語(yǔ)用教學(xué)之我見(jiàn)

1、“語(yǔ)用”教學(xué)之我見(jiàn)藍(lán)坊鎮(zhèn)中心小學(xué) 溫銀芳 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！眰鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的是文本的思想內(nèi)容和語(yǔ)文知識(shí)分析，而現(xiàn)在我們的教學(xué)應(yīng)該以“引導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”為核心，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言，充分關(guān)注表達(dá)，也就是“語(yǔ)用”教學(xué)。那么，如何在教學(xué)中落實(shí)“語(yǔ)用”，推進(jìn)“語(yǔ)用”呢？下面談?wù)勎以趯?shí)踐中的一些體會(huì)：一、 重視詞語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，正確運(yùn)用。詞語(yǔ)是閱讀教學(xué)中最活躍的教學(xué)元素，是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的紐帶。詞語(yǔ)教學(xué)不僅深刻地影響著識(shí)字教學(xué)，還是句、段、篇、章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。這種特殊的地位使它成為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵。我們應(yīng)該通過(guò)多種形式，讓

2、學(xué)生在讀中感悟，在說(shuō)中領(lǐng)悟，在演中品悟，在生活中感悟。比如，在教學(xué)重陽(yáng)節(jié)的傳說(shuō)一課中的“趾高氣揚(yáng)”一詞，可以讓學(xué)生通過(guò)表演感悟；在教學(xué)桂林山水一課時(shí)，針對(duì)課文中出現(xiàn)的大量詞語(yǔ)，我采用多媒體教學(xué)，形象地展示這些詞語(yǔ)的畫面，使學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟到：“這就是奇峰羅列”，“這就是怪石嶙峋”還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象畫一畫。在教學(xué)蒲公英的夢(mèng)一課的“迫不及待“一詞，我讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀體會(huì)到蒲公英開(kāi)花后非常希望快點(diǎn)把這個(gè)好消息告訴椰子樹(shù)伯伯，一刻也不能等待的心情就是“迫不及待”，并結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際用詞說(shuō)句，加以運(yùn)用。采用多種方法進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也能讓學(xué)生在深刻感悟、理

3、解詞語(yǔ)意思的基礎(chǔ)上正確運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，做好課堂“小練筆”。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不是要教孩子許多關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，讓他們研究和談?wù)撜Z(yǔ)言，而是要幫助他們形成實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。能力不可能是講會(huì)的，聽(tīng)會(huì)的，它必須通過(guò)反復(fù)實(shí)踐和練習(xí)，這就離不開(kāi)多讀多寫，利用文本強(qiáng)化遷移訓(xùn)練，進(jìn)行課堂“小練筆”。遷移訓(xùn)練是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的有效手段，模仿是轉(zhuǎn)化中的臺(tái)階，能促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展。比如桂林山水一課中，作者寫漓江的水、桂林的山很有特色，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典型范例。在教學(xué)中，我選用對(duì)比法讓學(xué)生把“漓江的水真靜?！焙汀袄旖乃骒o啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。”兩句對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)通過(guò)后半句

4、的補(bǔ)充說(shuō)明把漓江的水“靜”的特點(diǎn)寫得更為詳細(xì)、具體。接著讓學(xué)生進(jìn)行“能說(shuō)會(huì)道”，仿照范例把句子說(shuō)具體：公園里的花真（ ）啊，（ ）得（ ）。再把“漓江的水真靜，真綠，真清?！迸c課文中的句子進(jìn)行比較，看看寫法上有什么不同之處。他們很快明白課文中運(yùn)用了排比、比喻的表達(dá)方法，把漓江的水寫得具體、生動(dòng)、形象，又讓人讀起來(lái)瑯瑯上口。在此基礎(chǔ)上，我接著設(shè)計(jì)了小練筆：把你熟悉的一處景物從不同的角度把它的特點(diǎn)寫一段話，并恰當(dāng)運(yùn)用剛才學(xué)到的表達(dá)方法。在檢查反饋中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都能達(dá)到要求，可見(jiàn)遷移訓(xùn)練具有及時(shí)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)，易于學(xué)生掌握運(yùn)用。只要我們?cè)谡n堂上能利用利用文本，充分挖掘文本中的表達(dá)“因子”，進(jìn)行

5、課堂“小練筆”，讓學(xué)生多說(shuō)多寫，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力一定能夠得到提高。三、巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)用”。崔巒教授指出：“要由教教材變成用教材教；由教課文變成用課文學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言；由分析課文內(nèi)容的教學(xué)，轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，以提升閱讀理解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，一切的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)語(yǔ)言文字，更離不開(kāi)表達(dá)方法的領(lǐng)悟。在教學(xué)時(shí)，我們要基于教材中一篇篇優(yōu)秀的范文，抓住文本特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感知語(yǔ)言的魅力，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，掌握與運(yùn)用語(yǔ)言文字的規(guī)律，這也是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)所在。這就要求我們語(yǔ)文教師，不僅要關(guān)注

6、“語(yǔ)用”，也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“語(yǔ)用”，關(guān)注文本的表達(dá)方法。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，我們不能再盯著文本的理解，而要緊緊扣住文本的表達(dá)。比如在教學(xué)鳥(niǎo)的天堂一課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考：“作者是怎樣描寫兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所看到的不同景象的？你從中體會(huì)到了什么？”，這個(gè)問(wèn)題既讓學(xué)生牢牢地抓住了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，也把學(xué)生思維的角度帶到了文章的寫法之上，又讓學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟文章的寫法，進(jìn)而體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，更深刻地體會(huì)到這篇文章好在哪里。只要我們?cè)诮虒W(xué)中充分地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的表達(dá)，那么，我們的“語(yǔ)用”便能深入“生”心。四、重視文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，嘗試運(yùn)用。要讓學(xué)生寫出一篇好文章，僅僅靠積累一些好詞佳句是不夠的

7、，更要讓他們了解文章的結(jié)構(gòu)和文章的寫法。怎么了解呢？我們的教材就是一篇篇很好的范文。在教學(xué)走進(jìn)麗江一課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題：“作者是怎樣寫出麗江的神奇和美麗的？”學(xué)生紛紛舉手：“通過(guò)介紹麗江古城寫出麗江的神奇和美麗”、“通過(guò)玉龍雪山寫出麗江的神奇和美麗”，還有同學(xué)說(shuō)：“還寫了許多迷人的景觀，有虎跳峽，有”這時(shí)，我適時(shí)拋出問(wèn)題：“這些都是具體介紹的嗎？”從而讓學(xué)生體會(huì)文章具體介紹麗江古城和玉龍雪山，簡(jiǎn)要介紹麗江的其他景觀，這種寫法就是“有詳有略”。最后，我還讓學(xué)生通過(guò)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾與中間部分感悟這篇文章的結(jié)構(gòu)是“總分總”，并指導(dǎo)學(xué)生在寫作中嘗試運(yùn)用。在這一單元“描寫心中的校園風(fēng)景線”的作文中，有不少學(xué)生都學(xué)會(huì)運(yùn)用“總分總”的結(jié)構(gòu)和“有詳有略”的寫法，使文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰明了，文章也寫得更加精彩。語(yǔ)文教學(xué)的落腳點(diǎn)在語(yǔ)言文字上。