數(shù)一億粒米不能再讓這樣的奇葩作業(yè)折騰家長(zhǎng)

1、數(shù)一億粒米：不能再讓這樣的奇葩作業(yè)折騰家長(zhǎng)【素材回放】2019年暑假接近尾聲的時(shí)候，很多家長(zhǎng)開始盼星星盼月亮，盼著九月的到來。漫長(zhǎng)的夏天過去，終于可以把娃送回學(xué)校，自己也好呼吸呼吸“自由的空氣”了。然而現(xiàn)實(shí)骨感。剛開學(xué)沒幾天，佛山某個(gè)小學(xué)的家長(zhǎng)就被“震”住了。這所學(xué)校四年級(jí)的一個(gè)數(shù)學(xué)老師給孩子們布置了一道作業(yè)：數(shù)一億粒米，用食品袋裝好帶去學(xué)校。家長(zhǎng)不解，問老師該怎么數(shù)，老師回，一粒一粒數(shù)?！舅夭慕庾x】鬧出這種笑話，不是數(shù)學(xué)老師算術(shù)沒學(xué)好，而是映射出現(xiàn)在某些老師在調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與教學(xué)時(shí)的隨意態(tài)度。雖然，之后事件驚動(dòng)了媒體，老師做出了解釋：只要求“估算”1億粒米，而不是要求一粒粒地?cái)?shù)。但之前老師說的可

2、是“要裝好帶回學(xué)校”的。到底是事后迫于輿論壓力改口，還是之前表述有誤，這個(gè)有待教育部門去調(diào)查。強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)要參與孩子的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)無可厚非，稱職的家長(zhǎng)無法像上一代家長(zhǎng)那樣當(dāng)甩手掌柜，這是教育觀念的進(jìn)步。但是矯枉過正，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的附庸，從教孩子變成考家長(zhǎng)，不僅加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，還是一種變相“拼爹拼媽”，造成新的教育不公平。雖然此前類似案例和爭(zhēng)議已經(jīng)不少了，但從結(jié)果來看，學(xué)校教育和家庭教育的邊界究竟在哪里是常論常新的題目，對(duì)此我們談?wù)摰牟皇翘喽沁€不夠：讓老師們有章可循、有據(jù)可依地開展教學(xué)，讓“數(shù)一億粒米并帶到學(xué)?！敝惼孑庾鳂I(yè)，告別折騰家長(zhǎng)。【適用話題】責(zé)任 意義 形式主義 創(chuàng)新的基本前提是講科

3、學(xué)教學(xué)創(chuàng)新還需結(jié)合實(shí)際 老師需反省 公眾且饒人保護(hù)創(chuàng)新積極性 要考量家庭作業(yè)的科學(xué)性、可行性和必要性教育的目標(biāo)不是交出表面光鮮的成績(jī)單，而是讓孩子成長(zhǎng)如何才能有效避免減少各種“奇葩”作業(yè)？除了從教育減負(fù)層面著手之外，一些教師的相關(guān)素質(zhì)素養(yǎng)，恐怕同樣也值得檢討反思近幾年經(jīng)常有老師布置創(chuàng)新性題目，有的科學(xué)性、邏輯性有問題，有的價(jià)值觀有問題，甚至有一些題目超過學(xué)生的認(rèn)知范疇，實(shí)際上變成了家長(zhǎng)做題矯枉過正，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校教育的附庸，從教孩子變成考家長(zhǎng)，不僅加重家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，還是一種變相“拼爹拼媽”，造成新的教育不公平【素材銳評(píng)】數(shù)出一億粒米交出“好看”的成績(jī)單暑假接近尾聲的時(shí)候，很多家長(zhǎng)開始盼星星盼月亮，

4、盼著九月的到來。漫長(zhǎng)的夏天過去，終于可以把娃送回學(xué)校，自己也好呼吸呼吸“自由的空氣”了。然而現(xiàn)實(shí)骨感。剛開學(xué)沒幾天，佛山某個(gè)小學(xué)的家長(zhǎng)就被“震”住了。這所學(xué)校四年級(jí)的一個(gè)數(shù)學(xué)老師給孩子們布置了一道作業(yè)：數(shù)一億粒米，用食品袋裝好帶去學(xué)校。家長(zhǎng)不解，問老師該怎么數(shù)，老師回，一粒一粒數(shù)。老師，您是認(rèn)真的嗎？一億粒米數(shù)完，得燃燒多少卡路里呀？而且據(jù)說，要把這些米都帶到學(xué)校，得動(dòng)用卡車?yán)?。后來，這個(gè)老師可能意識(shí)到了哪里不對(duì)，稱一開始估計(jì)錯(cuò)了一億粒米的規(guī)模，在家長(zhǎng)群里改口說，米就不用帶來學(xué)校了，如果時(shí)間來不及，也可以周末再數(shù)。不過根據(jù)科普人士估算，照一粒一粒的數(shù)法，每秒數(shù)一粒，每天數(shù)八小時(shí)，大約需要九年

5、可以完成該作業(yè)。有記者找到了這個(gè)老師。老師表示委屈，說初衷只是想讓孩子們感受“一億”究竟是個(gè)什么概念。至于怎么數(shù)，當(dāng)然是估算了，比如班里有十個(gè)孩子完成了這個(gè)作業(yè)，都是估算想象的，沒有一個(gè)真的一粒一粒去數(shù)的。看到老師這么努力的解釋，還怪叫人心疼的。外人很難搞清這里面究竟有多少誤會(huì)的成分，不過沖著老師一開始讓每個(gè)孩子都帶一億粒米到學(xué)校，就能基本確定，數(shù)學(xué)老師自己對(duì)“一億”也沒啥概念。這恐怕才是最讓人擔(dān)心的事。這么一件看起來有些無聊的小事，引發(fā)了各地家長(zhǎng)的瘋狂吐槽。當(dāng)然他們的孩子沒被要求過“數(shù)一億粒米”，可這“一億粒米”成功觸發(fā)了家長(zhǎng)們應(yīng)付學(xué)校作業(yè)的辛酸經(jīng)歷。奇葩的作業(yè)各有各的奇葩，而且?guī)缀鯖]有哪一

6、項(xiàng)不需要家長(zhǎng)的“深度參與”。譬如要幼兒園的小朋友設(shè)計(jì)個(gè)陽臺(tái)，讓小學(xué)生做各種PPT啥的，小朋友自己搞不定不說，家長(zhǎng)自己經(jīng)常也挺懵的。有家長(zhǎng)吐槽說，家里寶貝幼兒園畢業(yè)之際，就是家長(zhǎng)琴棋書畫技能修成之時(shí)。部分老師布置作業(yè)時(shí)清奇的腦洞和家長(zhǎng)們有限的能力之間的矛盾，總是難以調(diào)和?？墒遣粚?duì)呀，這咋成了家長(zhǎng)和老師之間的愛怨糾葛了？孩子去哪兒了？“奇葩作業(yè)”早就不是什么新鮮話題了，但公允地說，這些“奇葩”背后，多少都有美好的愿望。比如老師希望孩子不要死讀書，多接地氣，在生活中理解書本知識(shí)。比如那些“親子作業(yè)”，是想讓家長(zhǎng)多陪陪孩子，參與到學(xué)校教育中。學(xué)校和家庭的教育本就不該是割裂的，說學(xué)校折騰這些只是為了把教

7、育責(zé)任甩給家長(zhǎng)，確實(shí)太武斷了些。說起來，這些都是對(duì)傳統(tǒng)教育方式的革新。只是創(chuàng)新到最后，家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)越來越重，孩子反倒成了旁觀者。這叫人困惑。問題在于，創(chuàng)新的基本前提是講科學(xué)。如果學(xué)校只是簡(jiǎn)單拋出乍一看遠(yuǎn)超出孩子能力范圍的任務(wù)，又不充分啟發(fā)引導(dǎo)，最后的結(jié)果，要么是孩子干著急，要么就是家長(zhǎng)默默“接盤”。于是，對(duì)于孩子來說，這些所謂的創(chuàng)新作業(yè)，都淪為了形式。每每談?wù)摻逃脑掝}，心里多少是有點(diǎn)兒怵的。可如果把視野僅僅放在教育領(lǐng)域，未免不夠遼闊。細(xì)究起來，“數(shù)米”這類叫人匪夷所思的作業(yè)，和困擾基層治理多年的形式主義之風(fēng)，其實(shí)享有共同的社會(huì)文化基因。好多扶貧干部都抱怨，他們大量的精力，都不得不用來填各種各樣

8、的表格，好些表格的內(nèi)容都是重復(fù)的。有些干部苦笑，說他們搞的是“填表脫貧”。有的基層干部做調(diào)研做得像走秀，照片沒少拍，座談會(huì)開得像模像樣，調(diào)研報(bào)告也寫得很像那么回事，架勢(shì)拉得挺開，但一點(diǎn)干貨也沒有，因?yàn)閴焊蜎]有接觸群眾、了解實(shí)際問題。形式主義表現(xiàn)各異，但都只追求最淺表的“成果”，目的不是發(fā)現(xiàn)和解決問題，而只是為了能交出一張“看上去很美”的成績(jī)單，跟真實(shí)的成績(jī)是兩碼事。本末倒置導(dǎo)致的一個(gè)后果，就是不切實(shí)際、夸夸其談，反正都是虛的，怎么漂亮怎么來嘛。這也是很多“奇葩作業(yè)”的實(shí)際效果。拿出來的結(jié)果夠漂亮就好，至于漂亮的結(jié)果是怎么來的，反倒被放到了次要的位子。培養(yǎng)小朋友思考和解決問題的能力的“初心”，更不知道被拋到了哪里去。對(duì)形式上的結(jié)果執(zhí)念太重，就不免異想天開，于是便有了“帶一億粒米到學(xué)?！钡摹皠?chuàng)意”。形式主義的風(fēng)氣一度延綿不絕，和一些地方扭曲的政績(jī)觀脫不了干系。這個(gè)不新鮮的道理，其實(shí)也值得學(xué)校的老師們咂摸。就比如有些手工