教學(xué)論文：淺議新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)

1、淺議新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)摘要：一堂優(yōu)質(zhì)的地理課與教師精心策劃的教學(xué)設(shè)計(jì)是密不可分的。而精心的教學(xué)設(shè)計(jì)需要我們把握好課程標(biāo)準(zhǔn)，正確分析教材，恰當(dāng)運(yùn)用手中的地理資料，關(guān)注身邊的地理事物和現(xiàn)象，能準(zhǔn)確估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是搞好課堂教學(xué)的保證。關(guān)鍵詞：新課程；地理教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)新的地理教材與以往不同，新課程強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。淡化了知識(shí)體系的嚴(yán)密性，增大了教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的空間。教師教學(xué)設(shè)計(jì)必須把教材和教師本身的資源及當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源進(jìn)行整合，才能生成適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。一、把握課標(biāo)，精研教材和了解

2、學(xué)情，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ) （一）確定三維教學(xué)目標(biāo) 課程標(biāo)準(zhǔn)是我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮的要素，它是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的終極目的?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維課程目標(biāo)。因此，在制定和把握學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。注重目標(biāo)的整體性和完整性。在闡述學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)必須明確具體和可實(shí)現(xiàn)性。例如“大氣環(huán)境”中“常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)”第二課時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的目標(biāo)可以闡述如下： 知識(shí)與技能了解氣團(tuán)、鋒面的概念和分類(lèi)，掌握冷鋒、暖鋒的特點(diǎn)及過(guò)境前、過(guò)境時(shí)和過(guò)境后的天氣特征；掌握低壓（氣旋）系統(tǒng)、高壓（反氣旋）系統(tǒng)的特點(diǎn)及對(duì)天氣的影響;了解鋒面氣旋的特點(diǎn)及天

3、氣狀況。過(guò)程與方法通過(guò)閱讀與分析冷鋒、暖鋒、氣旋、反氣旋、鋒面氣旋等天氣系統(tǒng)資料，初步掌握分析天氣系統(tǒng)特點(diǎn)的方法；通過(guò)分析天氣的時(shí)空變換過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和分析地理問(wèn)題的能力；通過(guò)鋒面、氣壓系統(tǒng)形成特征的分析，學(xué)會(huì)聯(lián)系生活，分析與常見(jiàn)天氣系統(tǒng)有關(guān)的天氣變化（如伏旱、梅雨、寒潮等天氣）。情感 、 態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步留心天氣變化，提高抵御氣象災(zāi)害的能力。（二）教材分析與學(xué)情分析 熱水冰塊熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)示意圖新教材一個(gè)最大的特點(diǎn)就是“活動(dòng)”多。每一個(gè)章節(jié)的活動(dòng)同舊教材課后的“思考、和練習(xí)“不同，涉及實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、參觀調(diào)查、討論、標(biāo)本的采集和制作、資料的收集與整理等多種

4、形式。更注重利用課本學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際研討、分析說(shuō)明一些問(wèn)題。以提高學(xué)生、思考、分析、歸納、總結(jié)的能力。所以教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)，要注重方法的靈活性，形式的多樣性。讓活動(dòng)充分發(fā)揮自己的效用，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)自己的思維，不斷提高自己的各項(xiàng)能力，享受每一個(gè)做活動(dòng)的過(guò)程和體驗(yàn)各種情感。例如我們做熱力環(huán)流的小實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)工具：一個(gè)約長(zhǎng)80厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠紙，一小盆熱水，以小盆冰塊，一根彎曲的玻璃管，幾支香，一個(gè)打火機(jī)，一塊黑布。 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：準(zhǔn)備階段：a 實(shí)驗(yàn)前先在玻璃缸內(nèi)壁用香皂輕涂一次，目的是預(yù)防熱水放進(jìn)去后在內(nèi)壁凝成水珠，從而影響實(shí)驗(yàn)效果；b 用黑布遮住玻璃缸面向講臺(tái)的一側(cè)，因?yàn)?/p>

5、煙是白色，這樣的目的是為了更明顯看到煙的運(yùn)動(dòng)方向。演示階段：把熱水和冰塊放進(jìn)玻璃缸的兩側(cè)，然后迅速在缸頂蓋上膠紙，在冰塊上方的膠紙上開(kāi)一個(gè)小孔（如圖）；點(diǎn)燃幾支香，讓煙通過(guò)玻璃管慢慢流進(jìn)玻璃缸內(nèi)（如圖）;煙會(huì)在冰塊一方下沉，然后流向熱水一方，再上升，在上空再流回冰塊一側(cè)，形成熱力環(huán)流。注意：整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程要在短時(shí)間內(nèi)完成，用帶顏色的煙效果會(huì)更好，在課前作實(shí)驗(yàn)時(shí)需拍攝下來(lái)，以備課堂上實(shí)驗(yàn)不成功時(shí)用。 分析與總結(jié)： 大氣運(yùn)動(dòng)的原因是什么？ 拿出一張紙，繪出冷熱幾個(gè)地區(qū)間熱力環(huán)流的簡(jiǎn)略示意圖 冷熱冷 根據(jù)所畫(huà)示意圖，用自己的話來(lái)描敘熱力環(huán)流的形成過(guò)程。（注意氣溫與垂直氣流的關(guān)系；垂直氣流與溫度大小的關(guān)

6、系；空氣密度大小與氣壓高低的關(guān)系;氣壓分布與平行氣流方向的關(guān)系）通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理問(wèn)題的興趣，幫助學(xué)生掌握基本地理事實(shí)、概念和技能，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)能力。形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探究、勤于動(dòng)腦的習(xí)慣和良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?；顒?dòng)提供給學(xué)生的是一個(gè)豐富多彩的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是建立在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)形成知識(shí)的過(guò)程。所以我們應(yīng)從學(xué)生出發(fā)去備課。我現(xiàn)在任教的班級(jí)分為兩個(gè)檔次，49班的學(xué)生基礎(chǔ)較好，理解分析問(wèn)題的能力較強(qiáng)，學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。他們的思維活躍，喜歡思考問(wèn)題。經(jīng)常在課堂上能夠提出各種各樣的問(wèn)題。分析地理問(wèn)題常有獨(dú)到之處，看問(wèn)題比較全面。課后的作業(yè)完成得比較好。他們對(duì)地

7、理學(xué)習(xí)有很高的熱情。50班是一個(gè)地理基礎(chǔ)相當(dāng)差的班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，知識(shí)面窄。但他們的學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)教學(xué)中安排的活動(dòng)有比較高的熱情。能認(rèn)真完成作業(yè)?；谝陨锨闆r，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我必須充分考慮到兩個(gè)班的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，既分層次進(jìn)行教學(xué)。但不管是什么樣的班級(jí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我都必須考慮如下問(wèn)題：學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能。學(xué)生是否掌握或者部分掌握了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)會(huì)的知識(shí)和技能。沒(méi)有掌握的是哪些部分，有多少人掌握，掌握的程度怎么樣。哪些知識(shí)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)，哪些需要教師的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。所有的這些教師心里大致要有數(shù)。只有做到了這些，我們?cè)趥湔n的時(shí)候才能針對(duì)性強(qiáng)，才能使一

8、堂課的質(zhì)量達(dá)到最好。（三）教學(xué)策略教學(xué)策略是直接為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動(dòng)程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮、策略和謀劃。有效的教學(xué)策略能夠把教學(xué)理論較好的在教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出來(lái)，把教學(xué)活動(dòng)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，因此教學(xué)策略是教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成和教學(xué)方法的靈魂。教學(xué)策略的選擇集中反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教學(xué)思想和主張。教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有了它就沒(méi)有了靈魂。最優(yōu)的教學(xué)策略是是在特定的教學(xué)背景下達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)的方法的選擇新課程最具生命力的地方是改善和完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主探究、實(shí)踐體驗(yàn)、合作交流的的學(xué)習(xí)方式與接受式學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)各種途徑滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需要。因此，在地理教學(xué)中，應(yīng)倡導(dǎo)多元

9、的教學(xué)策略組合和應(yīng)用。我們?cè)谔接憽俺鞘械膮^(qū)位因素”時(shí)，我們不妨采取聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生自己探究的方式。我就向?qū)W生提出了這樣的問(wèn)題：湘潭縣規(guī)劃建設(shè)新縣城時(shí)，為什么選擇易俗河鎮(zhèn)作為湘潭縣縣城所在地？請(qǐng)同學(xué)們從交通、河流、地理位置、地形、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等一些方面來(lái)分析。這種以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際的方法，有利于學(xué)生掌握知識(shí)和發(fā)展能力。另外我們?cè)谔骄俊坝绊懝I(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，我布置了一個(gè)這樣的任務(wù)給學(xué)生：咱們易俗河有一個(gè)吳家巷工業(yè)區(qū)，吳家巷工業(yè)區(qū)有哪一些工業(yè)部門(mén)？這些工業(yè)部門(mén)的分布有哪些優(yōu)勢(shì)區(qū)位，還存在哪些不合理的區(qū)位？。在上這一節(jié)新課之前的一個(gè)星期，我布置了這個(gè)任務(wù)，結(jié)果在上這一節(jié)新課時(shí)，同學(xué)

10、們對(duì)于該工業(yè)區(qū)的分析相當(dāng)?shù)轿?，同學(xué)們列出了胖哥檳榔加工廠、眾旺化工、天中木業(yè)、湘潭縣服裝廠、氧化鋅廠、湘潭市油墨廠、湘潭縣植物油廠等工廠，他們發(fā)現(xiàn)這個(gè)工業(yè)區(qū)主要布局的是勞動(dòng)密集型和資源密集型工業(yè)，他們找出了吳家巷工業(yè)區(qū)在資源、勞動(dòng)力、市場(chǎng)、交通等方面存在優(yōu)勢(shì)，但是該工業(yè)區(qū)對(duì)縣城有嚴(yán)重的大氣污染，對(duì)周?chē)奈廴靖鼑?yán)重，各個(gè)工廠之間的協(xié)作性很差。除以上觀點(diǎn)外，還有學(xué)生提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)對(duì)完成這個(gè)任務(wù)，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，而且學(xué)生的潛力也挖崛出來(lái)了。在探討“影響國(guó)際貿(mào)易的因素”時(shí)，把教室的學(xué)生分成4組，分別代表：A 資源匱乏的國(guó)家B資源豐富的發(fā)達(dá)國(guó)家C擁有豐富的能源資源

11、的發(fā)展中國(guó)家D 擁有豐富農(nóng)礦產(chǎn)品的發(fā)展中國(guó)家。就各國(guó)之間如何開(kāi)展對(duì)外貿(mào)易進(jìn)行探究：你優(yōu)先與哪個(gè)國(guó)家發(fā)展對(duì)外貿(mào)易，為什么？哪些國(guó)家的貿(mào)易額更大？為什么？如果D國(guó)內(nèi)部發(fā)生內(nèi)亂，你還會(huì)與它進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)嗎？為什么？通過(guò)同學(xué)們的角色的扮演河體驗(yàn)，分析歸納出影響國(guó)際貿(mào)易的4個(gè)主要因素。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的情商，促進(jìn)知識(shí)的感知和內(nèi)化。除以上教學(xué)策略之外，還有質(zhì)疑探究討論釋疑、提出課題合作探究等。這些現(xiàn)代教學(xué)策略和接受式教學(xué)策略是相輔相成的關(guān)系，接受式學(xué)習(xí)越充分，則探究得出的結(jié)論越準(zhǔn)確全面。實(shí)施地理課程教學(xué)，應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)策略和傳統(tǒng)教學(xué)策略的有機(jī)結(jié)合。二 、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是落實(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵（一）教學(xué)方法的

12、選擇對(duì)于新的課程標(biāo)準(zhǔn)，“科學(xué)探究”是教學(xué)方式中最主要的方式，它和“知識(shí)與技能”目標(biāo)有著同等重要的地位，“探究式教學(xué)“是使學(xué)生在課堂上活起來(lái)的一種重要的方式。它可以啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。但教無(wú)定法，探究的重點(diǎn)和方法應(yīng)多樣化，不能采取單一的固定的某種模式。因此”探究式教學(xué)并不是排斥“接受式”教學(xué)。教師首先要判斷本節(jié)內(nèi)容哪些可以采取探究式教學(xué)，哪些可以采取接受式教學(xué)。但不論采取教學(xué)方式，都要考慮為落實(shí)目標(biāo)有哪些活動(dòng)，怎樣組織這些活動(dòng)，教師有哪些活動(dòng)，怎樣活動(dòng)。學(xué)生有哪些活動(dòng)，怎樣活動(dòng)是教師心中有數(shù)的。例如我們?cè)谏稀叭虻臍鈮簬Ш惋L(fēng)帶的分布和移動(dòng)”這

13、一課時(shí)，我們大致可以這樣安排教學(xué)：首先我們要學(xué)生觀看衛(wèi)星云圖，引導(dǎo)學(xué)生討論我國(guó)大陸高空的云為何總是自西西的向東運(yùn)動(dòng)，從而引入全球性的大氣運(yùn)動(dòng)。接著教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手繪制出單圈環(huán)流。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生合作探究畫(huà)出三圈環(huán)流。接著教師使用多媒體展示三圈環(huán)流的flash動(dòng)畫(huà)。同學(xué)們通過(guò)仔細(xì)觀察動(dòng)畫(huà)，分組合作探究和推導(dǎo)7個(gè)氣壓帶和6個(gè)風(fēng)帶的分布和形成，最后師生共同總結(jié)氣壓帶的形成規(guī)律以及氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律。在學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生看氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，教師在一邊講解，一邊引導(dǎo)學(xué)生合作探究氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)與太陽(yáng)直射點(diǎn)之間的關(guān)系。然后讓學(xué)生學(xué)以致用，利用已學(xué)解決生活中得一些地理事物和

14、現(xiàn)象。然后教師展示本節(jié)課的知識(shí)體系。最后教師展示一個(gè)關(guān)于全球氣壓帶、風(fēng)帶與降水的關(guān)系的動(dòng)畫(huà)，加強(qiáng)對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的分布規(guī)律的理解和掌握。在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，既有學(xué)生的個(gè)人探究，也有學(xué)生的合作探究。既有探究式教學(xué)，也有接受式教學(xué)，其次還有多媒體輔助教學(xué)、學(xué)生質(zhì)疑、知識(shí)拓展、學(xué)生動(dòng)手等穿插其中。不管是哪一種教學(xué)方式，都是圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)置的。（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)新授課若單純從知識(shí)傳播的角度去備課，往往會(huì)直接根據(jù)上一節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后講授本節(jié)內(nèi)容。但我們不僅學(xué)生掌握知識(shí)，而且還要求他們掌握研究和解決地理問(wèn)題的方法。因此情境的創(chuàng)設(shè)就要設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)為依托，在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，既能為本節(jié)內(nèi)容服務(wù)，

15、又能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望的生活情境。它可以是故事、圖畫(huà)、音樂(lè)等，也可以是小黑板、多媒體播放等，當(dāng)然也可以是和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)身邊的一些地理事物或者是地理現(xiàn)象。在地球表面形態(tài)著一課時(shí)“湘潭縣有哪四大名山，你認(rèn)為這四大名山是如何形成的？金霞山的開(kāi)發(fā)與地形有什么樣的關(guān)系？”又如我們?cè)趯W(xué)習(xí)常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)時(shí)，可以用多媒體播放這幾天導(dǎo)致天氣大幅降溫的冷空氣南下的過(guò)程作為導(dǎo)入新課的引子。這樣能夠使同學(xué)們的注意力能很快集中到所學(xué)的內(nèi)容，又能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲望，引起學(xué)生的思維的興趣。（三）教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)一個(gè)好的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維的鑰匙，是學(xué)生思維的源泉。教師在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)設(shè)置的問(wèn)題不同。首先設(shè)置的

16、是試探性問(wèn)題，可以使學(xué)生在原有問(wèn)題的基礎(chǔ)上與新知識(shí)有機(jī)的結(jié)合，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化。其次是設(shè)置過(guò)渡性問(wèn)題，能承上啟下，過(guò)渡自然，使學(xué)生的思維有連續(xù)性。再次是設(shè)置總結(jié)性的問(wèn)題，不僅使學(xué)生解出正確答案，還要得出答案的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)思想和歸納的能力。最后要設(shè)置發(fā)散性問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)原有知識(shí)基礎(chǔ)上得以發(fā)展拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。這樣提出的問(wèn)題才有梯度，使學(xué)生思維最優(yōu)化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“太陽(yáng)日和恒星日”時(shí)，我把學(xué)生分成4組，每一組要他們自己探究太陽(yáng)日和恒星日。我們可以設(shè)置以下問(wèn)題給他們研究。太陽(yáng)日和恒星日分別是以什么作為參照物？ 什么叫太陽(yáng)日？什么叫恒星日？太陽(yáng)日和恒星日是如

17、何形成的？與地球的運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？他們自轉(zhuǎn)的角度和所用的時(shí)間分別是多少？為什么恒星日比太陽(yáng)日長(zhǎng)3分56 秒？如果地球的公轉(zhuǎn)方向和現(xiàn)在的相反，恒星日和太陽(yáng)日哪一個(gè)長(zhǎng)一些？如果地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)和現(xiàn)在都的相反，恒星日和太陽(yáng)日的長(zhǎng)度又會(huì)是多少？在日常生活中我們所用的是哪個(gè)時(shí)間，我們?yōu)槭裁从玫氖沁@個(gè)時(shí)間？通過(guò)以上設(shè)置的問(wèn)題的探討和解決，學(xué)生才真正明白了太陽(yáng)日和恒星日的區(qū)別。（四）教學(xué)內(nèi)容的拓展新課程標(biāo)準(zhǔn)和 原來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)一樣強(qiáng)調(diào)用所學(xué)的地理知識(shí)解決生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象或者事例。既我們平時(shí)所說(shuō)的“身邊的地理”，用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)以致用和創(chuàng)新精神的一種有效途徑。學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查、社會(huì)調(diào)查、規(guī)劃報(bào)告、撰

18、寫(xiě)科學(xué)小論文是向課外拓展的一種方式。他主要是以拓展知識(shí)面，擴(kuò)大視野、培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)新能力為主要目的。學(xué)生在課外活動(dòng)中不可能一帆風(fēng)順，教師要適當(dāng)引導(dǎo)，不讓他們盲目進(jìn)行。但是，教師也不能包辦替代。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如太陽(yáng)高度的測(cè)量與應(yīng)用我們可以這樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生。方法：首先利用教室朝南的門(mén)測(cè)量太陽(yáng)高度。如圖所示OP門(mén)P陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)步驟：op是門(mén)的高度，測(cè)得影長(zhǎng)op，通過(guò)tanOP/OP,計(jì)算出太陽(yáng)高度,記錄好時(shí)間、方位。填好試驗(yàn)記錄表。實(shí)驗(yàn)記錄 年 月 日觀測(cè)時(shí)間太陽(yáng)方位太陽(yáng)高度 時(shí)間安排：9月23日，分別于12點(diǎn)、14點(diǎn)、16點(diǎn)進(jìn)行三次測(cè)量。討論交流：太陽(yáng)高度時(shí)間.不同時(shí)間所測(cè)得的太陽(yáng)高度

19、有何不同？有何規(guī)律？試在坐標(biāo)圖中用曲線表示 利用正午太陽(yáng)高度的通用公式求出本地二分二至日的正午太陽(yáng)高度，并在坐標(biāo)圖中用曲線表示全年正午太陽(yáng)高度的變化。比較正午太陽(yáng)高度的年變化與太陽(yáng)高度日變化曲線有何不同。查閱資料，試用測(cè)得的正午太陽(yáng)高度的數(shù)據(jù)及測(cè)量出的北京時(shí)間推出本地的經(jīng)緯度。知識(shí)拓展：例：1、 房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商在某城市（北緯30度）建造了兩棟商品房，某戶(hù)居民買(mǎi)到了北樓一層的房子，于春節(jié)前住進(jìn)后發(fā)現(xiàn)，正午前后太陽(yáng)光線被南樓擋住。請(qǐng)問(wèn)，該房子一年中正午太陽(yáng)光線被南樓擋住的時(shí)間大約有（ ） A 一個(gè)月 B 三個(gè)月 C 六個(gè)月 D 九個(gè)月2 、為避免這種糾紛，房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商在建樓時(shí)，應(yīng)該使此樓所有房間在正

20、午時(shí)終年都被太陽(yáng)照射，那么，在兩樓間距不變得情況下，南樓的高度最高約為 A 20米 B 30米 C 40米 D 50米思考：我們生活中與太陽(yáng)高度的變化和分布關(guān)系密切的還有那些方面？另外，實(shí)際案例的探討也是課堂拓展的另一種方式。案例教學(xué)不僅可以增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，還可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析研究，既可以增強(qiáng)學(xué)生的分析概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，使課堂教學(xué)富有活力。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“水資源”時(shí)，可以把關(guān)于易俗河縣城近段時(shí)間限時(shí)限量供應(yīng)自來(lái)水的研究作為案例進(jìn)行分析。我把學(xué)生分成三個(gè)大組進(jìn)行從以下方面進(jìn)行探討：易俗河縣城位于湘江的什么位置？易俗河自來(lái)水廠的水

21、的來(lái)自哪一條河？現(xiàn)在湘江的水質(zhì)和水位的情況如何？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出詳細(xì)情況。影響湘江水質(zhì)和徑流量的因素主要有哪一些？為什么今年湘江的水位比往年要低一些？根據(jù)目前湘江的水質(zhì)和徑流量的狀況，我們目前該采取什么樣的有效措施來(lái)緩解易俗河縣城水資源緊張的狀況？通過(guò)對(duì)這一個(gè)案例的分析，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)的實(shí)用性，而且還增強(qiáng)了學(xué)生用書(shū)本知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的信心和探究問(wèn)題的能力。（五）地理學(xué)法的指導(dǎo)首先是課堂上的積極參與。因?yàn)檎n堂是地理學(xué)習(xí)的主陣地，知識(shí)傳播的主要地點(diǎn)。因此在課堂上除了認(rèn)真聽(tīng)取老師的講解外，同學(xué)們還應(yīng)積極思考問(wèn)題，主動(dòng)配合老師的各項(xiàng)活動(dòng)。另一個(gè)原因是高中地理比初中地理難度大得多。高中地理學(xué)習(xí)必須要通過(guò)老師在課堂的指導(dǎo)、講解來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。尤其是那些地理概念、原理、規(guī)律，同學(xué)們除了要掌握這些結(jié)論外，還要能夠理解。否則就不能把這些知識(shí)很好的運(yùn)用和遷移。其次學(xué)習(xí)地理要做到心中有“圖”。地圖是地理學(xué)科