幼兒園大班區(qū)域活動案例分析

1、幼兒園大班區(qū)域活動案例分析一、案例描述： 區(qū)域活動開始了，孩子們根據(jù)自己的喜好自由的選擇了不同的游戲區(qū)域，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)一個人也沒有。我說：“益智區(qū)誰愿意去玩啊？”也許是幼兒光顧著在玩游戲沒有聽見吧，于是我耐心地提高了嗓門：“今天誰愿意去玩迷宮、棋子和拼圖啊？”這時，宋佳凱抬頭看了我一會兒，舉手說：“我去吧?！焙髞碛袔讉€幼兒也陸續(xù)的響應(yīng)了，要去益智區(qū)玩。 益智區(qū)的游戲開始了，開始幾名幼兒都在玩，可是一會兒游戲就結(jié)束了。見此情況我就給她們幾個人重新分配了角色，在我的輔導(dǎo)下，游戲總算又順利的開展起來了。在區(qū)域活動進(jìn)行到一半的時候，我發(fā)現(xiàn)益智區(qū)里又亂成一團(tuán)，跑過去一看，玩棋子的在堆高，拼圖的正在玩撒雪

2、花的游戲呢。看到我來了又趕緊玩起來了，嘴里卻不停的說一點都不好玩。 二、分析 區(qū)域活動是提供給幼兒一個自我發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)以及和同伴進(jìn)行合作游戲的活動形式，它靈活多樣，能開發(fā)幼兒潛能，滿足每個幼兒的不同發(fā)展需要，是最受幼兒歡迎的活動之一，可今天益智區(qū)在沒有人的情況下是老師介入，和幼兒商討后幼兒才去游戲的。根據(jù)孩子的反應(yīng)我做了以下的原因分析： （一）投放的材料的問題 1、在投放材料的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣已經(jīng)不高了，沒有及時的根據(jù)主題活動的延伸，根據(jù)孩子來自生活中的興趣與需要，選擇與之相關(guān)的材料，材料也比較單一。當(dāng)幼兒對某樣事物有著濃厚的興趣時，才能在活動中保持愉快的情緒，處于積極主動的探求狀態(tài)，

3、興趣是幼兒學(xué)習(xí)的原動力，而幼兒的能力與水平又是制約其發(fā)展的影響因素。當(dāng)幼兒覺得游戲也就如此時，她們就會失去活動的興趣，也就不愿意再玩了。 2、投放材料時沒有考慮到個體差異。 每個幼兒都是一個獨特的個體，這些個體之間難免會存在這樣那樣的差異，而幼兒教育要允許幼兒以適合自己的方式、速度去學(xué)習(xí)、探索，只有這樣，才能讓每個幼兒都能體驗到成功。（二）教師的指導(dǎo)在區(qū)域活動中，教師的角色定位更要體現(xiàn)出她是幼兒發(fā)展的支持者，合作者，引導(dǎo)者。要以觀察為基礎(chǔ)，了解孩子的興趣需要，情感態(tài)度，認(rèn)知水平，個別差異，在此基礎(chǔ)上才能更合理地為幼兒提供操作材料。我的指導(dǎo)對于幼兒來說沒有具體的評價，幼兒在游戲中沒有興趣，出于我

4、的威嚴(yán)才繼續(xù)游戲的，沒有足夠的空間給他們，應(yīng)該給予鼓勵，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松和諧的環(huán)境。 三、對策與思考 （一）對材料重新進(jìn)行調(diào)整 1、材料太單一，而且沒有層次性。針對這個問題，我在益智區(qū)的區(qū)域版塊當(dāng)中，進(jìn)行觀察、評估每個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)教育目標(biāo)為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料，讓幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗。所以除了保留原來的游戲程序外，還準(zhǔn)備了各種材料，同一個內(nèi)容，可以以多樣的材料，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維。在迷宮這一活動內(nèi)容的進(jìn)一步深入后，我們就提供給孩子紙，筆，小棒，積木，彩紙，毛線，等，讓孩子可以試著自己來設(shè)計迷宮，制作迷宮。如此多的材料，孩子可以自由選擇，用自己喜歡的材料

5、進(jìn)行制作。材料也要富有層次性，適合不同發(fā)展水平幼兒的需要。我們在迷宮這一活動內(nèi)容中，就分別提供了難易程度各不相同的迷宮，幫助孩子根據(jù)自己的能力來選擇合適的迷宮，讓每一個孩子都能通過努力來完成，體驗成功的感受。增加了難度，保證了幼兒玩的持久性和創(chuàng)造性，也提高了他們的注意力和記憶力的發(fā)展，這樣就不會出現(xiàn)無事可做的現(xiàn)象了。 2、針對幼兒的興趣投放材料。隨著幼兒游戲水平的提高，要及時進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整，根據(jù)幼兒的興趣和需要，改進(jìn)或摒棄不適合的材料，開發(fā)挖掘新材料，使投放的材料更具有針對性，更符合幼兒的發(fā)展水平。 如在現(xiàn)在的拼圖中，拼圖內(nèi)容選擇來自孩子的日常生活，孩子們節(jié)日里外出去游玩了，他們會帶來許多不同

6、名勝地的風(fēng)景照，以及不同景點的門票，孩子們會高興的和大家一起分享，于是我就在區(qū)域活動中，把孩子們零星的知識內(nèi)容，進(jìn)一步豐富，充實，我們就深入了中國地圖，地圖的拼圖，各地景點照片的收集等，讓孩子們進(jìn)一步了解祖國，了解世界，擴(kuò)大眼界，熱愛自然。因為有許多的地方是孩子們?nèi)ミ^的，他們會十分喜歡。一次，在益智區(qū)中有個“交通工具”的游戲，讓孩子根據(jù)圖片進(jìn)行分類，但在活動中發(fā)現(xiàn)孩子們似乎不感興趣，一問才知，教具不是真的玩起來沒勁。于是我鼓勵孩子收集、自帶了許多不同的交通工具進(jìn)行游戲，孩子的積極性、興趣立刻明顯提高，氣氛也十分活躍，他們除了將工具分為海陸空，還能根據(jù)車輛的不同性質(zhì)進(jìn)行歸類。（二）教師的指導(dǎo)1、

7、在活動當(dāng)中注重個體差異及幼兒間的相互影響。同一活動區(qū)內(nèi)活動孩子會具有共同的，或者相似的興趣愛好和發(fā)展需求，每個孩子都在有意無意地關(guān)注同伴的的言行，有著來自同伴的激勵和啟發(fā)，通過相互交流，產(chǎn)生新的思想火花，進(jìn)而不斷地進(jìn)行新的探索。幼兒間互相觀摩，學(xué)習(xí)啟發(fā)和激勵是經(jīng)常發(fā)生的，成為幼兒不斷進(jìn)步，不斷提高的重要推動力量。在益智區(qū)，指導(dǎo)孩子們把自己從不同地方了解到的新的知識點，告訴給別的小朋友。比如，在迷宮的活動中，孩子新搭好的迷宮，可以讓小伙伴一起來走一走，小伙伴們又會給他提出一些新的建議，當(dāng)有伙伴來玩他們自己做的迷宮的時候，他們的勞動，他們的努力才會變得更有價值。我們班中的鄭志毅，由于他認(rèn)字，因此他

8、懂得許多知識，他能很快地理解游戲的名稱，玩法，有時還能成為別人的小“老師”。由于他的特殊情況，我們專門為他設(shè)置了一個角落“鄭志毅角落”，針對他的能力專門設(shè)計游戲，或者讓他將他知道的知識傳播給班級的其他孩子。對智力活動不感興趣的幼兒，就請能力強(qiáng)的幼兒帶領(lǐng)游戲或合作游戲，激發(fā)他們的好奇心，羨慕心態(tài)，讓其他幼兒帶動他們的積極性，體驗成功的快樂。為了提高他們對數(shù)的積極性，我設(shè)計了PK棋譜，改變了以往一副棋子、一個骰子、兩個棋子的模式，而是給幼兒提供了孩子們喜歡的瓶蓋、貝殼棋子供幼兒自由選擇，孩子在活動中不僅能學(xué)得知識，還能獲得快樂，達(dá)到了游戲的要求，通過這一舉措更吸引到了原來不喜歡智力活動的朋友參與到

9、棋類角，激發(fā)了她們的興趣。2、指導(dǎo)要得當(dāng)、適時，有針對性 在觀察指導(dǎo)的時候，要給幼兒一定的空間去發(fā)揮，給他們寬松的環(huán)境去講述他們的需求、困難等等。要仔細(xì)的傾聽幼兒的“秘密”，要站在孩子的視角去想、看問題，這樣才能更有效的推進(jìn)幼兒游戲。 教師對孩子的影響，在于激發(fā)興趣，引導(dǎo)孩子能大膽去嘗試，我們的提示語是“真有趣，試一試”“真好玩，我再來！”“真開心，我真棒”。其實，這也是教師在不同階段里，對不同層次孩子的引導(dǎo)作用，鼓勵方法。在活動的前期，主要是要引導(dǎo)孩子產(chǎn)生對活動的興趣，特別是對一些，不太愿意嘗試的，膽子比較小，怕做錯的孩子，我們的目的是讓他敢去試。第二個層次是，已經(jīng)有了一定的活動體驗，又進(jìn)一步活動的時候，也許會出現(xiàn)新的問題，或者出現(xiàn)一些困難的時候，要求孩子能支持，能進(jìn)一步去思考，進(jìn)一步去深入活動。第三個層次，在于進(jìn)一步肯定和鼓勵幼兒，體驗成功和快樂，讓孩子在活動中，樹立自信。教師的作用還在于幫助孩子在活動中進(jìn)一步思考，發(fā)現(xiàn)新的經(jīng)驗，孩子們在活動中一次次的嘗試，會掌握一些新的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗也許是零星的，比如，孩子在走迷宮中，發(fā)現(xiàn)有時候，一次一次的試，要好多次才會成功，如果從終點開始走，很快就走出來了，可能一次就會成功的。還有在搭迷宮