教育心理學(xué)作業(yè)

1、研究生課程進(jìn)修班作業(yè)封面姓 名： 韓阿芳 單位： 河南省濟(jì)源市第六中學(xué) 專 業(yè)： 政治 作業(yè)科目： 教育心理學(xué) 作業(yè)分?jǐn)?shù)： 2010年 04 月 13 日簡(jiǎn)答題：1. 如何培養(yǎng)學(xué)生解決學(xué)業(yè)問(wèn)題的能力？答： 學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決的絕大多數(shù)問(wèn)題是作業(yè)或習(xí)題，這與成人在工作、生活中所要解決的問(wèn)題有很大的不同。因此，教師有可能從中指導(dǎo)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的策略、提高解決問(wèn)題的能力，并使其養(yǎng)成科學(xué)分析問(wèn)題的習(xí)慣。 （1）利用學(xué)生間的社會(huì)相互作用。所謂社會(huì)相互作用，就是指人與人間 的相互影響，一個(gè)人的行為會(huì)引起另一個(gè)人的行為，反之亦然。在這里，學(xué)生間的社會(huì)相互作用就是一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析或建議，會(huì)引起其它學(xué)生對(duì)問(wèn)

2、題的其它看法。研究表明，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)進(jìn)行討論和分析問(wèn)題，將有助于他們對(duì)問(wèn)題的理解和已習(xí)得策略于他們提出多種解題假設(shè)、避免過(guò)早局限于一種解題途徑。 （2）教給學(xué)生一般性的解決問(wèn)題的策略。研究表明，盡管一般性的解決問(wèn)題的策略不帶有專業(yè)知識(shí)本身的特點(diǎn)如解決教學(xué)問(wèn)題不用相應(yīng)公式等等，但它仍有助于學(xué)生解決學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生不能解題往往不只是缺乏這方面的知識(shí)，而是根本就不知該從何思考、從何入 手。因此，教師有必要在課堂上訓(xùn)練他們掌握一般性的解決問(wèn)題策略。 （3）分析例題。很多時(shí)候，教師只是舉一、二個(gè)例題并給出解題方法答案，學(xué)生就模仿著教師的方式來(lái)做其它題，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正理解。因此在題型略

3、微復(fù)雜時(shí)，學(xué)生就會(huì)茫然或出錯(cuò)。避免這一問(wèn)題的方法是分析問(wèn)題，詳細(xì)討論，使整個(gè)解題過(guò)程在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中真正具有了內(nèi)涵，而不是僵化的程式。 （4）讓學(xué)生用視覺(jué)表征問(wèn)題。學(xué)生可以被看作是解決學(xué)習(xí)問(wèn)題中的新 手。新手在解決問(wèn)題中的一個(gè)特點(diǎn)就是，工作記憶有限成為他們解決問(wèn)題中的一大障礙。前面講過(guò)，專家有豐富的經(jīng)驗(yàn)來(lái)用“組塊”表征問(wèn) 題，因而能大量節(jié)省工作記憶空間；而新手只能一個(gè)條件、一個(gè)條件地 表征問(wèn)題。消除這一障礙的方法就是，把腦中理出的條件畫(huà)在紙上，用視覺(jué)來(lái)代替記憶。這不僅能有效緩解工作記憶的負(fù)擔(dān)，而且畫(huà)圖的過(guò)程 也是一個(gè)重新理解問(wèn)題的過(guò)程。許多問(wèn)題難以一步解答，但若畫(huà)出圖來(lái)卻一目了然。 （5）專家

4、示范。教師自己可以通過(guò)表演，給學(xué)生示范如何分析一個(gè)問(wèn) 題、如何區(qū)分重要與不重要信息、如何采用解題策略、以及如何評(píng)價(jià)結(jié)果等等；也可以讓學(xué)得好的學(xué)生來(lái)表演。這實(shí)際上是為學(xué)生提供了“專 家”示范，學(xué)生可以通過(guò)比較專家與自己思考問(wèn)題的差距，從而模仿專 家、調(diào)節(jié)自己的行為。心理學(xué)上也把這種方法稱為“認(rèn)知學(xué)徒”，即學(xué)生象過(guò)去作坊中的學(xué)徒那樣，由模仿而到掌握自己的技術(shù)。 6）訓(xùn)練學(xué)生對(duì)解題過(guò)程的監(jiān)控。學(xué)生不知用哪種方法好、結(jié)果真不真實(shí)，就是由于缺乏對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程的監(jiān)控。教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練他們的監(jiān)控能力，如動(dòng)手做題之前先預(yù)期一下所選方法能達(dá)到何種結(jié)果、結(jié) 果大致在哪個(gè)范圍；做完題后看看答案與自己預(yù)期的是否一

5、致等等。2.簡(jiǎn)述布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo) 答：布魯姆按智力特征的復(fù)雜程度將認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)層次：1、知道：對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容的回憶。對(duì)具體事實(shí)、方法、過(guò)程、理論等的回憶。知道是認(rèn)知領(lǐng)域中最低的認(rèn)知水平層次，所伴隨的心理過(guò)程主要是記憶。2、領(lǐng)會(huì)：指把握知識(shí)材料意義的能力?？梢詮娜齻€(gè)方面來(lái)評(píng)定此目標(biāo)的外化。（1）轉(zhuǎn)換：（2）解釋（3）推斷3、運(yùn)用：指在特定的具體的情景中使用所學(xué)的知識(shí)。包括概念、原理、方法、理論的應(yīng)用。如運(yùn)用所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行造句；會(huì)利用分配律、結(jié)合律解決數(shù)學(xué)題等等。4、分析：指把復(fù)雜地知識(shí)整體材料分解為組成部分，使各層次的構(gòu)成關(guān)系更為明確的過(guò)程。分析可從幾方面進(jìn)行：（1）

6、要素分析（2）關(guān)系分析（3）組織原理分析5、綜合：指將所學(xué)的各種要素或部分重新加以組合，形成一個(gè)新的知識(shí)整體的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造能力。如寫一篇結(jié)構(gòu)完善的論文；提出一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；完成一建筑設(shè)計(jì)圖；為短詩(shī)譜曲等等6、評(píng)價(jià)：指為了某種目的，對(duì)材料和方法作出價(jià)值判斷。判斷準(zhǔn)則可以是學(xué)生自己制定的，也可以是別人為他制定的。如對(duì)某部電影作出評(píng)價(jià)；對(duì)某研究的社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益作出評(píng)價(jià)等等。布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)從低到高由六個(gè)層次組成，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶，更重要的是重視學(xué)生智能的培養(yǎng)，反映了知識(shí)層次分類的累積性，即高一級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是在低一級(jí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上完成的。其目標(biāo)分類系統(tǒng)全面描述了各種學(xué)習(xí)結(jié)果，為教學(xué)評(píng)

7、價(jià)提供了建立評(píng)估體系的參照標(biāo)準(zhǔn)。3.簡(jiǎn)述教師的五大角色答：（一）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者教師承擔(dān)著系統(tǒng)地、準(zhǔn)確地向下一代傳遞文化科學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生智力的任務(wù)，即教師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的角色。（二）班集體的領(lǐng)導(dǎo)者 學(xué)生的學(xué)習(xí)是在班級(jí)集體這種特有的社會(huì)群體條件下進(jìn)行的，擔(dān)任班主任工作的教師是班集體正式的領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有擔(dān)任班主任工作的教師在班集體活動(dòng)中也擔(dān)負(fù)著領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任。 （三）行為規(guī)范的示范者 在培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和人格特性的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握社會(huì)價(jià)值觀念和行為規(guī)范，更要充當(dāng)起示范者的角色，通過(guò)自己的一舉一動(dòng)，給學(xué)生提供活生生的榜樣。教師要不斷反省自己的思想品德、行為作風(fēng)、處世態(tài)度，充分意識(shí)到自己的榜樣作用，使自己的言行成為學(xué)生的率。 （四）心理保健者 隨著現(xiàn)代社會(huì)生活節(jié)奏的加快，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在生活條件和生活質(zhì)量逐漸提高的同時(shí)，學(xué)生也面臨著許多選擇和挑戰(zhàn)，使學(xué)