數(shù)一億粒米不能再讓這樣的奇葩作業(yè)折騰家長

1、數(shù)一億粒米：不能再讓這樣的奇葩作業(yè)折騰家長【素材回放】2019年暑假接近尾聲的時候，很多家長開始盼星星盼月亮，盼著九月的到來。漫長的夏天過去，終于可以把娃送回學校，自己也好呼吸呼吸“自由的空氣”了。然而現(xiàn)實骨感。剛開學沒幾天，佛山某個小學的家長就被“震”住了。這所學校四年級的一個數(shù)學老師給孩子們布置了一道作業(yè)：數(shù)一億粒米，用食品袋裝好帶去學校。家長不解，問老師該怎么數(shù)，老師回，一粒一粒數(shù)?！舅夭慕庾x】鬧出這種笑話，不是數(shù)學老師算術(shù)沒學好，而是映射出現(xiàn)在某些老師在調(diào)動家長參與教學時的隨意態(tài)度。雖然，之后事件驚動了媒體，老師做出了解釋：只要求“估算”1億粒米，而不是要求一粒粒地數(shù)。但之前老師說的可

2、是“要裝好帶回學?！钡摹５降资鞘潞笃扔谳浾搲毫Ω目?，還是之前表述有誤，這個有待教育部門去調(diào)查。強調(diào)家長要參與孩子的成長和學習無可厚非，稱職的家長無法像上一代家長那樣當甩手掌柜，這是教育觀念的進步。但是矯枉過正，讓家長成為學校教育的附庸，從教孩子變成考家長，不僅加重家長負擔，還是一種變相“拼爹拼媽”，造成新的教育不公平。雖然此前類似案例和爭議已經(jīng)不少了，但從結(jié)果來看，學校教育和家庭教育的邊界究竟在哪里是常論常新的題目，對此我們談論的不是太多而是還不夠：讓老師們有章可循、有據(jù)可依地開展教學，讓“數(shù)一億粒米并帶到學校”之類奇葩作業(yè)，告別折騰家長?！具m用話題】責任 意義 形式主義 創(chuàng)新的基本前提是講科

3、學教學創(chuàng)新還需結(jié)合實際 老師需反省 公眾且饒人保護創(chuàng)新積極性 要考量家庭作業(yè)的科學性、可行性和必要性教育的目標不是交出表面光鮮的成績單，而是讓孩子成長如何才能有效避免減少各種“奇葩”作業(yè)？除了從教育減負層面著手之外，一些教師的相關素質(zhì)素養(yǎng)，恐怕同樣也值得檢討反思近幾年經(jīng)常有老師布置創(chuàng)新性題目，有的科學性、邏輯性有問題，有的價值觀有問題，甚至有一些題目超過學生的認知范疇，實際上變成了家長做題矯枉過正，讓家長成為學校教育的附庸，從教孩子變成考家長，不僅加重家長負擔，還是一種變相“拼爹拼媽”，造成新的教育不公平【素材銳評】數(shù)出一億粒米交出“好看”的成績單暑假接近尾聲的時候，很多家長開始盼星星盼月亮，

4、盼著九月的到來。漫長的夏天過去，終于可以把娃送回學校，自己也好呼吸呼吸“自由的空氣”了。然而現(xiàn)實骨感。剛開學沒幾天，佛山某個小學的家長就被“震”住了。這所學校四年級的一個數(shù)學老師給孩子們布置了一道作業(yè)：數(shù)一億粒米，用食品袋裝好帶去學校。家長不解，問老師該怎么數(shù)，老師回，一粒一粒數(shù)。老師，您是認真的嗎？一億粒米數(shù)完，得燃燒多少卡路里呀？而且據(jù)說，要把這些米都帶到學校，得動用卡車拉貨。后來，這個老師可能意識到了哪里不對，稱一開始估計錯了一億粒米的規(guī)模，在家長群里改口說，米就不用帶來學校了，如果時間來不及，也可以周末再數(shù)。不過根據(jù)科普人士估算，照一粒一粒的數(shù)法，每秒數(shù)一粒，每天數(shù)八小時，大約需要九年

5、可以完成該作業(yè)。有記者找到了這個老師。老師表示委屈，說初衷只是想讓孩子們感受“一億”究竟是個什么概念。至于怎么數(shù)，當然是估算了，比如班里有十個孩子完成了這個作業(yè)，都是估算想象的，沒有一個真的一粒一粒去數(shù)的。看到老師這么努力的解釋，還怪叫人心疼的。外人很難搞清這里面究竟有多少誤會的成分，不過沖著老師一開始讓每個孩子都帶一億粒米到學校，就能基本確定，數(shù)學老師自己對“一億”也沒啥概念。這恐怕才是最讓人擔心的事。這么一件看起來有些無聊的小事，引發(fā)了各地家長的瘋狂吐槽。當然他們的孩子沒被要求過“數(shù)一億粒米”，可這“一億粒米”成功觸發(fā)了家長們應付學校作業(yè)的辛酸經(jīng)歷。奇葩的作業(yè)各有各的奇葩，而且?guī)缀鯖]有哪一

6、項不需要家長的“深度參與”。譬如要幼兒園的小朋友設計個陽臺，讓小學生做各種PPT啥的，小朋友自己搞不定不說，家長自己經(jīng)常也挺懵的。有家長吐槽說，家里寶貝幼兒園畢業(yè)之際，就是家長琴棋書畫技能修成之時。部分老師布置作業(yè)時清奇的腦洞和家長們有限的能力之間的矛盾，總是難以調(diào)和?？墒遣粚ρ?，這咋成了家長和老師之間的愛怨糾葛了？孩子去哪兒了？“奇葩作業(yè)”早就不是什么新鮮話題了，但公允地說，這些“奇葩”背后，多少都有美好的愿望。比如老師希望孩子不要死讀書，多接地氣，在生活中理解書本知識。比如那些“親子作業(yè)”，是想讓家長多陪陪孩子，參與到學校教育中。學校和家庭的教育本就不該是割裂的，說學校折騰這些只是為了把教

7、育責任甩給家長，確實太武斷了些。說起來，這些都是對傳統(tǒng)教育方式的革新。只是創(chuàng)新到最后，家長的負擔越來越重，孩子反倒成了旁觀者。這叫人困惑。問題在于，創(chuàng)新的基本前提是講科學。如果學校只是簡單拋出乍一看遠超出孩子能力范圍的任務，又不充分啟發(fā)引導，最后的結(jié)果，要么是孩子干著急，要么就是家長默默“接盤”。于是，對于孩子來說，這些所謂的創(chuàng)新作業(yè)，都淪為了形式。每每談論教育的話題，心里多少是有點兒怵的。可如果把視野僅僅放在教育領域，未免不夠遼闊。細究起來，“數(shù)米”這類叫人匪夷所思的作業(yè)，和困擾基層治理多年的形式主義之風，其實享有共同的社會文化基因。好多扶貧干部都抱怨，他們大量的精力，都不得不用來填各種各樣

8、的表格，好些表格的內(nèi)容都是重復的。有些干部苦笑，說他們搞的是“填表脫貧”。有的基層干部做調(diào)研做得像走秀，照片沒少拍，座談會開得像模像樣，調(diào)研報告也寫得很像那么回事，架勢拉得挺開，但一點干貨也沒有，因為壓根就沒有接觸群眾、了解實際問題。形式主義表現(xiàn)各異，但都只追求最淺表的“成果”，目的不是發(fā)現(xiàn)和解決問題，而只是為了能交出一張“看上去很美”的成績單，跟真實的成績是兩碼事。本末倒置導致的一個后果，就是不切實際、夸夸其談，反正都是虛的，怎么漂亮怎么來嘛。這也是很多“奇葩作業(yè)”的實際效果。拿出來的結(jié)果夠漂亮就好，至于漂亮的結(jié)果是怎么來的，反倒被放到了次要的位子。培養(yǎng)小朋友思考和解決問題的能力的“初心”，更不知道被拋到了哪里去。對形式上的結(jié)果執(zhí)念太重，就不免異想天開，于是便有了“帶一億粒米到學校”的“創(chuàng)意”。形式主義的風氣一度延綿不絕，和一些地方扭曲的政績觀脫不了干系。這個不新鮮的道理，其實也值得學校的老師們咂摸。就比如有些手工