巧借三人行打造學生習作的芝蘭之室

1、小學語文論文巧借“三人行”，打造學生習作的芝蘭之室【內(nèi)容摘要】針對小學習作難的問題，教學中引入“三人行”網(wǎng)絡社區(qū)，利用社區(qū)平臺的各項功能，在習作前進行閱讀推薦、方法點撥、素材展示，讓學生“有話可寫”；習作過程中進行佳名作引領(lǐng)、同題互評、文集交流，讓學生“有話會寫”；習作之后進行明星評比、佳句推薦、投稿發(fā)表，讓學生“有話愛寫”?！叭诵小本W(wǎng)絡社區(qū)的引入，提供了習作素材，進行了方法指導，又巧妙地滲透了習作講評，使抽象的教學內(nèi)容變成可視的真實感受，使學生從厭作、難作到會作、樂作?！娟P(guān) 鍵 詞】三人行 網(wǎng)絡社區(qū) 習作指導與評改語文教學在我看來，最終的目的無非是善語能文，可視的最終的指向其實也就是為了促

2、進表達！于是，追隨著學習的歷程，從“寫話”到“習作”再到“作文”，我們總是想方設法地，盡心竭力地致力于學生表達能力的提高。可事與愿違，“假、大、空、呆”，“我手非我心”的現(xiàn)象比比皆是。究其因，一為生活局限只能無米造炊，二為要求拔高只能糊編硬湊，三為價值缺失只能泛泛而談。隨著時代的發(fā)展與科技的進步，針對小學習作難的問題，“三人行”網(wǎng)絡社區(qū)的介入，為小學習作教學的變革提供了條件。色彩鮮艷的動態(tài)畫面，靈活便捷的交互手段，可以不受時空的限制呈現(xiàn)出豐富多彩的教學信息，營造出入情入境的教學氛圍，“圖、文、聲、像”豐富了學生多感官的體驗，使抽象的教學內(nèi)容生動化、具體化、形象化，引領(lǐng)學生積極主動而又富有創(chuàng)造性

3、地進行習作。一、萬事俱備，供材料于習作前每次習作，最常見的莫過于學生愁眉緊鎖，咬筆低嘆的神情。為什么呢？一切都源于他們腦海中的一句話：“我無話可寫”。的確，城市化進程的加速，讓孩子們逐漸遠離了自然；社會對學業(yè)的重視，讓每一個孩子都被囚于學習的牢籠。古語云：巧婦難為無米之炊，沒有大量的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，利用“三人行”網(wǎng)絡社區(qū)的“百寶箱”及“班級論壇”兩個平臺，在習作前為學生提供豐富的素材，不僅可以拓寬他們的視野，有效地促使積累，更重要的是讓他們覺得習作“有話可寫”。（一） 名篇名著推薦閱讀寫作就是表達，其實也就是把腦子里的東西拿出來，讓大家知道，或者用嘴說，或者用筆寫。閱讀和寫

4、作，就是吸收和表達的關(guān)系，吸收越充分表達也就越貼切、詳盡?？梢婇喿x對寫作是多么重要。而隨著著信息技術(shù)的普及，電子閱讀正逐漸走進我們的生活并被大家所熟悉。社區(qū)平臺之一的“百寶箱”可以上傳大小不超過10M的素材包（文檔、圖片、幻燈片、flash、壓縮包）。針對不同年齡的學生，不定期地上傳不同類型的電子書，如推薦給低年級學生的以圖片、幻燈片為載體的繪本閱讀，或者以flash為載體的名著動畫；推薦給高年級學生的以文檔、壓縮包為載體的電子書閱讀。而借此深入地開展閱讀推薦、閱讀積累、閱讀交流等多種活動，既豐富了學生的課余生活，又厚實了學生的文化積墊，最為重要的是通過閱讀為學生積累了豐富的習作素材，讓他們隨

5、時都能有話可說。而新課標試驗教材在許多課文或園地中都以閱讀鏈接的形式補充了豐富的課外閱讀，推進教學進程的同時，在網(wǎng)絡社區(qū)中進行電子閱讀推薦，既節(jié)省了購書成本，又能有效地擴展閱讀，這些都將為單元的習作打下夯實的基礎(chǔ)。（二） 習作方法點撥舉例盡管說習作就是把腦子里的東西拿出來，讓大家知道。但在實際習作的過程中，更多的學生總是無從起筆，要不就是寥寥幾句，草草收筆，但講評時，又總是一副豁然開朗，原來如此的感覺，究其原因，主要還是習作方法的問題，就好像用同樣的力氣搬運東西，使用杠桿或使用滑輪起到的效果就是天差地別。以“百寶箱”為例，分門別類地搜集一些習作方法（事件記敘、狀物特征、景觀特寫、人物品質(zhì)）、習

6、作技巧（修辭、擴寫、仿寫）的素材包等供學生下載觀看。類似的主題性的文檔材料還可歸并整理到“班級論壇”中，以主題貼的形式便于學生隨時瀏覽學習。學生既可從中尋獲自己平時百思不解的良方，又可有針對性地去瀏覽各自不足的方法或技巧，在主動的獲取隱性地提高習作水平。除此之外，每個學生在各自的習作過程中也會有一些“獨門秘技”，在“班級論壇”中開辟習作經(jīng)驗交流的主題貼，既是優(yōu)生的經(jīng)驗推廣，又是潛能生的技巧學習，而同齡人的經(jīng)驗更容易被認可、接受。（三） 主題素材豐滿習作受生活閱歷的限制，許多學生的生活圈子比較狹隘，這就限帛了學生習作素材的多樣性與廣泛性，最終導致習作結(jié)果呈現(xiàn)的“無話可說”、“空話連篇”以及“不知

7、所云”。結(jié)合“百寶箱”以及“班級論壇”，在每單元的主題習作前，將教師搜集到的與習作主題有關(guān)的素材包供學生觀看，拓寬學生的習作思路的同時也培養(yǎng)了學生收集、處理信息的能力，更能有效地豐富學生的習作內(nèi)容，提升學生習作的質(zhì)量。例如人教新課標版四年級上冊的“語文園地四”的習作內(nèi)容是“寫一寫自己喜歡的小動物”，我便找了生活中常見的“金魚”、“鸚鵡”、“小狗”、“小貓”等動物的圖片、視頻、聲音、詩詞相關(guān)素材，又將自己上課使用的幻燈片，以及搜索到的其它的小動物描寫指導的幻燈片，綜合放在“班級百寶箱”中供學生瀏覽。同時再在“班級論壇”中開辟一個主題貼將這些素材集中呈現(xiàn)便于學生選擇瀏覽。而其后的習作呈現(xiàn)的結(jié)果便是

8、讓人驚喜連連，有了大量素材的介入，學生的觀察更入微了，描寫也更細膩了。二陳倉暗渡，隱評改于習作中習作前豐富習作素材的提供，讓每一個孩子打心底里產(chǎn)生想說的欲望，解決了學生無話可說的難題?？砂次艺f，好的習作不是“寫”出來的，而是“改”出來的！美國作文教學專家瑪麗安妮特羅絲提倡的“習作分享法”，倡導習作后的交流活動，改變了傳統(tǒng)作文單純的師生之間信息傳遞的弊端，在多方的交流中發(fā)現(xiàn)問題，改進習作。發(fā)揮社區(qū)平臺的展示與互動功能，在習作過程中開展多形式的評改活動，引導孩子們在分享中進行互動交流、點評，集思廣益之中不僅更易發(fā)現(xiàn)初稿中存在的問題，還能借他人的靈感使自己的習作錦上添花?。ㄒ唬┟骷炎黝惐纫I(lǐng)一切的

9、創(chuàng)造都源于模仿，習作也不例外。都說教材只是個例子，教材中的例文是模仿的對象，生活中的課外閱讀是模仿的對象，甚至于平時口頭交談的內(nèi)容也可以成為模仿的對象！而所有的這些對象都將成為學生習作的原始積累！進入“百寶箱”和“班級論壇”，針對每次習作有目地地搜集相關(guān)的名家名作進行展示，既是學生習作的優(yōu)秀范文，又是改進習作的最佳比較對象。在與名家名作的類比中，許多經(jīng)典的句子變得耳熟能詳，日久自然便內(nèi)化為學生個性化的語言，于是習作中便也出現(xiàn)了許多似曾相識的，令人驚喜連連的好句、佳句。同時在“班級論壇”可開展名作佳作評鑒活動，一段時間后，隨著學生習作能力的提高，評論的內(nèi)容也同最初的字詞的運用到語句的內(nèi)涵，再到文

10、章的段落結(jié)構(gòu)，以及文字背后所蘊涵的思想內(nèi)涵。在評論名作佳作的過程中，學生處理信息的能力得以提高，習作技巧與方法得以日漸鞏固，綜合的語文能力也在不知不覺中日漸融會貫通。（二）主題習作匯總互評名作佳作得以流傳，或言辭華麗，或意蘊深遠，或發(fā)人深省，這與作者豐富的人生閱歷是分不開的。而小學生涉世不深，感悟是相對膚淺，閱讀名作佳作的收效極為有限。在與同齡人的比較中，類似的生活經(jīng)歷產(chǎn)生的類似主題的習作更能引起閱者的共鳴。在“班級論壇”中，隨教學進程以單元為周期開設與園地對應的習作主題貼，或定期舉辦不同主題的班級征文活動。要求每一位學生將自己的習作以跟帖的形式供全班同學評閱，一輪一來，同一個主題的習作便有了

11、五花八門的眾生相，這對于習慣了審視自己的習作以及習慣了與老師單向交流的學生來說，的確為他們的習作提供了許多新鮮的血液。在此基礎(chǔ)之上組織學生進行評議修怍，在與同齡人的橫向類比中，既延展了習作思路，又能在閱覽的同時博采眾長，也分享了各自習作的快樂。（三）個人文集互動交流每個人都擁有一個獨立的精神世界，這也決定了每個人都相對地擁有著獨特的差異性。在這種差異性的存在之上，習作所表達的形式、內(nèi)容、情感或思想都會產(chǎn)生非常明顯的不同。這就導致了與同齡人習作的對比也必然存在了一定的不合理性。習作應是個性的表達，在習作的類比中，加入縱向的個體記錄可以強化習作的成功體驗。在“班級論壇”中按學號給每人開設一個專用帖

12、，記錄該學期個人的習作歷程，或一兩句話或一兩段話或一篇完整的習作，有則多記，無則少記，不可不記。隨著個體生活閱歷的不斷增加與豐富，無論是喜悅的分享還是煩悶的開解，在縱向的類比中，手指下的每個字都見證著習作的成就。與此同時，開展評作活動，電子評改的快捷不僅給學生各抒己見創(chuàng)造了條件，而帖子主人更可綜各方建議，最終改出一篇令自己滿意，令同學和老師贊賞的文章。評作活動增強了學生參與作文的意識，習作的主人公意識也日漸強烈，習作也慢慢地成為了真正的“心之聲”。三錦上添花，留余韻于習作后 常言道：日有所思，夜有所夢。真正喜好的東西必定是朝思夜想。經(jīng)過以上的操作，孩子們想寫，會寫，若是在每一次習作后都能讓他們

13、有一種意猶未盡、歡喜雀躍的感覺，我想，愛寫也不再是個難題。 基于這樣的思考，社區(qū)的另一個平臺“班級小明星”就為我們提供了一個絕好的機會，每次習作后開展多姿多彩的活動評比，既是成績的肯定，又是興趣的激發(fā)，一舉兩得，喜不勝收。（一）小小作家你我共當離開了主觀能動性，任何事都必然會迎來疲軟期。為了讓習作的興趣與積級性得以更加持續(xù)地保持下去，周期性地進行一些活動的開展，是最為有效的方法。發(fā)揮“班級小明星”平臺的展示功能，綜合習作后“班級論壇”中的交流與評點，定期地進行“小小作家”的評比，每次評比的結(jié)果都在“班級小明星”這個平臺上即時的展示。同時在評比“小小作家”的基礎(chǔ)之上，以學期為單位評比“銅牌小作家

14、”、“銀牌小作家”以及“金牌小作家”。學生習作的興趣被不斷地激勵著，習作自然越寫越愛寫。（二）名言佳句匯集共賞名人名言以其高度的概括性與警示性流傳于世，也成為了日常習作的重要組成部分?；旧厦恳痪涿缘谋澈蠖加幸晃怀晒Φ拿?！那么，你希望自己也能成為名人嗎？你希望自己的話也被大家所津津樂道嗎？答案自然是肯定的！于是“班級論壇”再次靚麗登場，先在“班級論壇”中建立一個名為“我們的名人名言”的帖子。利用該平臺的交互功能，在評作活動中要求大家?guī)е浑p智慧的眼睛，去捕捉同伴習作中的一些精彩語句，再將它記錄到“我們的名人名言”帖子中，以學期為單位評選出“學期十佳名人名言”與“學期十佳金牌伯樂”，在“班級

15、小明星”中展示！該活動的開展不僅極大地調(diào)動了學生參與評作品作的積極性，也使得評作品作的效果得以最大化，最終受益的是每一位學生。（三）投稿發(fā)表師生共贏習作指的是直接或間接地為正式創(chuàng)作提供準備或前提條件的作品，習作的最終指向便是供人閱讀，通過日常發(fā)表在“班級論壇”中的習作，在進行了一輪或幾輪的評作品作以及改作之后，教師組織部分學生進行相關(guān)雜志或網(wǎng)絡平臺的投稿，最終獲發(fā)表的習作，必將給作者帶來莫大的自信與繼續(xù)創(chuàng)作的興趣，而作為指導老師也可以獲得指導老師的榮譽，一舉兩得，何樂而不為？當然在教師的有意宣傳之下，甚至還可以點帶面，發(fā)動全班同學都努力地修改自己的習作進而投稿，如此一來，學生參與習作的情緒是日漸高漲，何愁習作不樂？“三人行”網(wǎng)絡社區(qū)的介入，為我們的習作教學