淺談如何做好小學語文課前預習

1、word淺談如何做好小學語文課前預習 苗承菊【摘要】：小學語文課前預習是提高語文學習效率的一條重要途徑，它可以幫助學生把握新課的內容,了解重點,增強聽課的針對性和有效性。本文從培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣的必要性出發(fā)，結合筆者在教學實踐中積累的點滴經驗,簡單談談小學語文教學中課前預習的幾點方法。 【關鍵詞】：課前預習 必要性 預習方法 興趣 指導原那么 語文新課程標準 中明確提出：以學定教。這一根本理念將教學活動牢牢定位于學，學生的學先于教，即以學生的預習活動啟動教師的教學活動。每一教學過程是從學生的自學開始的，教師那么在學生自學的根底上施教，有學有教，不學那么不教。一直以來，在小學語文教學

2、中，無論是教師，還是學生，對課前預習都是不夠重視的。其實，預習是語文學習的一個重要環(huán)節(jié),是激發(fā)學生求知欲推動學生不斷進取的“前奏曲，也是提高學生自學能力的必要途徑。在大力推行創(chuàng)新改革的今天，我認為學生自主學習過程中一個不能無視的環(huán)節(jié)就是課前預習。課前預習不但可以使學生初步了解課文內容，而且在一定程度上可以使學生對文本產生興趣，激發(fā)求知的強烈欲望，這對于教學是十分有幫助的。我認為要做好課前預習，可以從以下幾個方面入手：一、以文會“友，激發(fā)閱讀興趣我們常說：興趣是最好的老師?！邦A習中，我們所接觸的每一篇課文都有其吸引讀者的故事情節(jié)，給人印象深刻的人物性格特征，震撼心靈的思想教育，文筆獨到的作者名家

3、等。一篇篇鮮活的文章深深地吸引了孩子們的眼球，使他們有了想讀書、愿讀書、愛讀書的興趣，也在讀的過程中結識了很多的“友人，頓覺生活豐富多彩，其樂無窮。此外，“預習中所涉及的知識比擬廣泛，包括文章的時代背景、詩詞常識、以及課文中重要的人、事、景、物等。這些內容集知識性、趣味性于一體，也可以激發(fā)學生的閱讀興趣。為此讓學生每人準備一個課外摘抄本，在預習中把有關內容分類摘抄下來，這既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲藏，又能提高閱讀的積極性，并在興趣的引導下，為逐步理解課文，主動完成預習任務奠定了良好的根底。二、教給預習方法，培養(yǎng)預習能力教師在學習新課之前，可以根據(jù)單元導讀和預習提示，結合教材特點，教

4、給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養(yǎng)學生的預習能力，使學生養(yǎng)成自主閱讀的良好習慣。1. 閱讀單元“導讀，明確預習目標。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀“導讀局部，使學生對教材有一個總體的印象，了解本單元的課文都是圍繞一個什么主題開展的，明確單元訓練的重點是什么？在預習中都要從哪些方面做起。在指導學生學習每篇課文時，還要讓其反復閱讀“導讀，以便加深理解。2.閱讀要有層次，培養(yǎng)自讀能力。葉圣陶老先生曾說：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，那么其功至偉?？梢?，閱讀是一種很重要的學習方法。在學生預習的過程中，要引導學生掌握閱讀技巧，逐步提高閱讀要求，培養(yǎng)其自讀能力，進而提高

5、學習效率和學習質量。具體步驟如下：1初讀-圈、點： 教師在“預習中經常提出這樣的要求：認真讀讀課文，想想課文講了什么學生初讀課文時，要指導他們邊讀邊畫出文中的生字詞，比方：文中的生字連詞可以用“_標出；容易寫錯的字用“標記；需要著重理解的詞語可用“=標明，并認真思索。讀通句子，讀準字音，不添字丟字，初步了解課文大意，這是預習的根本要求。把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內容。2再讀-勾、畫：給不認識的字注音，把不理解的詞結合以前積累的方法加以理解，如聯(lián)系上下文或借助字詞典理解詞意，或查閱資料等方法。遇到描寫優(yōu)美的句子用“畫出，并反復朗讀；遇到不懂的地方打上“，待課堂上師生共同解決將讀

6、不通的句子或語段多讀幾遍，直到讀通順，讀流利為止。3細讀-疑、思：帶著問題讀書，“學起于思，思源于疑。指導學帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學生理解課文內容。帶著問題，學生邊讀邊思，問題解決了，課文內容也就理解了。根據(jù)單元“導讀提出的學習要求，逐句逐段的去讀，做到把握主要內容，體會作者表達的真情實感，了解課文的表達順序，文章的寫作特點等，以便今后在自己的習作中運用。4精讀-悟、注：精妙之處多多讀?！邦A習中把文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學生反復朗讀、品味。不少課文的“預習中有這樣的要求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫。因此，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的

7、地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養(yǎng)思維能力。此外，在課文中遇到“中心句、“過渡句、“總結句、“修辭句以及含義深刻的句子，都可以加上恰當?shù)呐ⅲ務勛约旱睦斫?、體會。在教師的指導下，通過預習，學生手、腦、口并用，既提高了預習能力，又養(yǎng)成了“不動筆墨不讀書的良好習慣。3. 檢查閱讀效果，及時總結評價。教師要對預習效果進行有效地檢查、評價。當教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不落施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置。課堂上，對于在預習過程中閱讀表現(xiàn)積極、聲情并茂者，教師要不吝贊美之詞，及時表揚、鼓勵，使學生體驗到成功的快樂，調動其讀書的積極性。教師對學生的課前預習進行認真地

8、評價，交流預習成果，為學生創(chuàng)造了一個分享成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學生的辛勤勞動得以展現(xiàn)，使“預習更好地效勞于課堂。三、尊重學生差異，巧妙把握原那么課前預習教師要把握好一定的指導原那么。1. 循序漸進的原那么。教師要在尊重學生主體地位和發(fā)揮學生學習自主性的原那么上，要遵循由易到難，由扶到放的原那么。以學生為主體的課前預習并不意味削弱教師的主導作用。相反，教師要有目的地指導、圍繞單元訓練目標精心地設計預習、有效地檢查評價，使教師的主導作用得到更充分發(fā)揮，其目的是使學生得到更切實的收獲。2.具體精思的原那么。即教師根據(jù)教材內容和學生的認知特點，制定課前預習內容要“

9、具體化，而過程那么要“精思化。所謂“具體化，是指教師要給學生具體的預習提示，充分調動學生的耳、眼、口、手等器官。所謂“精思化，是指課前預習的過程中，學生不是為了預習而預習，而是要學會思考，學會質疑，讓大腦充分運轉，使學生養(yǎng)成邊讀書邊思考的習慣。預習時，可把自己的想法、疑心一一提出來，多問幾個為什么。聽課時，通過老師、同學們的討論發(fā)現(xiàn)自己的理解與討論結果相吻合，心中便有了成功的快感，這種快感既激發(fā)了學生的求知欲，又有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。3.因材施教的原那么。學習能力強的學生和學困生的預習要求最好是有所區(qū)別。例如，有四項預習要求，優(yōu)秀生可要求全做，而學困生那么量力而行，做最根底的前兩項，多做給予表揚，這樣降低難度，促進他們積極參與到預習中來，逐步養(yǎng)成良好的預習習慣。還要做到多鼓勵，對學生的主動學習，自主發(fā)現(xiàn)大力表揚，變“要我學為“我要學?？傊?，“預習是語文教學中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是一