高中美術自主性學習教學模式初探

1、高中美術“自主性學習”教學模式初探江門市培英高中凡德華內(nèi)容摘要：本文指出了在高中美術教學中實施“自主性學習”教學模式的必要性，闡述了高中美術“自主性學習”教學模式的幾個重要環(huán)節(jié)是：明確學習目標，激發(fā)學習動機；創(chuàng)設學習情境，引起學生興趣；教師進行引導，學生自主探究；合理總結(jié)評價，建立新型關系。美術教師要激勵學生積極主動投入各種美術活動，了解掌握美術的過程、掌握美術學習的規(guī)律，從而學會有效的美術學習方法，培養(yǎng)獨立自學和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力。關鍵詞： 自主性學習 高中美術 學習動機 自主探究美術教育是打開美的大門的鑰匙，它通過知識與實踐的傳授培養(yǎng)學生的審美趣味與審美判斷，使學生更敏銳地感受美、欣

2、賞美，能培養(yǎng)學生形成良好的審美觀念及審美能力，并讓學生形成終生的興趣愛好。教師應在教學中加強過程性、體驗性目標，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，即從被動接受的傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N自主、合作、探究的學習方式?！白灾餍詫W習”是指根據(jù)學習目標、學習要求、學習個體充分培養(yǎng)、發(fā)揮自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，以獲取知識，增強學習技能，滿足自身求知欲望的學習活動。在學生學習過程中，教師的作用重在組織、指導、適時參與千方百計地、最大限度地調(diào)動學生參與，為學生構建起一個自主、體驗、探究、合作、交往的學習平臺。高中美術“自主性學習”教學模式的幾個重要環(huán)節(jié)有：1

3、、明確學習目標，激發(fā)學習動機學習目標的確定和明確對于學生來說是非常重要的，學生只有明確自己的學習目標，才能知道自己需要學什么，學習應達到什么標準，以及如何達到這些標準。學習目標的確定從內(nèi)容來說，必須包含知識目標、能力目標、情意目標；從呈現(xiàn)來說必須反映課程標準的要求，體現(xiàn)課程學習的重點和難點，符合學生的發(fā)展需要。美國心理學家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。教師在教學上盡量充實內(nèi)容，做好準備，讓學生多看，廣泛接觸，要精心設計好每堂課要完成的任務，給予學生以明確的目

4、標。教師和學生共同參與制定目標，可使學生對學習目標產(chǎn)生認同感，從而有益于激發(fā)他們的學習動機。有了學習動機，就有了學習的積極性、主動性，就能變要我學習為我要學習。美術教師可以在課前為學生展示與本次課有關的作品來激發(fā)學生學習動機，可以是教師制作的范畫，也可以是以前的學生畫的優(yōu)秀習作，為學生提供一個努力的方向。對不同層次的同學可以有不同的要求，對基礎好的同學要求他們達到一定的難度，而對基礎較薄弱的同學則要降低難度，讓他們看到自己有達到目標的可能性，從而激發(fā)起其學習動機。這樣為學生們對“自主性學習”保持一個持續(xù)的、高漲的熱情推出了一個良好的前奏。 2、創(chuàng)設學習情境，引起學生興趣愛因斯坦曾說過，“興趣是

5、最好的老師”。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識和探索的內(nèi)在需要為基礎，是推動人們認識事物、探索真理的重要動機。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。濃厚的興趣會使學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，推動其進行學習。學習情境是指學生學習時所需要的課堂學習場景。教師創(chuàng)設學習情境，實際上也就是依據(jù)學習目標，圍繞學習內(nèi)容，對課堂學習的有關場景進行描繪、設計和美化，以有利于學生的自主學習。良好的學習情境，可使學生在課堂上興致盎然、思維流暢，從而入情入境地進行自主學習與自我發(fā)展。美術教師為學生創(chuàng)設的學習情境有：合作式情境、問題式

6、情境、探究式情境、體驗式情境等，創(chuàng)設情境可以利用范畫、圖片、多媒體、提問、操作示范等方式。學生對美術學科的興趣濃厚，就會為教師在美術教學實施“自主性學習”的教學模式奠定一個良好的基礎。高中學生只有對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會對學習表現(xiàn)出高度的自覺性、積極性和持久性。3、教師進行引導，學生自主探究在高中美術“自主性學習”模式中，教師不但要為學生確立學習目標和創(chuàng)設良好的學習情境，還需要教師對學生進行必要的學習引導。雖然學生處于教學的主體地位，一切教學活動都圍繞著學生來進行，但教師應該讓學生從課堂上能學到怎樣獲取知識的方法，提高可持續(xù)發(fā)展的潛力，以利于學生的自主發(fā)展、全面發(fā)展、終身發(fā)展。教師引導學生

7、學習，最重要的就是對學生的學習活動進行合理的組織和引導。在這一環(huán)節(jié)和階段里，學生在教師的引導下，可以主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。學生自主探究的最基本形式是合作互動式探究，主要表現(xiàn)為學生之間的合作互動式探究，小組之間的合作互動式探究，學生個體與小組之間的合作互動式探究，以及學生與教師之間的合作互動式探究。在美術教學中我發(fā)現(xiàn)，學生在動手過程中常常存在著惰性。因此，要克服學生動手過程中的惰性，教師的組織和引導顯得尤其重要。因此，作為美術教師，我們一定要首先轉(zhuǎn)變自己的教育觀，擺正教師和學生的關系。即建立“以學生發(fā)展為中心”的新型教育觀，讓學生做課堂的主人，把學生作為有能動性、有個性、有潛力的

8、個體來看待，并且要整合資源，在分小組時把一些有不同特長的同學分在一起，讓他們共同合作完成作品。我還花大量課余時間，事先把拍攝好的教師手工操作過程的視頻，提供給學生觀看。上課時，讓學生自己去分析、研究制作過程，我只是引導他們查看每個步驟有幾個關鍵點，然后再自己動手。動手的過程中，學生們苦苦思索：“為什么做不出范例的效果呢？”許多學生自發(fā)地通過觀察、研究、提問、討論尋找答案，直到掌握其中的技巧。不少學生不僅成功地把握住了步驟方法，而且他們不照搬示范，能夠自己動腦構思出不同的造型和色彩，創(chuàng)造出屬于自己特色的作品。他們的自主學習能力步入了一個全新的境界。教師的工作也不再是簡單的講述、灌輸，此時學生的發(fā)

9、散性思維得到了全方位的擴展。4、合理總結(jié)評價，建立新型關系自主探究活動結(jié)束后，要對探究活動的結(jié)果進行總結(jié)和評價。評價標準要體現(xiàn)多維性和多級性，適應不同個性和能力的學生的美術學習狀況。美術課程是最尊重學生個性的課程之一，在美術學習過程中，引導學生形成社會共同價值觀的同時，也要努力促進和發(fā)展學生的個性，幫助學生了解自己的學習能力和水平，鼓勵每個學生根據(jù)自己的特點，提高學習美術的興趣和能力?？偨Y(jié)評價的過程實際上也是一個總結(jié)升華的過程，評價是一種很好的反饋信息、及時提高自己的方式。傳統(tǒng)的美術課堂中的評價都是由教師一個人說了算，從成人的角度，或是從教師自己的喜好出發(fā)，去評價學生作品的好壞。給學生的評價也

10、就是“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等籠統(tǒng)的等級。在此過程中，學生沒有發(fā)言權。好在哪，不好在哪，學生自己根本得不到反饋，以后也得不到改正和提高。所以，由學生進行總結(jié)評價，則更能促使學生自主學習能力的提高。民主的師生關系是教學過程得以生動活潑、學生創(chuàng)新精神得以充分發(fā)揮的前提和保證。只有這樣，學生才會有安全感和愉悅感，才敢于真實地表現(xiàn)自己、充分地展示自己的個性。教師要發(fā)自內(nèi)心地信任學生、尊重學生、理解學生、鼓勵學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，充分肯定每位學生的點滴進步，讓學生在教師的寬容、鼓勵與期待中茁壯成長。比如表現(xiàn)同一主題的兩張作業(yè)：一張工整細致，對事物的表現(xiàn)刻畫細致入微、真實具體；一張奔放甚至有些凌

11、亂的，對事物的表現(xiàn)不夠細致具體，但能把自己的個性和情緒表達出來。這就是學生表現(xiàn)風格的差異性的體現(xiàn)，各有各的好。重要的是，他們都做到了自己的畫自己來做主。教師還可以利用美術學科的特點發(fā)掘新的評價方式。比如，把那些抽象的等第換成一些更富有感情的評語；可以問學生在美術創(chuàng)作過程中是否愉快，有哪些收獲，還有哪些地方有遺憾等。不同的學生有不同的特點和發(fā)展方向，教師要把學生的差異視為資源，尊重它、愛護它、發(fā)展它，使這些不同層次的資源得到最佳的利用。由此可見, 高中美術“自主性學習”教學模式建立了一種了解、尊重、嚴格、合作的新型師生關系，它通過學生的提問、思考、自由討論等，使學生們的學習具有主動性、持久性。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種美術活動。學生可以了解掌握美術的過程、掌握美術學習的規(guī)律，從而學會有效的美術學習方法，培養(yǎng)了他們獨立自學和自我教育、自我調(diào)節(jié)的能力。新課程改革取得了一定成效，但仍任重而道遠，我們都應該潛心探索，大膽實踐。新課程標準下的高中美術課程，它的重要意義不僅