“學(xué)生講課為主的Ｊｉｇｓａｗ教學(xué)模式”的實(shí)證研究

1、“學(xué)生講課為主的教學(xué)模式”的實(shí)證研究    【摘 要】本項(xiàng)實(shí)證研究以當(dāng)代認(rèn)知理論為教學(xué)的指導(dǎo)思路，由教師設(shè)計(jì)、師生共建的“學(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”，在溫州醫(yī)學(xué)院 英語(yǔ) 專業(yè)2、3年級(jí)近300個(gè)學(xué)生兩年的教學(xué)實(shí)踐證明：與舊的教學(xué)模式相比，新的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言技能，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和強(qiáng)化了教學(xué)的深度，有助于訓(xùn)練和提高學(xué)生們用英語(yǔ)獲取知識(shí)、分析和解決問題、跨文化交際、獨(dú)立思考與合作等綜合應(yīng)用能力。 【關(guān)鍵詞】認(rèn)知理論 建構(gòu)主義 生講課 互助教學(xué)模式 能力培養(yǎng) 教師講課為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式有其優(yōu)點(diǎn)，如利于教師本人講清

2、楚知識(shí)點(diǎn)、解釋教師認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)和盡可能多地灌輸教師認(rèn)為重要的理論概念等，但對(duì)于有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的大學(xué)生，用灌輸式的教學(xué)法則不利于學(xué)生們充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有礙于深化教學(xué)的廣度與深度，難于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)的重心變成了是對(duì)付 考試 的大學(xué)畢業(yè)生，而并非是社會(huì)和公司 企業(yè) 所需自主能力較強(qiáng)的人才。 當(dāng)代認(rèn)知 科學(xué) 和建構(gòu)主義理論認(rèn)為，人們天生是積極的學(xué)習(xí)者，個(gè)人的知識(shí)靠自己建構(gòu)，是通過與他人積極的互動(dòng)方式建構(gòu)自己的知識(shí)體系，因此教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者個(gè)人和相互間互動(dòng)和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和策略為中心。在獲取新知識(shí)過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)、技能、信念、和概念等將對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生積極或

3、消極的影響；因此，教學(xué)須考慮和融入學(xué)生們的這些“先知先能”，應(yīng)用符合新知識(shí)的原有知識(shí)，消除與新知識(shí)不一至或矛盾的“先入之見”。真正的掌握所學(xué)，不能僅靠死記硬背單個(gè)的概念、事實(shí)、數(shù)據(jù)和定義，而應(yīng)通過幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)概念理論框架把孤立和零散的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織成一個(gè)顯示概念事實(shí)等有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一體的宏觀圖，才可能達(dá)到便于提取和應(yīng)用的學(xué)習(xí)目；這就要求教學(xué)不僅要覆蓋廣闊的知識(shí)更要有深度。 為改變“灌輸教學(xué)”不利于更好學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本項(xiàng)研究以上述認(rèn)知科學(xué)的三個(gè)方面對(duì)教學(xué)的啟示作為指導(dǎo)原則和思路，設(shè)計(jì)“學(xué)生講課為主”的Jigsaw教學(xué)模式（或簡(jiǎn)稱Jigsaw III，以區(qū)別于1978年Elliot Aronson教授

4、提出的Jigsaw，和Robert E. Slavin教授1986年在Aronson的Jigsaw 基礎(chǔ)上 發(fā)展 的Jigsaw II合作學(xué)習(xí)方法與策略），從2006年9月到2008年6月應(yīng)用在大學(xué)第二和第三年級(jí)近300名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的跨文化課、語(yǔ)言學(xué)課、語(yǔ)法課和高級(jí)英語(yǔ)寫作課的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了兩年的實(shí)證研究，把每個(gè)年級(jí)三個(gè)班的每個(gè)班的30個(gè)學(xué)生，分成5組進(jìn)行的，取得了傳統(tǒng)教學(xué)未能獲得的良好教學(xué)效果。 一、“學(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”的主要做法 “學(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”是在對(duì)跨文化交際英語(yǔ)課的教學(xué)定性探索中，采用由許力生主編的跨文化交際英語(yǔ)教程為教材（2004年版），

5、由教師設(shè)計(jì)并和該課程04年級(jí)三個(gè)英語(yǔ)專業(yè)班的學(xué)生們共同實(shí)踐建構(gòu)。 在新教學(xué)模式中，每個(gè)學(xué)生圍繞講課主要做了：首先是熟讀教材、查找資料、深入理解老師給每組的講課題目，共同研究講稿的中心內(nèi)容、主題思想、要點(diǎn)和集體不能解決的問題。在小組講課完成后， 總結(jié) 成功的經(jīng)驗(yàn)，并向教師提出不能解決的共同知識(shí)難題，在此基礎(chǔ)上寫出本次講課主題的作文，交老師審閱反復(fù)修改。 老師從輔助教學(xué)的角度，側(cè)重做了如下工作：1.首先是與同學(xué)共同探討以“學(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”的意義和作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生思想認(rèn)識(shí)問題，奠定推行新模式的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。2.老師將每單元教學(xué)內(nèi)容用五組問題總結(jié)，分配給每組做為講課題目。3.圍繞學(xué)生講課

6、的全過程，及時(shí)掌握情況，幫助解決存在的問題，掃除進(jìn)程中存在的障礙。4.及時(shí)反復(fù)修改學(xué)生講課后總結(jié)式的作文，促進(jìn)學(xué)生講課為主的深化進(jìn)行。 上述做法構(gòu)成了“五自”（即學(xué)生自學(xué)教材與新課課題，自提問題，自查資料，自找答案，自寫筆記）、“兩助”（互助討論解決各自所提問題，互助完成每次新課講稿）、“一總”（總結(jié)講課的經(jīng)驗(yàn)和不足寫成作文）、“一主”（學(xué)生講課為主）和“一輔”（教師輔助）的“學(xué)生講課為主”的教學(xué)模式。 二、實(shí)驗(yàn)資料的收集方法 這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)采用了：1.直接觀察方法如教師評(píng)估學(xué)生課堂上所提問題與講課的內(nèi)容、技巧和深度等，書面評(píng)估形式如新課個(gè)人讀書筆記、小組課堂講稿和課后作業(yè)。2.學(xué)習(xí)者間相互的評(píng)價(jià)如

7、學(xué)期末組員之間相互評(píng)定學(xué)期課堂表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)者自我評(píng)判如課堂內(nèi)外的討論與對(duì)話。3.師生間課堂內(nèi)外，與個(gè)別和小組的面談、討論與問答。4.對(duì)部分課程錄像。5.其它英語(yǔ)教師或同行聽課后的評(píng)估。6. 在每次聽課筆記基礎(chǔ)上整理出對(duì)3個(gè)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)情況做的周筆記。 三、教學(xué)成果 講課的全過程都是全班同學(xué)人人在已有的知識(shí)、新增加的知識(shí)和老師的輔導(dǎo)下完成的，這就形成了如下幾點(diǎn)成果： （一）“學(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”本生就有助于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性：反映在講課前兩三天主動(dòng)向老師提出小組成員均無法解決的問題，反映在上新課前普遍提前到教室準(zhǔn)備，反映在經(jīng)常要求推遲下課時(shí)間，反映在課后及時(shí)向老師提

8、出小組無法解決的問題，放映在課堂內(nèi)外、課前課后向老師尋問進(jìn)一步提高講課能力，反映在詢問如何提高寫作技巧，反映在了解如何盡快使自己適應(yīng)新的教學(xué)模式，反映在與教師及時(shí)不斷探討如何培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步改進(jìn)和完善講課方法和教學(xué)策略等。 （二）“學(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”擴(kuò)大了知識(shí)范圍，增強(qiáng)了教學(xué)的深度。主要是人人從不同角度查閱資料的廣泛性，如從 網(wǎng)絡(luò) 上、圖書館、其他的課本、報(bào)刊雜志等，小組討論匯集了組員間的知識(shí)、小組間的問答匯集了全班同學(xué)的知識(shí)、師生間的討論提高了對(duì)知識(shí)理解的準(zhǔn)確性；并根據(jù)教師的要求，學(xué)生們帶著問題向其他課程教師探討，融合了跨課程的知識(shí)、向本學(xué)校美國(guó)、加拿大、日本、英

9、國(guó)等外國(guó)教師求證、更新匯集了語(yǔ)言和價(jià)值觀等方面的知識(shí)，向本學(xué)校外國(guó)留學(xué)生了解異國(guó)文化，采集了第一手學(xué)習(xí)材料等，并在課堂小組講課時(shí)匯報(bào)共享，這就使人人的知識(shí)形成共有的知識(shí)。在廣泛匯集知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生間和師生間的互動(dòng)互學(xué)與探疑解難的分析、綜合、判斷、多角度思考的過程，這就不僅縮短了學(xué)生之間的知識(shí)差距，而且有效地深化了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 （三）直接較好地培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)?！皩W(xué)生講課為主的Jigsaw教學(xué)模式”，將課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)緊密結(jié)合連為一體貫穿整個(gè)教學(xué)的過程，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析與解決問題能力、跨文化意識(shí)，訓(xùn)練提高了聽說讀寫英語(yǔ)技能、發(fā)展了跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考與團(tuán)隊(duì)合作等能力，符合了社會(huì)和工作單位對(duì)當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具有這些能力的要求。 建構(gòu)使用新模式要注意的幾個(gè)主要問題 認(rèn)識(shí)與觀念問題。這種新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式是兩種根本不同的認(rèn)識(shí)觀，要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)模式以接受新的教學(xué)模式，老師和學(xué)生都有個(gè)認(rèn)知的轉(zhuǎn)變過程，這個(gè)過程不是人們?nèi)菀渍J(rèn)可的。這是推行新的教學(xué)模式首先必須突破的最大障礙。 老師的地位和作用問題。老師在新教學(xué)模式中不是放棄或放任教學(xué)，而是這種教學(xué)模式的