高效課堂教學設計與實施（課堂PPT）

1、山東省小學雙對接遠程研修山東省小學雙對接遠程研修2什么是高效課堂什么是高效課堂 高效課堂高效課堂baidu：2,650,000高效教學高效教學baidu：59,700,000有效教學有效教學baidu：73,600,000 提高課堂教學效率提高課堂教學效率是學校教育永恒的追是學校教育永恒的追求，也是一個常說常求，也是一個常說常新的教育話題新的教育話題3課堂教學效率課堂教學效率效率效率（Efficiency）：單位時間完成的工作量：單位時間完成的工作量課堂時間課堂時間：學?；蚪處煂τ冢簩W校或教師對于教學內容安排的時間教學內容安排的時間：扣除日常管理事：扣除日常管理事項后，能用于教學的時間項后，能

2、用于教學的時間：學生參與及：學生參與及投入學習活動的時間投入學習活動的時間：學生投入學：學生投入學習活動并達到學習效果的時間習活動并達到學習效果的時間學習結果學習結果知識與技能知識與技能過程與方法過程與方法情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀4有效教學的基礎有效教學的基礎.適切的班級環(huán)境適切的班級環(huán)境 A.A.和諧關愛的人際關系和諧關愛的人際關系 B. B.以學習為焦點的教室以學習為焦點的教室 C. C.健全奏效的管理機制健全奏效的管理機制.足夠的時間保障足夠的時間保障 A.A.分配的時間分配的時間 B. B.教學的時間教學的時間 C. C.參與學習的時間參與學習的時間 D. D.有效學習的時間有效學

3、習的時間.有效的教學模式有效的教學模式 A.A.有效的開始教學有效的開始教學 B. B.有效的實施教學有效的實施教學 C. C.有效的結束教學有效的結束教學.講究效率的教師講究效率的教師 A.A.積極的態(tài)度積極的態(tài)度 B. B.良好的溝通能力良好的溝通能力 C. C. 清晰條理的思路清晰條理的思路5高效課堂教學的特征高效課堂教學的特征 高品位的教學目標高品位的教學目標 高水平的學習活動高水平的學習活動 高質量的教學內容高質量的教學內容 高效益的教學管理高效益的教學管理 6教學設計的意義教學設計的意義 教學設計作為聯(lián)結教學設計作為聯(lián)結教學理論與教學實踐的教學理論與教學實踐的紐帶，對于實施高效的紐

4、帶，對于實施高效的課堂教學，促進學生有課堂教學，促進學生有意義的學習具有重要的意義的學習具有重要的作用。作用。 通常意義上的通常意義上的“備備課課”就是一種傳統(tǒng)的教就是一種傳統(tǒng)的教學設計。學設計。現(xiàn)代教學設計是指現(xiàn)代教學設計是指在系統(tǒng)科學方法的在系統(tǒng)科學方法的指導下，運用現(xiàn)代指導下，運用現(xiàn)代學習理論、教學理學習理論、教學理論和教師經(jīng)驗，對論和教師經(jīng)驗，對教學活動進行系統(tǒng)教學活動進行系統(tǒng)規(guī)劃的操作過程。規(guī)劃的操作過程。7l 重視現(xiàn)代學習理論，強調依據(jù)學生學習重視現(xiàn)代學習理論，強調依據(jù)學生學習的心理特點設計課堂教學活動，這是現(xiàn)代的心理特點設計課堂教學活動，這是現(xiàn)代教學設計與傳統(tǒng)備課的最主要區(qū)別。教

5、學設計與傳統(tǒng)備課的最主要區(qū)別。l 學是教的基礎，教是為學服務的。只有學是教的基礎，教是為學服務的。只有依據(jù)學生的學習規(guī)律，才能設計出高效的依據(jù)學生的學習規(guī)律，才能設計出高效的教學活動，才能最大限度地促進學生的全教學活動，才能最大限度地促進學生的全面、快速發(fā)展。面、快速發(fā)展。為促進學生的有效學習而設計為促進學生的有效學習而設計8學習是一個理解的過程而不僅僅是記憶事實學習是一個理解的過程而不僅僅是記憶事實學習者在他們已有經(jīng)驗的基礎上獲得新知識學習者在他們已有經(jīng)驗的基礎上獲得新知識學習與產(chǎn)生學習的情境密切相關學習與產(chǎn)生學習的情境密切相關有效的學習需要學習者自己控制學習過程有效的學習需要學習者自己控制

6、學習過程現(xiàn)代學習理論的主要觀點現(xiàn)代學習理論的主要觀點9目標分類學對目標分類學對 “理解理解”的界定的界定 布魯姆(B.Bloom)將認知領域的教育目標分為：知識、理解、應用、分析、綜合、評價。 其中“理解”又譯為“領會”。指能把握材料的意義，可以借助轉換、解釋、推斷三種形式來表明對材料的領會水平。 例如，用自己的話復述；舉出原理或概念的例用自己的話復述；舉出原理或概念的例子；對問題作出說明或提出新的觀點；推斷過子；對問題作出說明或提出新的觀點；推斷過去或未來的趨勢。去或未來的趨勢。10聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實用性聯(lián)系性和在一定社會環(huán)境中的實用性 概念被理解應表現(xiàn)在，學習者會用適當?shù)姆礁拍畋?/p>

7、理解應表現(xiàn)在，學習者會用適當?shù)姆绞奖硎靖拍畈⒛芘c其他概念相聯(lián)系，特別是式表示概念并能與其他概念相聯(lián)系，特別是與學習者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。與學習者自身原有的知識和觀念相聯(lián)系。 概念被理解的程度表現(xiàn)在，學習者能運用概概念被理解的程度表現(xiàn)在，學習者能運用概念成功地完成自己所生活的社會環(huán)境中的任念成功地完成自己所生活的社會環(huán)境中的任務的重要和艱巨程度。務的重要和艱巨程度。美國科學教育專家美國科學教育專家E.L.SmithE.L.Smith對科學學習中的理解提出了兩條標準對科學學習中的理解提出了兩條標準11機械性理解和有意義理解機械性理解和有意義理解u 美國科學教育專家Talsma教授認為：理解

8、是知識積累與知識整合的相互作用，他以圖示形象地說明了機械性理解和有意義理解的含義。u 從理論上講，大量的知識累積起來，可能是毫無聯(lián)系或聯(lián)系很少的（模式A和C），同樣，也可能知識的量有限，但是與其它知識整合得很好，或者以多種方式相聯(lián)系（模式B），當知識變得富有結構且相當整合之后，學生就獲得了豐富的、綜合的理解（模式D）。12 要對知識形成深刻的理解，這意味著學習者所獲得的知識應是結構化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。 理解的實質是認識事物之間的聯(lián)系及其本質，學生通過學習應能找出知識之間的內在聯(lián)系，并根據(jù)這種聯(lián)系形成知識網(wǎng)絡。理解的實質理解的實質蔡永紅蔡永紅.SOLO.SOLO分類理論及其在教學

9、中的應用分類理論及其在教學中的應用. .教師教育研究教師教育研究,2006,2006,（1818）13金剛石與石墨的啟示金剛石與石墨的啟示u零散的、孤立的、瑣碎的零散的、孤立的、瑣碎的知識，學生記憶不牢固，更知識，學生記憶不牢固，更不利于學生的理解和運用。不利于學生的理解和運用。在教學中，要引導學生深入在教學中，要引導學生深入思考知識間的內在聯(lián)系，不思考知識間的內在聯(lián)系，不斷進行知識間的整合，逐步斷進行知識間的整合，逐步形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識結構。結構。14 離子離子是帶電的是帶電的 或原子團或原子團分子分子由由 構成構成物質物質元素元素 正是由于原子的正是由于原子的

10、“原原”，才有了元素的，才有了元素的“元元”！才有了物質的才有了物質的“不滅不滅”，才有了世界的，才有了世界的“永恒永恒”！15知識聯(lián)系的意義知識聯(lián)系的意義l 當新知識與學生頭腦中已有知識經(jīng)驗建立起實質性聯(lián)系時，新知識就容易被記憶和理解。l 知識間的聯(lián)系越多，越容易記憶，越能靈活地提取運用。119662184031997記憶下列數(shù)字記憶下列數(shù)字11966218403199716理解是科學學習的基本特征和重要結果理解是科學學習的基本特征和重要結果 對知識形成深層理解，這是建構性學習和教學的核心目標?！盀槔斫舛鴮W習”是建構主義的一條重要信念。 學習過程是一個理解的過程，理解是學習的基本特征和重要結

11、果。17教學設計模型教學設計模型明確教學目標明確教學目標設計教學活動設計教學活動設計學習評價設計學習評價課程標準課程標準教材教材學生學生明 確 教 學明 確 教 學目標是教學目標是教學設計的前提設計的前提和關鍵和關鍵設 計 教 學設 計 教 學活動和學習活動和學習評價是教學評價是教學設計的重點設計的重點和核心和核心課程標準是課程標準是教 學 的 指 導教 學 的 指 導性文件性文件教材是學生教材是學生學 和 教 師 教學 和 教 師 教的直接依據(jù)的直接依據(jù)學生是學習學生是學習的 主 體 ， 是的 主 體 ， 是教 學 活 動 的教 學 活 動 的中心中心18 教學目標是課堂教學的靈魂，是課堂教

12、學的出發(fā)點和歸宿。 教學目標制約著教學設計的方向，對教學活動發(fā)揮指導作用；同時教學目標為教學評價提供依據(jù)。 從靜態(tài)的角度看，教學目標體現(xiàn)在教師的教學設計方案中；從動態(tài)的角度看，教學目標體現(xiàn)在具體的教學活動過程中。高效教學特征之一高效教學特征之一：高品位的教學目標高品位的教學目標19高品位的教學目標高品位的教學目標u教學目標是教師預期的教學目標是教師預期的學生在教學活動中所要達學生在教學活動中所要達到的到的學習結果學習結果。即教師期。即教師期望學生通過課堂教學應學望學生通過課堂教學應學到的東西。到的東西。學學習習結結果果20教學目標的層次教學目標的層次教書育人教書育人教師在確定課堂教學教師在確定

13、課堂教學目標時，必須要明確教目標時，必須要明確教學目標的層級與來源，學目標的層級與來源，要有整體觀要有整體觀。要在培養(yǎng)人的教育目要在培養(yǎng)人的教育目的范疇內確定具體的學的范疇內確定具體的學習目標。要避免習目標。要避免眼中有眼中有考試心中無育人考試心中無育人。2培養(yǎng)培養(yǎng)目標目標 各類學校各類學校的培養(yǎng)要求的培養(yǎng)要求1教育目的教育目的 社會培養(yǎng)人的總要求社會培養(yǎng)人的總要求4教學教學目標目標 課程目標的課程目標的具體化具體化3課程目標課程目標 培養(yǎng)目標的具體化培養(yǎng)目標的具體化籠統(tǒng)的、抽象的價值取向籠統(tǒng)的、抽象的價值取向明確的、具體的學習結果明確的、具體的學習結果21從課程目標到教學目標從課程目標到教學

14、目標課程標準是制定具體教學目標的課程標準是制定具體教學目標的重要依據(jù)。重要依據(jù)。內容標準規(guī)定了學習本課程要達內容標準規(guī)定了學習本課程要達到的基本要求，它既有學習內容到的基本要求，它既有學習內容的規(guī)定，也有學習程度的規(guī)定，的規(guī)定，也有學習程度的規(guī)定，是課程目標的具體化。是課程目標的具體化。宏觀、抽象的教育目的和課程目宏觀、抽象的教育目的和課程目標規(guī)定了教學目標設計的基本價標規(guī)定了教學目標設計的基本價值取向，而內容標準則是確定教值取向，而內容標準則是確定教學目標的基本依據(jù)。學目標的基本依據(jù)。課程目標課程目標 模塊目標模塊目標 單元目標單元目標 內容標準內容標準 課時目標課時目標 課程標準課程標準教

15、材教材學生學生22教學目標設計的要求教學目標設計的要求 高品位的教學目標設計要有整體觀，要在培養(yǎng)人的教育目的范疇內明確學習結果的類型和層次。 要重視以過程方法為主線，加強三維目標的融合，而不是機械地羅列學習結果。 教學目標的陳述要明確具體，具有可操作性，對教學的活動及進程具有明確的指導作用。23制定明確的教學目標制定明確的教學目標只有扎實地落實每節(jié)課的教學目標，提高每節(jié)課的教學效率，才能切實減輕學生過重的學習負擔，全面提高教學質量。每一節(jié)課都必須明確:這節(jié)課究竟想教給學生什么？學生通過這節(jié)課的學習能夠獲得什么？學生獲得之后有什么用？24學校教育要教給學生什么學校教育要教給學生什么有限的有限的

16、教學時間教學時間“無限無限”的的文化知識文化知識u重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維。重要的不是獲得知識，而是發(fā)展思維。教育所給予人們的無非是當一切已學過教育所給予人們的無非是當一切已學過的東西都忘記后所剩下來的東西。的東西都忘記后所剩下來的東西。 諾 貝 爾 獎 獲 得 者 ， 德 國 物 理 學 家 ， 馮諾 貝 爾 獎 獲 得 者 ， 德 國 物 理 學 家 ， 馮 勞 厄勞 厄（M.Vonlaue）25高效教學特征之二高效教學特征之二：高水平的學生活動高水平的學生活動26促進學生深入?yún)⑴c學習活動的策略促進學生深入?yún)⑴c學習活動的策略挑戰(zhàn)性任務：引發(fā)學生參與動機的關鍵挑戰(zhàn)性任務：引發(fā)學生參與

17、動機的關鍵明確的目標：指引學生參與學習活動的燈塔明確的目標：指引學生參與學習活動的燈塔合理的活動內容及方式：學生積極參與學習合理的活動內容及方式：學生積極參與學習活動基本保障活動基本保障高質量的問題：學生深度參與學習活動的催高質量的問題：學生深度參與學習活動的催化劑化劑及時深入的交流、反思、評價：優(yōu)化學習結及時深入的交流、反思、評價：優(yōu)化學習結果、提高學習積極性的保鮮劑果、提高學習積極性的保鮮劑27 導致學生學習困難導致學生學習困難的因素很多，除了的因素很多，除了學生的知識基礎，學生的知識基礎，學生的智力發(fā)展水學生的智力發(fā)展水平、思維方式以及平、思維方式以及學習內容的抽象性學習內容的抽象性、復

18、雜性等也是重、復雜性等也是重要的因素。要的因素。學生可能存在的認知障礙是什么學生可能存在的認知障礙是什么學生頭腦中的相異構想（前科學概念）會阻礙學生科學概學生頭腦中的相異構想（前科學概念）會阻礙學生科學概念的學習，導致學生學習困難。念的學習，導致學生學習困難。最最近近發(fā)發(fā)展展區(qū)區(qū)學生已有的知識基礎學生已有的知識基礎學生現(xiàn)有的發(fā)展水平學生現(xiàn)有的發(fā)展水平學生可能的發(fā)展水平學生可能的發(fā)展水平學生學生可能可能存在存在認知認知障礙障礙28學習學習“溶液溶液”概念的知識基礎概念的知識基礎29學生學習學生學習“溶液溶液”概念的認知障礙概念的認知障礙1.“1.“均一均一”的含義是什么？溶的含義是什么？溶液這種

19、混合物是怎樣達到均一液這種混合物是怎樣達到均一的？的？2.“2.“穩(wěn)定穩(wěn)定”的含義是什么？為的含義是什么？為什么溶液能夠穩(wěn)定？什么溶液能夠穩(wěn)定？3.3.“分散分散”“”“水合水合”與熱效應與熱效應的關系。的關系。4.4.“分散分散”往往是相互的，到往往是相互的，到底用什么標準判定哪種物質是底用什么標準判定哪種物質是溶質、哪種物質是溶劑？溶質、哪種物質是溶劑？ 要突破學習障礙，必須讓學生認識溶解現(xiàn)象的微觀本質，明確要突破學習障礙，必須讓學生認識溶解現(xiàn)象的微觀本質，明確各種概念建立的實際意義。各種概念建立的實際意義。30突破突破“溶液溶液”學習障礙的策略學習障礙的策略1進行直觀模擬，把學生的思維從

20、宏觀引向微觀進行直觀模擬，把學生的思維從宏觀引向微觀2設計有思考價值的問題引導學生思考溶質與溶劑之間存在相互作設計有思考價值的問題引導學生思考溶質與溶劑之間存在相互作用以及分散的程度、不分離的原因！用以及分散的程度、不分離的原因！（1）食鹽的晶體放入水中不見了，消失了？）食鹽的晶體放入水中不見了，消失了？(沒消失，溶解了，融化沒消失，溶解了，融化了，變成小粒子分散到水中去了了，變成小粒子分散到水中去了)（2）為什么食鹽到了水里就變成小粒子分散了呢？）為什么食鹽到了水里就變成小粒子分散了呢？(食鹽本身就是由食鹽本身就是由Na+、Cl等微小粒子構成的等微小粒子構成的）為什么把食鹽放在空氣中沒有分散

21、呢？）為什么把食鹽放在空氣中沒有分散呢？（3）一小匙細沙土放入水中用力震蕩，水渾濁了，也分散了！但是）一小匙細沙土放入水中用力震蕩，水渾濁了，也分散了！但是過了一段時間水又變澄清了，泥沙沉入水底，為什么食鹽不沉？過了一段時間水又變澄清了，泥沙沉入水底，為什么食鹽不沉？31問題問題觀察觀察確定問題確定問題提出問題提出問題進行實驗進行實驗形成假設形成假設收集證據(jù)收集證據(jù)解釋與結論解釋與結論反思與評價反思與評價表達與交流表達與交流以問題為中心的探究活動以問題為中心的探究活動32有思考價值的問題的特征有思考價值的問題的特征33具有一定的思維容量具有一定的思維容量 所謂思維容量是指思維的深廣度水平。有思

22、考價值的問題必須具有一定的思維容量。 首先，從思維廣度看，它應該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行； 其次，從思維深度看，它應該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。34問題的水平層次問題的水平層次35具有適宜的難度具有適宜的難度 有思考價值的問題應該是難易適度的。實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。 那些和學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，

23、也就是說在“在新舊知識結合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅動學生有目的地積極思考。36具有合適的梯度具有合適的梯度 對于那些具有一定深度和難度的內容，可以設計對于那些具有一定深度和難度的內容，可以設計成問題組，用組合、鋪墊或設臺階等方法來降低成問題組，用組合、鋪墊或設臺階等方法來降低問題的難度，提高問題的整體效益。問題的難度，提高問題的整體效益。 “問題組問題組”的設計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞的設計要緊緊圍繞核心主題，逐層遞進。既不能梯度太大，使學生迷失了思維的方向；進。既不能梯度太大，使學生迷失了思維的方向；又不能將問題設計得太瑣碎，限制了學生思維的又不能

24、將問題設計得太瑣碎，限制了學生思維的發(fā)散。要給學生以方向的引導，同時留有一定的發(fā)散。要給學生以方向的引導，同時留有一定的思維空間，促進學生有目的地深入思考。思維空間，促進學生有目的地深入思考。37促進學生思維發(fā)展的問題組合設計促進學生思維發(fā)展的問題組合設計最最近近發(fā)發(fā)展展區(qū)區(qū)學生已有的知識基礎學生已有的知識基礎學生現(xiàn)有的發(fā)展水平學生現(xiàn)有的發(fā)展水平學生可能的發(fā)展水平學生可能的發(fā)展水平創(chuàng)造性問題創(chuàng)造性問題統(tǒng)整性問題統(tǒng)整性問題解釋性問題解釋性問題記憶性問題記憶性問題38問題設計的內容范圍問題設計的內容范圍學科學科內容內容學生學生經(jīng)驗經(jīng)驗社會社會知識知識39創(chuàng)設真實有效的問題情境創(chuàng)設真實有效的問題情境

25、 學習與產(chǎn)生學習的情境密切相關。情境的創(chuàng)設一定要學習與產(chǎn)生學習的情境密切相關。情境的創(chuàng)設一定要指向特定的學習內容，要能引發(fā)學生的積極思考，要能指向特定的學習內容，要能引發(fā)學生的積極思考，要能從中產(chǎn)生一般性的知識結論。從中產(chǎn)生一般性的知識結論。問題設計問題設計創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境問題情境問題情境發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題教師教師學生學生40優(yōu)質問題的特征優(yōu)質問題的特征 如果一個問題是有價值的、優(yōu)質的問題，它必須具有四個特征：（1）能夠達成一個或更多的教學目標（2）關注重要的課程內容（3）能夠促進在規(guī)定的認知水平上的思考（4）清晰地闡明所要問的內容 “觀察蠟燭燃燒提出有探究價值的問題觀察蠟燭燃燒提出有探究價值的

26、問題” 第一，培養(yǎng)學生努力做到觀察而后有所發(fā)現(xiàn)。要求同學們勤于觀察、善于觀察。第一，培養(yǎng)學生努力做到觀察而后有所發(fā)現(xiàn)。要求同學們勤于觀察、善于觀察。“勤于觀察勤于觀察”是指具有積極觀察的好習慣，做一個是指具有積極觀察的好習慣，做一個“走心走心”的觀察者，時常把自己所的觀察者，時常把自己所處的環(huán)境當做未知的世界，時時處處都能帶著思考有意識地進行觀察。處的環(huán)境當做未知的世界，時時處處都能帶著思考有意識地進行觀察?！吧朴谟^察善于觀察”是指學會科學觀察的方法，不僅善于動用身體自備的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺是指學會科學觀察的方法，不僅善于動用身體自備的視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺器官或借助工具對觀察

27、對象進行多角度多層面的觀察，還要善于運用科學的方法進行器官或借助工具對觀察對象進行多角度多層面的觀察，還要善于運用科學的方法進行觀察，比如觀察要有計劃、按順序，既要確定觀察重點，又要盡量做到細致全面，為觀察，比如觀察要有計劃、按順序，既要確定觀察重點，又要盡量做到細致全面，為了獲得可靠的觀察結果，還常常需要進行重復觀察。了獲得可靠的觀察結果，還常常需要進行重復觀察。 第二，引導學生對自己的第二，引導學生對自己的“發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)”進行質疑。對觀察到的事實就要多問幾個進行質疑。對觀察到的事實就要多問幾個“是什是什么？從何而來？具備什么屬性？有什么作用？么？從何而來？具備什么屬性？有什么作用？”對于覺察到

28、的變化就要多問幾個對于覺察到的變化就要多問幾個“是是什么原因導致了變化？變化的條件和規(guī)律是什么？什么原因導致了變化？變化的條件和規(guī)律是什么？”對于自己或他人正在或即將開展對于自己或他人正在或即將開展的行動，就要多問幾個的行動，就要多問幾個“按照怎樣的步驟實施？誰來實施按照怎樣的步驟實施？誰來實施?如何實施？實施得怎么樣？如何實施？實施得怎么樣？”等等。等等。 第三，質疑而后提出有探究價值的問題。這里的第三，質疑而后提出有探究價值的問題。這里的 “有探究價值有探究價值”是相對于學生的是相對于學生的能力而言的，如果學生自己提出的問題，自己和同伴都不能聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗進能力而言的，如果學生自己提

29、出的問題，自己和同伴都不能聯(lián)系已有的知識和經(jīng)驗進行較為合理的猜想與假設，那么顯然就無法進一步開展探究活動了，這樣的問題對學行較為合理的猜想與假設，那么顯然就無法進一步開展探究活動了，這樣的問題對學生而言就失去了探究的價值。生而言就失去了探究的價值。42高效教學特征之三高效教學特征之三：高質量的教學內容高質量的教學內容 高質量的教學內容應注重高質量的教學內容應注重整體，突出本質，而不是整體，突出本質，而不是過分關注具體事實；過分關注具體事實； 要從本質上認識和理解所要從本質上認識和理解所學知識，形成學科的思想、學知識，形成學科的思想、觀點和方法；觀點和方法； 要重視不同概念間的內在要重視不同概念

30、間的內在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，而聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡，而不是孤立地展現(xiàn)具體的知不是孤立地展現(xiàn)具體的知識點。識點。學習不是事實性知識量的積累，而是思維能力的提升。 學生通過學科課程的學習不是去記憶更多的知識，而是通過具體知識的學習掌握從學科的視角認識自然與社會、解決自然與社會問題的思想方法，從學科的角度獲得對自然與社會的總觀性的認識。 43學校課程要突出核心觀念的引領學校課程要突出核心觀念的引領當今世界科學教育的主要問題是科學課當今世界科學教育的主要問題是科學課程的內容超負荷，科學課程變成了孤立程的內容超負荷，科學課程變成了孤立事實的堆積，學生難以建立知識間的內事實的堆積，學生難以建立知識間的內在聯(lián)

31、系，難以靈活地運用所學知識解決在聯(lián)系，難以靈活地運用所學知識解決實際問題。實際問題。為此，國外科學教育提出讓學生將所學為此，國外科學教育提出讓學生將所學習到的科學知識凝聚起來，形成習到的科學知識凝聚起來，形成“big ideas”，這些，這些“big ideas”能幫助學生在能幫助學生在科學知識之間建立起聯(lián)系，最終使得學科學知識之間建立起聯(lián)系，最終使得學生形成一幅關于科學的全景圖，以便他生形成一幅關于科學的全景圖，以便他們從科學的視角有效地處理日常生活中們從科學的視角有效地處理日常生活中遇到的問題并做出決策。遇到的問題并做出決策。Big ideas大觀念大觀念核心觀念核心觀念 “大觀念大觀念”通常指的是通常指的是一種一種總結學科核心知識的陳述，總結學科核心知識的陳述，這種核心知識是我們希望學這種核心知識是我們希望學生理解的。生理解的。Talanquer V. Journal of Chemical Education, 2013, 90(7).44 學科教育不應該傳授給孩子支離破碎、脫離學科教育不應該傳授給孩子支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實。而是應當慎重選擇一些生活的抽象理論和