小班化數學課堂的幾點思索

1、淺談小班化數學課堂的幾點思索摘 要 小班化數學教學是學生全員參與的重要保證，是實施因材施教的重要保證，是激發(fā)學生學習興趣的重要保證，所以，在小班化數學課堂中，我們應走進學生，融洽關系，做到以生為本，單個指導，讓學生合作學習，提高能力. 關鍵詞 小班化；數學課；思索 小班化教學是近年來出現的一種新型班級教學形式，它越來越受各級教育行政部門的重視. 隨著小班化數學教學的深入開展，筆者在實踐過程中對小班化的數學教學大環(huán)境、優(yōu)勢與在教學過程中采用的策略及困惑進行了思考，也許對以后大面積推廣小班化數學課堂教學有所幫助. 當前小班化勢在必行的大環(huán)境 由于計劃生育的落實，我國的幼兒出生率明顯低于以往，學生的

2、數量也在逐年減少，目前，各地學校的生源數量明顯不足，還有一部分學生隨父母打工到別的城市就讀. 因此，實行小班化教學就成了當前教育的一種趨勢. 另外，隨著國家對三農建設的重視，小城鎮(zhèn)建設又把相對分散的適齡兒童集中到一起，廣大群眾迫切希望自己的孩子能夠享受優(yōu)質教育，但如果每個班都是六七十人，就會讓每個學生享受優(yōu)質教育的機會大打折扣，所以實施小班化教學也就成了社會與家長的一種需求，且有利于學校深入推進素質教育. 所以，我們要以小班化教育為契機，全力推動小班化數學課堂教學. 小班化教學的優(yōu)勢 小班化教學越來越凸顯了它的優(yōu)勢，筆者在數學教學過程中發(fā)揮這些優(yōu)勢，收到了非常好的教學效果. 1. 小班化數學教

3、學是學生全員參與的重要保證 讓學生全部參與到學習過程中是每一位數學教師的理想追求，以往大班額的數學教學很難達到這個境界，而小班化由于學生人數少，教師就可以一對一進行指導，這樣就能保證每一個學生能參與到學習中. 比如，教學“圓的初步認識”，要求學生畫圓時，大班額的教學過程中教師是不可能每一個學生都能指導到位的，因為時間不允許. 但如果實行小班化，由于班級學生的人數比較少，教師就可以針對每一位學生的畫圓情況進行指導，且學生的參與意識是大班額無法具備的. 2. 小班化數學教學是因材施教的重要保證 家庭背景與知識水平不同，學生學習數學的水平也不同. 一部分學生對于教師所講的數學內容可以馬上理解，還有一

4、部分學生可能會一知半解，也就是我們平時所說的后進生. 這時，如果大班額教學，對于這部分后進生的指導，也許不能全部照顧到. 由于班級人數多，教師也不可能針對每一位學生制定相應的教學方法與策略，只能面向班級大部分學生的水平來制定課堂教學，這就會造成一部分后進生成績越來越差. 如果是小班化教學，我們就可以針對班級中學生的實際情況，把班級學生分成若干組，然后針對每一組的學生水平制定相應的教學策略，針對不同的學生做出不同的學習要求，這樣就可以保證因材施教的教學理念落到實處. 比如，教學人教版小學數學五年級下冊第45頁第7題：媽媽送給奶奶的生日蛋糕長2 dm，寬2 dm，高0.6 dm，奶奶把它平均分成4

5、塊長方體形狀的小蛋糕，想一想她是怎樣分的，每個人分到多大的一塊蛋糕？由于班級學生人數比較少，才25人，所以我就把學生分成兩組，第一組的成績較好，讓他們在一起自己討論各種分法，第二組是成績比較差的后進生，我參與到他們中間，與他們一起研究分法，最后與第一組學生同時完成了學習任務. 而如果在大班額的班級，由于學生比較多，分組也相對多一些，這樣就會不利于因材施教. 3. 小班化教學是激發(fā)學生學習興趣的重要保證 小班化教學時班級人數比過去減少了很多，教師便有更多的時間給一部分學生進行補差，讓一部分學生經過老師的指導也能完成教學任務，從而在內心升起一種成功感. 而這種成功感可以調動他們的學習積極性，促進他

6、們以更好的狀態(tài)投入到學習過程中，對數學的學習產生興趣. 比如，在教學前面的人教版小學數學五年級下冊第45頁第7題時，后進生那一組的學生經過我的指導能很快完成學習任務，此時會產生一種愉悅感，在別的同學面前也可以仰起頭來，自信心從此就會樹立起來. 如果在大班額的班級中，我不可能面面俱到，而當學生完成不了學習任務時，就會產生自卑感，也許從此就會失去對數學的學習興趣，這不利于學生的學習. 另外，小班化數學教學還有利于教師快速熟悉學生的情況，建立深厚的師生情感，這也會對數學教學產生積極影響. 在具體的數學課堂教學中有效 教學的策略 小班化課堂教學有這么多優(yōu)勢，但如何在課堂教學中利用這些優(yōu)勢卻成為制約我們

7、數學教學的一個瓶頸. 因為教師已經適應了以前大班額的教學，每天面對的都是五六十個學生， 一旦從事小班額的數學教學，無論是教學態(tài)度還是教學策略，都要進行改變. 筆者曾聽許多數學老師說過：“班級人數少，上課沒有激情. 班級人數多時，同一個問題總有人會做，上課氛圍比較活躍，現在班級的人數少了，教學時總感覺缺少一種氛圍. ”其實不然，只要我們更新教學理念，優(yōu)化教學方法，小班化的數學教學就會把它的優(yōu)勢凸顯出來. 1. 走進學生，融洽關系 教師要融入情感，拉近與學生的心理距離，學生才會“親其師，信其道”，才會樂于接受教師安排的學習任務. 由于班級學生的人數較少，我們可以經常與每一位學生交流、談心，了解他們

8、的學習情況與思想情況，給予他們一定的信心與鼓勵，讓他們對數學產生信心與興趣，積極投入到學習中. 2. 以生為本，單個指導 面對知識與能力水平不一樣的學生，應采用不同的教學策略，以保證每一位學生都能得到充足的進步與發(fā)展. 班級學生人數少了，也就方便我們數學教師了解學生的知識水平與數學能力，可以有更多的時間了解學生的家庭情況，了解學生的性格差異與智力因素. 這些，都是我們對學生實施因材施教的重要條件之一. 在小班化教學中，我們不能像大班額教學那樣什么問題都在班級中面對全體學生進行講解，可以針對每一位學生的數學學習情況進行有針對性的指導，照顧到每一個學生的學習，讓每一個學生在課堂上都有發(fā)言的機會，讓

9、每一位學生都能參與到課堂學習中，讓他們都能在自己原有的數學經驗水平上有所提升. 3. 合作學習，提升能力 數學教學要重視小組合作學習. 也許有的教師認為，小班化教學，因為學生的人數減少了，所以教師可以面對每一位學生進行指導，小組合作學習就可以忽略了. 這種想法是錯誤的. 雖然實施小班化數學教學，但是不能因為人數少了就不用小組合作學習，因為小組合作學習是學生學習數學的一種重要學習策略，是培養(yǎng)學生合作能力的重要平臺，而合作能力也是學生以后適應社會的一項重要能力之一. 所以，實施小班化數學教學也應重視小組合作學習，把全班學生按數學水平分成不同層次的小組，并根據學生的學習情況及時進行調整，確保小組合作

10、學習始終處于一種良性的發(fā)展狀態(tài). 4. 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 在數學課堂教學中，創(chuàng)設教學情境已經深入每一位數學教師，在設計教學時，總是圍繞教學內容設計一定的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，小班化教學也不例外. 創(chuàng)設數學教學的情境是展開小班化教學的重要環(huán)節(jié). 也許有的教師認為，既然實施小班化教學，教師就可以進行一對一的指導，是否創(chuàng)設情境也無所謂，反正當學生不會時，自己就進行一對一的指導，時間有的是，什么時候學生會了才作罷. 其實這種想法是錯誤的，學生的學習行為是在一定的興趣基礎上進行的，如果學生對我們所教學的內容不感興趣，即使我們實施一對一的指導，也不能保證學生一定會聽進去，這種行為是一種高耗低效的教學行為. 學生的學習要在一定的情境中進行，要讓學生對所學習的內容感興趣，這樣的學習行為才高效. 所以，在小班化教學過程中，我們也要創(chuàng)設教學情境，讓學生在一定的情境中進行學習，提高他們的學習興趣，讓學生在情境中敢說話、會說話、能說話，提升他們質疑問難的能力. 小班化教學實踐中存在的困惑 雖然小班化教學越來越受廣大教育工作者的重視，但是在小班化教學實踐中