給語文課堂插上飛翔的翅膀

1、給語文課堂插上飛翔的翅膀初中語文課堂教學的有效性初探吉林省永吉縣第二中學 李東紅 有效的語文課堂教學是兼顧知識與技能、情感與態(tài)度價值觀的過程與方法的體現(xiàn)。在當前的中學語文課堂教學中，浪費時間和精力的現(xiàn)象還是比較嚴重的。那如何來優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學的有效性？取決于教師是否能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升學生對文本的感悟，讓我們的語文課堂教學取得實效。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！?現(xiàn)就我就將我在此次教科研活動中的一

2、些做法總結如下：一、制定有效的教學目標：教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。有效的教學目標的設計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓練聽說讀寫中哪一項能力，應達到什么程度等等，都應盡量細化，明確到位。就某篇課文從教學目標的三個維度，教學設計的重難點。 二、課堂教學設計的有效性：精彩的課堂離不開事先的精心準備。如何上好每一節(jié)語文課，需要老師們解讀教材，查閱資料，形成教案。要寫好教案，首先要能夠找到本課程目前最好的教學資源。這包括課程標準、名師的優(yōu)質教案、課堂實錄、課件等，如果你找到了本課程最好的教學資源，那么自己的備課才

3、能一開始就站在較高的起點上。新課程呼喚以人為本的教育理念，教師在備課時做到“心中有人”，不僅鉆研教材，還要備學生這一塊。必須考慮學生的具體情況，估計學生可能在哪些問題上出現(xiàn)困惑，思考怎樣營造良好的學習氛圍，思考怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣等。這樣才能做到有的放矢，事半功倍。 三、創(chuàng)建民主和諧的教學環(huán)境：心理學家羅杰斯指出：一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的情況下，心情舒暢，情緒飽滿，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。由此看來，語文課堂要實施

4、有效教學，營造一個民主，寬松的教學環(huán)境必不可少。許多卓有成效的語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由空間。全國著名特級教師魏書生就是典型代表。他不僅班級管理發(fā)揚民主，討論問題發(fā)揚民主，就連每節(jié)課的教學目標，教學內(nèi)容和教學方法也跟學生共同商量，這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力和生機，大大提高了學習時間和利用率。因此，語文教學過程要充分發(fā)揚民主的教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效益也就越高。 四、注重“

5、以生為本”，提高學生活動的有效性：新的課程理念認為，在教育這個系統(tǒng)中，教師要始終牢記學生是一切教學因素的根本，處于核心地位，其他要素都是圍繞這一核心要素而存在的。但是，現(xiàn)實中，我們不無遺憾地看到，不少教師在上課前，教學的思路與環(huán)節(jié)已事先基本設定，他們在課堂上雖然也調動學生討論問題，探究文本，但一旦學生的話題偏離了他們預設的思路乃至預設的答案，他們便忙不迭地將之拉回到自己預設的軌道上。表面看來，這些課堂學生討論熱烈，氣氛活躍，可主動權仍在教師手里。其中最典型的是不少教師設計的問題、討論的結果都已事先準備在多媒體上，學生討論到哪里，教師也隨之將多媒體展示到哪里。這樣的課堂，我們找不到一點以人為本的

6、理念，反而處處充斥著“以師為本”的理念，學生只不過是他用來完成課堂教學任務的道具而已。有效的語文課堂應該是互動的，教師要善于捕捉有利于開展下一個內(nèi)容教學的信息，或針對學生的問題靈活改變我們的教學設計，使我們的教學真正體現(xiàn)“以學生為本”的精神。 五、課堂提問的有效性： 法國教育家盧梭說:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”課堂教學中的提問，就是通過提問，能引起學生的思考，能誘發(fā)學生的學習欲望，能啟發(fā)學生自省，從而引起學生的活動。而現(xiàn)實課堂教學中的提問，多半是老師問，學生答的方式。教師在提問時，往往就是把課前備課時準備好的問題一個一個地向學生發(fā)問，出現(xiàn)“一問到底”的現(xiàn)象。學生看似在回答老師的問

7、題，可實質上還是老師在講授，學生只是在揣摩老師的意思，如何回答，回答的更準確些等等。那么，如何做到有效的提問呢？1、準確把握提問的時機，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量說一遍。注意問題的層次性，一個問題尚未做出明確結論之前，不能又提出一個新的問題，以免干擾學生。2、向全體學生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學生回答問題的次數(shù)大致相同。不能由相對固定的少數(shù)同學回答，不宜依照一定的次序讓學生回答，也不宜先抽學生再提問。3、提問之后要停一會兒，讓學生有時間思考。4、教師為不能回答問題或問答錯誤的學生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確的回答問題。5、當學生的回答正確卻不充分時教師要給學生補充另外的信息，以便學生能得出更完整的答案?；蛘呋卮鸩徽_后，引出更深層次的問題。 總之，語文課堂教學的有效性是語文教學的永恒話題，更是語文教學的生命。我認為，有效的語文課堂教學不管方法如何變