科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性

1、科學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)資源提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性  【摘要】全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教育的改革，使之適應(yīng)于正在到來的信息化社會(huì)對(duì)于教育發(fā)展的新要求。能使信息技術(shù)為優(yōu)化教學(xué)過程，為促進(jìn)學(xué)生在技能、知識(shí)、情感、策略以及文化心理等方面的綜合發(fā)展，提供了方法上的可行性。以信息技術(shù)為手段，既是現(xiàn)代工具的合理應(yīng)用，把數(shù)學(xué)學(xué)科中比較抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢娍陕劦默F(xiàn)實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力和永不滿足、追求卓越、敢于創(chuàng)新的精神。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有些是有效的，有些是低效的。通過分析了低效的原因，并提出了科學(xué)地運(yùn)用信息化教學(xué)資源提升小學(xué)數(shù)學(xué)課

2、堂教學(xué)有效性策略?！娟P(guān)鍵詞】 信息化  手段 教學(xué)資源  小學(xué)數(shù)學(xué)  有效性教學(xué)    在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相近的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)效果的確明顯不同。是什么原因？怎樣解決？本研究主要采用課堂教學(xué)觀摩、訪談法和分析法。一段時(shí)間以來。我嘗試著把現(xiàn)實(shí)世界與數(shù)學(xué)的概念相結(jié)合，采用多媒體的教育手段，使學(xué)生在喜聞樂見的情景中快樂學(xué)習(xí)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效及其原因當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的低效化現(xiàn)象主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。1. 信息化資源選用中，缺少分析與評(píng)判  &

3、#160; 豐富的網(wǎng)上資源能為信息時(shí)代師生的教與學(xué)帶來便利，如果運(yùn)用不當(dāng)會(huì)適得其反。一些教師選用信息化資源比較隨意, 沒有靜下心來認(rèn)真閱讀、甄別、分析、提煉，更不會(huì)進(jìn)行二次組織或開發(fā)。如一堂課就只是讓學(xué)生觀看示范課程，這樣課堂活動(dòng)就忽略了不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，忽視了學(xué)生之間與師生之間的互動(dòng)和教師的指導(dǎo)作用，缺乏必要的師生感情交流和教師人格魅力的熏陶。2. 信息化資源運(yùn)用中，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位    有些教師在學(xué)習(xí)教育新理論以后，片面認(rèn)為課堂教學(xué)都要“以學(xué)生為中心”，在實(shí)際教學(xué)中，不顧教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中片面地貫徹這一理念，把主體回歸的課堂變成了基

4、于資源的主題放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用，沒有很好地結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，沒有發(fā)揮信息化教學(xué)資源在學(xué)與教中的優(yōu)勢(shì)，沒有意識(shí)到應(yīng)該在以學(xué)生為主體的前提下，綜合運(yùn)用各種信息化資源，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。3. 信息化資源運(yùn)用形式上忽視教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)    信息化教學(xué)資源的課堂教學(xué)應(yīng)用的目的，是提高課堂教學(xué)的有效性，是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。而在實(shí)際的課堂教學(xué)中，不顧信息化教學(xué)資源是否和本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)相關(guān)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中圍繞信息化教學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而不是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，所以課堂教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)難以落實(shí)，教學(xué)難點(diǎn)難以突破。

5、二、信息化教學(xué)資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的意義信息化教學(xué)資源具有開放性、共享性、交互性、集成性、多樣性等特征，對(duì)于新課程實(shí)施，提高課堂教學(xué)有效性具有重要的意義。1. 信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，有助于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高    近年來，隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其教學(xué)應(yīng)用的不斷深入，信息化教學(xué)資源越來越豐富。通過網(wǎng)絡(luò)傳輸和呈現(xiàn)的信息化教學(xué)資源可以讓學(xué)生實(shí)時(shí)、逼真地將生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來，有利于創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。數(shù)學(xué)知識(shí)本身比較抽象、枯燥，小學(xué)生自身知識(shí)貯備有限，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，他們往往根據(jù)事物的外部特征進(jìn)行概括和判斷。對(duì)于小學(xué)生來說，

6、形象思維占主導(dǎo)地位，他們的抽象思維過程。仍然離不開具體形象的支持。信息化教學(xué)資源能夠使用小學(xué)生視聽結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，授遞與互動(dòng)結(jié)合，使學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)。由于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的深度、廣度與小學(xué)生接受能力之間的差異所構(gòu)成的教學(xué)中的難點(diǎn)，可以由信息化教學(xué)資源生動(dòng)、形象、直觀、圖文并茂的呈現(xiàn)，也可以多角度演示事物發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程，教師運(yùn)用這些資源引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)事物的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，如果合理利用，可以突破教學(xué)中的這些難點(diǎn)。另外，信息化教學(xué)資源還可以把微觀的、不易觀察的數(shù)學(xué)問題及其本質(zhì)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，創(chuàng)造愉快、和諧、樂觀的教學(xué)氛圍，充分挖掘數(shù)學(xué)與外部事物之間的聯(lián)系與

7、潛在美，增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2. 信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠揭示事物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，有助于學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)    教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息化教學(xué)資源學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和提高理解能力。例如教學(xué)“直線、射線”這兩個(gè)概念，過去只靠語言的描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻例說，學(xué)生理解起來普遍困難，學(xué)生總是想象不出直線和射線中“無限長(zhǎng)”的含義，因?yàn)閷W(xué)生在課堂或日常生活中所見圖像都是有限長(zhǎng)的。在教學(xué)中教師利用信息化教學(xué)資源講解，首先在屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)閃爍點(diǎn)，然后向一端延長(zhǎng)，成為一條閃爍的線，慢慢地閃爍的線越來越長(zhǎng)，教師一邊演示一邊敘述

8、，“像這樣無止境地延長(zhǎng)下去，閃爍的線無休止地延長(zhǎng)，這樣的圖形就是射線”。學(xué)生頭腦中就會(huì)出現(xiàn)無限延長(zhǎng)的圖景。通過動(dòng)態(tài)的演示，突破學(xué)生的理解困難，抽象的問題變得直觀形象，能夠幫助學(xué)生理解和記憶抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。3. 信息化教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠提高課堂互動(dòng)水平，有助于學(xué)生思維能力的提高    教學(xué)中的互動(dòng)是課堂賴以進(jìn)行的動(dòng)力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容和有限的教學(xué)時(shí)間之間的矛盾，難以實(shí)現(xiàn)師生或生生之間的充分互動(dòng)。信息化教學(xué)資源，尤其是多媒體計(jì)算機(jī)課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運(yùn)用，使師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)成為可能。師生之間的互動(dòng)或生與生之間互動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生彼此的學(xué)習(xí)提供信

9、息和反饋信息，更利于學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的形成，進(jìn)而敦促學(xué)生，特別是為缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，利于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，從而提高教學(xué)的有效性。另外，師生互動(dòng)或生生互動(dòng)還可以直接從別人那里獲得行為的方式和思想上的交流，對(duì)于增進(jìn)人與人之間的了解、信任，讓學(xué)生獲得人際交往的技能、技巧，從而突破自我中心的小圈子，這既滿足學(xué)生與他人平等交往的心理需要，又使學(xué)生學(xué)會(huì)尊重自己和尊重別人，這對(duì)于培養(yǎng)合作精神和人際交往能力具有十分重要的作用。三、運(yùn)用信息化教學(xué)資源 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性    數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的

10、生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)。使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。教學(xué)中，運(yùn)用信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)適切學(xué)生生活的問題情景，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。事實(shí)的確如此，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)出來以后，他會(huì)毫無拘束地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，并且會(huì)充滿自信地說、思考和練習(xí)。而當(dāng)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)，他便會(huì)用沉默來應(yīng)對(duì)教師。那么，怎樣來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？筆者認(rèn)為，選取教材中提供的或根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)選擇的學(xué)生熟悉的日常生活情

11、景，開發(fā)或選用現(xiàn)有的信息化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景素材作為課堂情景，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，利用聽音樂、猜謎語、做游戲等方式，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“千克、克的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以用信息化教學(xué)資源呈現(xiàn)桔子、蘋果、雞蛋、土豆、玉米粒等多種物品，并用動(dòng)畫方式模擬現(xiàn)實(shí)中稱物品的輕重，從而引出“重量”的概念。進(jìn)而從刻度上讀出1千克蘋果、100克雞蛋等。從而讓學(xué)生通過感官對(duì)“1千克”物品有了初步的認(rèn)識(shí)。再讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流，然后畫出統(tǒng)計(jì)表，讓學(xué)生對(duì)各種各樣的物品的重量有初步的認(rèn)識(shí)。 2. 適時(shí)運(yùn)用信息化教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性&

12、#160;   在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)資源，要從數(shù)學(xué)教學(xué)的需要出發(fā)，確定哪些環(huán)節(jié)、哪些教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容適合使用信息化教學(xué)資源，科學(xué)地制作課件，創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮信息化教學(xué)資源在教學(xué)中的作用。運(yùn)動(dòng)的幾何圖形能更加有效地刺激大腦視覺神經(jīng)系統(tǒng)，產(chǎn)生難忘的印象。熟悉“幾何畫板”的教師，很多都會(huì)用“幾何畫板”來進(jìn)行教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用信息化教學(xué)資源，只可巧用，不可濫用，至于什么目標(biāo)、什么內(nèi)容適合用何種類型的息化教學(xué)資源，筆者認(rèn)為用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容，用信息化教學(xué)資源輔助教學(xué)比較合適。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，提出以下幾個(gè)思考題，

13、為什么車輪都要做成圓形？車軸應(yīng)裝在哪里？可以適時(shí)地運(yùn)用動(dòng)畫展示，橢圓形車輪的汽車在忽高忽低地爬行，坐在車?yán)锏男?dòng)物難受極了。形象的畫面使學(xué)生明白為什么汽車車輪要做成圓形的道理。接著再顯示一組車輪同是圓形的對(duì)比畫面，汽車的車軸裝在圓心，汽車行駛得又快又穩(wěn)，車?yán)锏男?dòng)物很舒服。進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)有效性的目的。3. 選擇適用的信息化教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的有效性    教師在選用信息化教學(xué)資源時(shí)，不能一味地追求畫面的漂亮、直觀，把課堂變?yōu)樾畔⒒虒W(xué)資源展示場(chǎng)所。信息化教學(xué)資源運(yùn)用的關(guān)鍵在于優(yōu)化教學(xué)過程，體現(xiàn)“以生為本”的理念，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)主體位置上，著重學(xué)生能力的培養(yǎng)，

14、體現(xiàn)學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練上。要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用適用的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)新知識(shí)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，形成自己的思維方式和解決問題的能力，讓學(xué)生理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)，最大限度發(fā)揮信息化教學(xué)資源的潛能，達(dá)到提高課堂教學(xué)的有效性的目的。4. 信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)的資源結(jié)合，提高課堂教學(xué)的有效性    信息化教學(xué)資源的特性是輔助教學(xué)，而不是替代教師。傳統(tǒng)教學(xué)資源和教學(xué)手段是千百年來教師教學(xué)實(shí)踐的結(jié)晶，有其科學(xué)和合理的一面，不能完全被信息化教學(xué)資源所替代。如板書，教師優(yōu)雅嫻熟地書寫，美觀悅目的書法，是信息化教學(xué)資源無法代替的。使用信息化教學(xué)資源更不能本末倒置，喧賓奪主。教師只有探尋信息化教學(xué)資源與傳統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)化組合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。