江西2014年教師招聘考試教育綜合試題及答案

1、江西2014年教師招聘考試 教育綜合知識(shí)試題及答案歐陽(yáng)洵第一部分 客觀題一、選擇題（1題-20題每小題0.5分，31題-60題每小題1分，共50分）1、中國(guó)宋朝以后，（ A ）成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容。A.四書(shū)五經(jīng) B.六藝 C.三科 D四學(xué)2、被譽(yù)為“歐洲古代教育理論發(fā)展最高成就”的是（ D ）。A.理想國(guó) B.學(xué)記 C.大教學(xué)論D.論演說(shuō)家教育3、近年來(lái)，部分城市建立了“嬰兒安全島”，這主要是為了維護(hù)兒童的（ A ）。A.生存的權(quán)利 B.受教育的權(quán)利C.受尊重的權(quán)利D.安全的權(quán)利4、學(xué)校教育的基本途徑是（ B ）。A.思想教育 B.教學(xué)C.課外活動(dòng)D.社會(huì)實(shí)踐5、研究者通過(guò)查閱、鑒別、整理、

2、分析有關(guān)資料，從而探索相關(guān)教育問(wèn)題的教育研究方法是（ D ）。A.觀察法 B.問(wèn)卷法C.實(shí)驗(yàn)法D.文獻(xiàn)研究法6、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部因素是（ A ）。A.成熟 B.家庭教育C.社會(huì)輿論D.教師的榜樣作用7、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為（ A ）是屬于缺失需要的一種。A.尊重的需要B.自我實(shí)現(xiàn)的需要C.審美的需要D.認(rèn)知的需要8、新中國(guó)成立以來(lái)我國(guó)制定的第一部教育基本法（ D ）。A.1951年頒布關(guān)于改革學(xué)制的決定 B.1986年頒布中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法C.1993年頒布中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要D.1995年頒布中華人民共和國(guó)教育法9、以下屬于教育行政處分的是（ A ）。A.記過(guò)B.罰款C.沒(méi)收違法

3、所得D.認(rèn)識(shí)的10、在小學(xué)德育綱要中（ C ）處于核心的地位。A.理想教育 B.集體主義教育C .愛(ài)國(guó)主義教育D.勞動(dòng)教育 11、（ D ）是衡量個(gè)體道德修養(yǎng)水平的外在標(biāo)志，它在品德結(jié)構(gòu)中發(fā)揮的關(guān)鍵作用。A.道德認(rèn)知B.道德情感C.道德意志D.道德行為12、活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（ D ）。A.關(guān)鍵B.源泉C.內(nèi)容D.途徑13、新課標(biāo)的核心理念是（ A ）。A.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展 B.使學(xué)生更快樂(lè)的學(xué)習(xí)C.使全面掌握知識(shí)與技能 D.對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革14、學(xué)生中心課程理論的代表人物是（ B ）。A.布魯納B.羅杰斯C.皮亞杰D.盧梭 15、（ B ）是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重

4、于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式。A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.顯性課程D.隱性課程16、最早提出班級(jí)授課制的是（ A ）。A.夸美紐斯B.馬卡連柯C.伊拉莫斯D.赫爾巴特17、班級(jí)管理中指定的班干部輪換制度屬于（ C ）模式。A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理18、中小學(xué)日常思想道德教育和學(xué)生管理工作的主要實(shí)施者是（ C ）。A.生活教師B.任課教師C.班主任D.學(xué)校管理干部19、在現(xiàn)代教育技術(shù)中教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵、設(shè)計(jì)任務(wù)是按（ A ）的先后順序進(jìn)行的。A.學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體 B.教學(xué)策略、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)目標(biāo)C.教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)媒體 D.教學(xué)媒體、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)目標(biāo)2

5、0、（ B ）屬于現(xiàn)代教學(xué)媒體中的視覺(jué)媒體。A.教學(xué)掛圖 B.投影儀 C.標(biāo)本 D.mp321、學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)想脫離，是從（B ）時(shí)期開(kāi)始的。A.原始社會(huì) B.奴隸社會(huì) C.封建社會(huì) D.資本主義社會(huì) 22、古代西方教育教育中強(qiáng)調(diào)身心和諧發(fā)展的是（ A ）A.雅典教育 B.斯巴達(dá)教育 C.世俗教育 D.騎士教育23、現(xiàn)實(shí)主義教育家杜威的“新三中心”指的是（ C ）A.教師、書(shū)本、課堂 B.兒童、活動(dòng)、課堂 C.兒童、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng) D.兒童、書(shū)本、活動(dòng)24、格賽爾雙井子爬樓梯比較，證明了（B）因素對(duì)人的發(fā)展有關(guān)鍵影響。A.遺傳素質(zhì) B.生理成熟C.環(huán)境D.教育25、提出“教育的最終目的就是培養(yǎng)

6、和選拔出統(tǒng)治國(guó)家的哲學(xué)家最高統(tǒng)治者的觀念的是（ A ）。A.柏拉圖 B.凱興斯泰納 C.盧梭 D.亞里斯多德26、素質(zhì)教育在本質(zhì)上是一種（ B ）。A.教育功能 B.教育所值取向 C.教育模式 D.教育方法27、世界上最早的師范教育于（ C ）年誕生于（ ）。A.1619年/德意志魏瑪邦 B.1632年/捷克C.1681年/法國(guó) D.1897年中國(guó)28、教師的本體性知識(shí)包括（ A ）。A.文化科學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí) B.教育理論知識(shí)、班級(jí)管理知識(shí)C.學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力D.文化開(kāi)學(xué)知識(shí)、教學(xué)技巧29、當(dāng)代國(guó)際社會(huì)中影響最大、傳播最廣，最具生命的一種教育思潮是（ A ）。A.教育終身化 B.教育民

7、主化 C.教育國(guó)際化 D.教育制度化 30、學(xué)制在大.中.小學(xué)階段的入學(xué)年齡劃分方面，很多國(guó)家基本上是一致的，這是因?yàn)閷W(xué)制的建立主要受（ C ）因素的影響。A.政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力和科技 C.人的身心發(fā)展規(guī)律 D.民族文化傳統(tǒng)31、教育心理學(xué)主要研究（ D ）A.學(xué)生的學(xué) B.教師的教 C.教學(xué)環(huán)境 D.學(xué)生的學(xué)與教師的教 32、皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知的本質(zhì)是（ D ）A.學(xué)習(xí) B.模仿C.強(qiáng)化 D.適應(yīng) 33、學(xué)校教育在人的發(fā)展中起（ B ）A.輔助作用 B.主導(dǎo)作用C.強(qiáng)化作用D.促進(jìn)作用 34、智力的個(gè)體差異性并不體現(xiàn)在（ D ）上A.發(fā)展水平的差異 B.發(fā)展類(lèi)型的差異 C.發(fā)展早晚的差異

8、D.各民族的差23v 35、（ A ）提出了“先行組織者”的概念A(yù).奧術(shù)伯爾 B.杜威C.陶行知 D.班杜拉 36、人格的核心成份是（ D ）A.情感 B.意志C.興趣 D.性格 37、社會(huì)學(xué)習(xí)理論是由（ C ）提出來(lái)的A.巴普洛夫 B.斯金納C.班杜拉D.布魯納 38、加涅的智慧技能層次由低到高分為五個(gè)亞類(lèi)（ D ）A.具體概念 定義性概念 規(guī)則 高級(jí)規(guī)則 辨別B.辨別 定義性概念 具體概念 規(guī)則 高級(jí)規(guī)則C.具體概念 規(guī)則 定義性概念 高級(jí)規(guī)則 辨別D.辨別 具體概念 定義性概念 規(guī)則 高級(jí)規(guī)則 39、態(tài)度的三元論不包括（ C ）A.認(rèn)知成分 B.情感成分C.意志成分D.行為傾向成分 40

9、、創(chuàng)造性思維的核心是（ A ）A .發(fā)散思維 B.集中思維C.順向思維 D.逆向思維 41、下面屬于可控的、內(nèi)部的、不穩(wěn)定歸因因素是（ A ）。A.努力 B.能力 C.工作難度 D.運(yùn)氣 42、根據(jù)信息加工過(guò)程理論，（ C ）是對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程中起調(diào)控作用，目的就是為了提高信息加工的效率。A.言語(yǔ)信息B.智慧技能C.認(rèn)知策略D.動(dòng)作技能 43、按照教育法律規(guī)定，明知學(xué)校體育設(shè)施有危險(xiǎn)，而不及時(shí)維護(hù)，結(jié)果造成學(xué)生人員傷亡的學(xué)校主管人員，依法追究其（ B ）。A.一般責(zé)任 B.行政責(zé)任 C.民事責(zé)任 D. 刑事責(zé)任 44、以下屬于教師一般權(quán)利的是（ D ）。A.文化教育權(quán)利、學(xué)術(shù)自由權(quán)、受聘權(quán)B

10、.受聘權(quán)、獲取報(bào)酬權(quán)、政治權(quán)利C.名譽(yù)權(quán)、培訓(xùn)進(jìn)修權(quán)、教育教學(xué)權(quán)D.政治權(quán)利、文化教育權(quán)利、公民人身自由權(quán) 45、某現(xiàn)任老師，因故意犯罪被判三年有期徒刑，其教師資格（ B ）。A.可以保留 B.自動(dòng)喪失，且不能重新獲取 C.撤銷(xiāo)，三年后可再獲取 D.撤銷(xiāo)，五年后可再獲取 46、在德育過(guò)程中，教師充分利用學(xué)生的閃光點(diǎn)來(lái)克服他們的消極因素，這種教育方法遵循了（ A ）。A.長(zhǎng)善救失原則 B.疏導(dǎo)性原則C.因材施教原則 D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合 47、采用座用銘激勵(lì)學(xué)生屬于（ A ）。A.自我教育法 B.榜樣示范法 C.實(shí)際鍛煉法 D.情感陶冶法 48、美國(guó)課程理論家泰勒在課程與教學(xué)的基本原理中

11、提出了關(guān)于課程編制的最重要的問(wèn)題是（ C ）。A.課程內(nèi)容 B.教學(xué)方法 C.課程目標(biāo) D.教學(xué)評(píng)價(jià) 49、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論認(rèn)為（ D ）的兒童詩(shī)屬于形式運(yùn)算階段。A.0-2歲 B.2-7歲C.7-11歲 D.11-15歲50、我國(guó)新課標(biāo)改革不倡導(dǎo)的教學(xué)觀念是（ B ）。A.教學(xué)過(guò)程的課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā) B.教學(xué)過(guò)程的封閉與專(zhuān)制C.教學(xué)過(guò)程的人文關(guān)懷 D.教學(xué)過(guò)程的師生交往與互動(dòng)51、變式是指（ B ）使學(xué)生逐漸理解概念的正真含義A.本質(zhì)特征變，非本質(zhì)特征不變B.本質(zhì)特征不變，非本質(zhì)特征變C.本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征都不變D.本質(zhì)特征，非本質(zhì)特征都變52、補(bǔ)充必要的校本教材，讓教學(xué)更加符合（

12、B ）原則A.循序漸進(jìn)B.理論聯(lián)系實(shí)際C.啟發(fā)性D.鞏固性53、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試屬于一種（ B ）A.相對(duì)評(píng)價(jià)B.絕對(duì)評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.個(gè)體差異評(píng)價(jià)54、班級(jí)活動(dòng)的評(píng)估要做到（ B ）A.隨意性、客觀性、全面性B.全面性、客觀性、發(fā)展性C.隨意性、全面性、發(fā)展性D.發(fā)展性、隨意性、隨意性55、通過(guò)自己扮演角色激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地對(duì)在道德要求作業(yè)能動(dòng)的反應(yīng)。這種教育方式依據(jù)的德育規(guī)律是（ C ）。A.知情意行諸因素統(tǒng)一發(fā)展規(guī)律B.長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律D.在交往中形成品德規(guī)律56、在（ D ）中明確將符合道德規(guī)范的實(shí)踐要求寫(xiě)入教育技術(shù)定義.A.教育大辭典B.AECT94定義C

13、.教學(xué)技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇D. AECT04定義57、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則包括以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和（ C ）作為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)主線(xiàn)。A.操作演練B.演示講解C.問(wèn)題解決D.合作交流58、2013年6月27日-28日第二屆“世界和平大會(huì)”在（ A ）舉行，本屆論壇主題“世界變革中的國(guó)際安全：和平、發(fā)展、創(chuàng)新”。A.清華大學(xué)B.哈佛大學(xué)C.牛津大學(xué)D.香港大學(xué)59、為根本掃除單純以學(xué)生學(xué)習(xí)考試成績(jī)和學(xué)校升學(xué)率評(píng)價(jià)中小學(xué)教育質(zhì)量的傾向，教育部辦會(huì)廳頒布了關(guān)于做好中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革實(shí)際工作的通知文件，該文件30個(gè)地區(qū)作為改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，下列有江西（ B ）。A .新余B.撫州C.吉安D.南昌60

14、、中國(guó)共產(chǎn)黨第十八屆三中全會(huì)指出，經(jīng)濟(jì)體制改革是全面深化改革重點(diǎn)的核心問(wèn)題是處理好政府和市場(chǎng)的關(guān)系，使市場(chǎng)在資源配置中起（ C ）作用和更好發(fā)揮政府作用。A.局部性B.補(bǔ)充性C.決定性D.輔助性第二部分 主觀題 一.簡(jiǎn)答題（每小題5分，共10分）1.簡(jiǎn)述教學(xué)智慧的生成要素。教學(xué)智慧是教師個(gè)體在教學(xué)實(shí)踐中,依據(jù)自身對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)理論的感悟,深刻洞察并敏銳機(jī)智、高效便捷地應(yīng)對(duì)教學(xué)情境而生成融通共生、自由和美的境界的一種綜合能力。教學(xué)智慧是實(shí)踐性存在方式的一種表達(dá),實(shí)踐性是其基本屬性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)智慧主要表現(xiàn)為個(gè)性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性等五個(gè)基本特征。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思維力和

15、教學(xué)執(zhí)行力是生成教師教學(xué)智慧的基本要素,三者的高度發(fā)展與融合,成就了高水平的教學(xué)智慧。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力。答:培養(yǎng)學(xué)生良好的記憶力,一般要注意以下幾個(gè)方面:(1)增強(qiáng)記憶的目的性;(2)掌握良好的識(shí)記方法;(3)根據(jù)遺忘規(guī)律,減少遺忘;其中,有效的復(fù)習(xí)可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行:第一,及時(shí)復(fù)習(xí);第二,分散復(fù)習(xí);第三,嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合;第四,復(fù)習(xí)方法多樣化;第五,進(jìn)行適當(dāng)?shù)某~學(xué)習(xí).(4)培養(yǎng)良好的記憶品質(zhì).二.判斷分析題（判斷正誤并說(shuō)明理由，共3小題，每小題4分,12分）1.有人認(rèn)為，凡是可以教給別人的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，能夠影響個(gè)體行為的知識(shí)，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并加以

16、同化的知識(shí)。答: 我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是對(duì)的. 這句話(huà)是人本主義代表人物羅杰斯提出來(lái)的.他認(rèn)為，教學(xué)的結(jié)果，如果不是毫無(wú)意義的，那就可能是有害的。教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)（這是行為主義者所強(qiáng)調(diào)的），也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)（這是認(rèn)知主義者所重視的），而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。為此，羅杰斯對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行了猛烈的批判。他認(rèn)為在傳統(tǒng)教育中，“教師是知識(shí)的擁有者，而學(xué)生只是被動(dòng)的接受者；教師可以通過(guò)講演、考試甚至嘲弄等方式來(lái)支配學(xué)生的學(xué)習(xí)，而學(xué)生無(wú)所適從；教師是權(quán)力的擁有者，而學(xué)生只是服從者”。因此，羅杰斯主張廢除“教師”這一角色，代之以“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

17、羅杰斯從自然人性論、自我實(shí)現(xiàn)論及其“患者中心”出發(fā)，在教育實(shí)際中倡導(dǎo)以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心的“有意義的自由學(xué)習(xí)”，對(duì)傳統(tǒng)的教育理論造成了沖擊，推動(dòng)了教育改革運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。2.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)，對(duì)后面英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于負(fù)遷移現(xiàn)象。答: 我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是對(duì)的. 根據(jù)遷移的性質(zhì)不同,遷移分為正遷移和負(fù)遷移.正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用,負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾和阻礙.漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)一般會(huì)對(duì)后面英語(yǔ)字母的學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾和阻礙,因此屬于負(fù)遷移現(xiàn)象.3.教育的發(fā)展依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以應(yīng)優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟(jì)，后發(fā)展教育。答: 我認(rèn)為這種觀點(diǎn)是錯(cuò)的.教育相對(duì)獨(dú)立于生產(chǎn)力的發(fā)展。從歷史上來(lái)看，教

18、育與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展并非完全同步，但不是說(shuō)教育的發(fā)展可以脫離生產(chǎn)力的發(fā)展水平。社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育起決定和制約作用,教育的發(fā)展的確依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,但是教育也對(duì)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生促進(jìn)和推動(dòng)作用,教育時(shí)勞動(dòng)力再生產(chǎn)的基本途徑,是科學(xué)技術(shù)再生產(chǎn)的最有效形式.教育雖然受社會(huì)的制約,但它與社會(huì)發(fā)展又往往存在著不同程度的不同步性.社會(huì)發(fā)展到什么水平,教育就一定會(huì)只能發(fā)展到什么水平,這是形而上學(xué)的觀點(diǎn).這種不同步性表現(xiàn)在,教育可能優(yōu)先于社會(huì)發(fā)展,也可能滯后或同步與社會(huì)的發(fā)展.三.論述題（本題13分）1.依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段理論，聯(lián)系實(shí)際，談?wù)劷處煂?zhuān)業(yè)自我發(fā)展策略。答:在教師職業(yè)生涯過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展或?qū)I(yè)成長(zhǎng)主要依靠自我發(fā)

19、展、自主發(fā)展、合作發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在實(shí)踐上掌握相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略。 首先，確立良好的專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)。教師專(zhuān)業(yè)自我意識(shí)就是教師本人對(duì)教育情境中自己專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀的總體認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、體驗(yàn)和期望。其次，制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我規(guī)劃。教師制定自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃的環(huán)節(jié)一般包括：（1）自我分析，全面認(rèn)識(shí)自己的能力、興趣、優(yōu)勢(shì)及缺陷；（2）環(huán)境分析，把握專(zhuān)業(yè)發(fā)展的大方向，使自己的發(fā)展與學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)；（3）確定目標(biāo)，形成專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景，列出優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域、長(zhǎng)期、與短期目標(biāo)等；（4）擬定專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案。再次，以日常教育生活為資源，實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)德發(fā)展與完善。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是專(zhuān)業(yè)理論

20、或理念的源泉。其中，教師自我發(fā)展的具體途徑與策略主要有：第一，日常教學(xué)反思；第二，個(gè)人行動(dòng)研究；第三，個(gè)人閱讀和反思性寫(xiě)作；第四，同伴交流與合作，第五，跳出教育謀發(fā)展。四.案例分析題（本題15分） 在某鄉(xiāng)村中學(xué)發(fā)生了這樣一件事情：晚自習(xí)鈴聲響了，初二某班教室里面還是鬧哄哄的，班長(zhǎng)多次大聲叫喚：“開(kāi)始自習(xí)了，大家不要吵，否則老師看到又要發(fā)脾氣的”，可是幾乎沒(méi)人理睬她。班長(zhǎng)非常著急并跑到門(mén)口查看，發(fā)現(xiàn)值班老師很快到教室門(mén)口，情急之下，對(duì)著教室大聲喊了一句“*老師來(lái)了”。這位男教師聽(tīng)到有學(xué)生直呼其名，走進(jìn)教室，陰沉著臉問(wèn)：“剛才誰(shuí)叫我的名字？”班長(zhǎng)舉起手，站起來(lái)剛想向老師解釋時(shí)，只見(jiàn)這位男教師徑直走過(guò)來(lái)不由分說(shuō)左右開(kāi)弓抽了班長(zhǎng)兩記耳光，然后叫她滾出教室。班長(zhǎng)傷心的哭著跑出教室，班主任因不知情一直沒(méi)有找她談話(huà)，周末回到家告訴了父母，單父母卻責(zé)怪她：“誰(shuí)讓你直呼老師名字，打得好，下次就會(huì)長(zhǎng)記性了”。她心想也許自己真的錯(cuò)了，可又覺(jué)得委屈，悲憤。1.