理性升華。有位教育專(zhuān)家說(shuō)：“盲目聽(tīng)10節(jié)課，不如聽(tīng)后認(rèn)真評(píng)析一節(jié)課收獲大?！币痪湓?huà)道出了為什么要評(píng)課。然而在我們的教學(xué)教研中卻對(duì)評(píng)課存在很多不盡人意的地方。尤其表現(xiàn)在：重聽(tīng)輕評(píng)。聽(tīng)的多評(píng)的少，尤其是領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)了很多課，而及時(shí)與教師交流意見(jiàn)卻很少。敷衍了事。即使有的課評(píng)了，有礙情面，“不說(shuō)好，不說(shuō)壞，免得惹人怪?！逼降w淺。有的老師聽(tīng)了一節(jié)課，看不出什么問(wèn)題，筆記上沒(méi)寫(xiě)什么，只是籠統(tǒng)地認(rèn)為“這節(jié)課教得不錯(cuò)”，或者說(shuō)“這堂課教得很差”。參評(píng)面窄。評(píng)課過(guò)程中每次就是幾個(gè)老師發(fā)

8、言，場(chǎng)面冷清。而個(gè)別老師喜歡當(dāng)面不討論，或者唱贊歌，會(huì)后又嘀咕，結(jié)果把上課老師弄得無(wú)所適從。二、評(píng)課評(píng)什么？經(jīng)常聽(tīng)老師們說(shuō)，不知道評(píng)課時(shí)說(shuō)什么。那到底評(píng)課評(píng)什么呢？我覺(jué)得可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、課堂管理、師生關(guān)系、課堂評(píng)價(jià)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。3、 怎么評(píng)課？1、 評(píng)教學(xué)目標(biāo)。一節(jié)好課，我們能從每個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)里看出對(duì)目標(biāo)的落實(shí)。三維目標(biāo)的落實(shí)可以參照以下幾方面：目標(biāo)是否具體目標(biāo)是否符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)目標(biāo)是否和教材特點(diǎn)緊密結(jié)合目標(biāo)是否和教學(xué)活動(dòng)自然融合。2、 評(píng)教學(xué)環(huán)節(jié)。具體分析課堂教學(xué)安排了哪些環(huán)節(jié)；各環(huán)節(jié)所占的時(shí)間；是否安排充分的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間；教學(xué)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之

9、間的過(guò)渡是否自然等。3、 評(píng)教學(xué)內(nèi)容。分析教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要考慮上課教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇是否與目標(biāo)一致；教師是否只關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀不給予考慮；教師在一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是否適量。4、 評(píng)教學(xué)方法?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，教學(xué)方法并無(wú)絕對(duì)的好壞之分。那么在評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方法上我們更多的是關(guān)注教師的教學(xué)方法有無(wú)獨(dú)特之處。5、 評(píng)教學(xué)組織形式。一般教學(xué)組織形式體現(xiàn)為三種：全班學(xué)習(xí)、小組討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)。在課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，我們可以從以下方面進(jìn)行評(píng)議：三種不同的組織形式在課上各占多少時(shí)間；組織形式是否符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)；教師有沒(méi)有對(duì)小組討論進(jìn)行規(guī)范；是否存在整堂課教師一言堂；教師

10、是否對(duì)學(xué)生獨(dú)學(xué)有要求等。6、 評(píng)教師教學(xué)狀態(tài)。從教師角度評(píng)課堂教學(xué)。教學(xué)主線(xiàn)是否明確（一節(jié)課必須要有清晰的教學(xué)線(xiàn)索，教師的組織活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都緊緊圍繞這條線(xiàn)索展開(kāi)。）教學(xué)節(jié)奏是否和諧；教學(xué)設(shè)計(jì)是否新穎；（如程薇老師“鐵犀杯”比賽課，設(shè)計(jì)中將教材的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，貫穿新的環(huán)保理念，自己制作出演示裝置。在比賽中脫穎而出）教師是否有激情等。7、 評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一節(jié)好課必須關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)。著名學(xué)者周林曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：“我看一節(jié)課，主要看學(xué)生能干什么，學(xué)生干得怎么樣，學(xué)生干的過(guò)程與老師的關(guān)系”其實(shí)，他談到的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師的組織、引導(dǎo)分不開(kāi)。具體可從學(xué)生以下方面去評(píng)議：學(xué)生上課的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)的持久性；學(xué)生自學(xué)和活動(dòng)的時(shí)間；學(xué)生的答疑、質(zhì)疑人次；學(xué)生互動(dòng)情況（如同桌交流、小組交流或師生小群體交流等）8、 課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)也就是我們的課堂達(dá)標(biāo)。聽(tīng)課者在這方面點(diǎn)評(píng)時(shí)要注意：評(píng)價(jià)內(nèi)容是否考慮了知識(shí)、能力、情感態(tài)度等方面；評(píng)價(jià)手段、方法是否多樣；（如教師評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、對(duì)小組的評(píng)價(jià)相結(jié)合