第六屆青年教師教學(xué)基本功大賽

1、第六屆青年教師教學(xué)基本功大賽教學(xué)設(shè)計(jì)方案授課教師：張 斌 課程名稱(chēng)：教育社會(huì)學(xué)聯(lián)系電話 箱：zhangbin 單 位：陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 教學(xué)設(shè)計(jì)方案課程基本信息教學(xué)對(duì)象教育學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)本科生課程名稱(chēng)教育學(xué)基礎(chǔ)課程類(lèi)型專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)內(nèi)容階層差異與教育公平主講教師張斌（1981年 ），男，華東師范大學(xué)教育學(xué)博士，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院講師，主要從事（高等）教育社會(huì)學(xué)、教師教育等方面的教學(xué)與研究。教學(xué)目標(biāo)知識(shí)層面掌握階層、階層差異、教育公平的概念；理解教育公平分類(lèi)的兩種方式，一是起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平；二是數(shù)量公平和質(zhì)量公平；領(lǐng)會(huì)階層差異與教育（不）公平之間的關(guān)系；

2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)教育社會(huì)學(xué)的思維方式和學(xué)科特質(zhì)。能力層面能夠初步運(yùn)用教育社會(huì)學(xué)理論，從階層差異的角度對(duì)教育（不）公平問(wèn)題進(jìn)行分析；能夠舉例說(shuō)明階層差異對(duì)教育（不）公平的作用機(jī)制； 能夠聯(lián)系實(shí)際找出解決教育不公平的對(duì)策或方法。情感態(tài)度層面形成民主的教育價(jià)值觀，在當(dāng)前和日后從教的過(guò)程中追求教育公平，抵制那些導(dǎo)致教育不公平的教育行為，并養(yǎng)成在學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐中對(duì)底層、弱勢(shì)群體的學(xué)生進(jìn)行教育輔導(dǎo)和干預(yù)從而使其更好地接受教育的習(xí)慣和志向。學(xué)生特點(diǎn)分析知識(shí)基礎(chǔ)1.本課程的學(xué)生為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)的師范生，經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，本班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了教育學(xué)基礎(chǔ)、中外教育史、教育心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的基本理論與教育統(tǒng)計(jì)學(xué)的基

3、礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)和軟件（SPSS），對(duì)我國(guó)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀有了初步的了解，掌握了教育的社會(huì)功能、美國(guó)教育家杜威的民主主義教育等教育理論，這為本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了較好的理論基礎(chǔ)。2經(jīng)過(guò)本課程前三章的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了教育社會(huì)學(xué)的基本理論，初步了解了教育社會(huì)學(xué)提出、分析和解決問(wèn)題的思維方式。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是本課程第一個(gè)教育實(shí)踐層面的問(wèn)題，既可以引導(dǎo)學(xué)生從微觀層面認(rèn)識(shí)階層差異與教育公平的關(guān)系，亦可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教育社會(huì)學(xué)思維方式的理解，因此這也是對(duì)學(xué)生之前學(xué)習(xí)情況的一次檢驗(yàn)。認(rèn)知特點(diǎn) 經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的大學(xué)學(xué)習(xí)，本班學(xué)生在認(rèn)知方面表現(xiàn)出如下特點(diǎn)：1.認(rèn)知的目的性逐漸突出，元認(rèn)知的自覺(jué)程度和整體性明顯增強(qiáng)

4、，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致、深入地學(xué)習(xí)，并時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果，但仍有少數(shù)同學(xué)也存在著學(xué)習(xí)目的不明確的問(wèn)題；2.抽象邏輯思維基本養(yǎng)成，學(xué)生對(duì)機(jī)械記憶的知識(shí)興趣不大，而注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理論思維的訓(xùn)練，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強(qiáng)，能夠運(yùn)用教育（社會(huì)）學(xué)理論對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行初步的分析和解釋?zhuān)?3.問(wèn)題解決的能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中試圖運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的理論對(duì)當(dāng)前的教育問(wèn)題做出解釋?zhuān)⒎e極尋求創(chuàng)造性解決問(wèn)題的策略和方法。學(xué)習(xí)風(fēng)格1.在課堂上，本班學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和期望，大部分同學(xué)能夠與教師進(jìn)行積極互動(dòng)，形成了較好的課堂氛圍和師生關(guān)系，對(duì)于開(kāi)展教學(xué)有著很大的幫助；2.

5、總體上看，本班大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格是場(chǎng)依存型的，受教師教學(xué)方式、班級(jí)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響較大，少數(shù)同學(xué)則表現(xiàn)出明顯的場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格，受外部因素的干擾較小。同時(shí)，本班學(xué)生整體上好靜，具有沉思型學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，能夠提出較好的解決問(wèn)題策略和不同的假設(shè)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及處理措施教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：階層差異影響教育公平狀況的過(guò)程與機(jī)制，以及教育社會(huì)學(xué)考察此類(lèi)問(wèn)題的路徑。處理措施：在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、質(zhì)性研究資料，對(duì)影響過(guò)程與機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的論證和講解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系受教育經(jīng)歷思考階層差異對(duì)教育公平狀況的影響機(jī)制，組織主題討論，對(duì)討論進(jìn)行簡(jiǎn)明的點(diǎn)評(píng)，并對(duì)典型案例予以進(jìn)一步分析，深化學(xué)生運(yùn)用理論對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的

6、能力。教學(xué)難點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)校教育的社會(huì)篩選過(guò)程以及因此而達(dá)到的社會(huì)再生產(chǎn)功能是如何實(shí)現(xiàn)的？處理措施：一是聯(lián)系中國(guó)古代的科舉考試制度分析教育在將學(xué)生的學(xué)業(yè)成就（科舉考試的成績(jī)、名次）轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)地位（不同層級(jí)的官員、秀才以及一般老百姓）的過(guò)程，講解社會(huì)再生產(chǎn)功能的核心在于維持原有的階層結(jié)構(gòu)；二是在課前觀看紀(jì)錄片請(qǐng)投我一票，在課后觀看紀(jì)錄片學(xué)生村，在課堂上對(duì)主要情節(jié)進(jìn)行學(xué)理上的分析，深化學(xué)生的理解，這樣在一定程度上消解了難點(diǎn)，便于學(xué)生加強(qiáng)理解。教學(xué)組織形式班級(jí)授課制，輔之以小組教學(xué)教師的活動(dòng)講授、啟發(fā)、討論學(xué)生的活動(dòng)聆聽(tīng)、參與討論、角色扮演教學(xué)媒體的選擇和使用方法針對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)

7、生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和受教育經(jīng)歷，主要采用多媒體教學(xué)課件、紀(jì)錄片和板書(shū)等媒體相結(jié)合的方式。1.運(yùn)用多媒體課件對(duì)階層差異影響教育公平的過(guò)程和機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)的呈現(xiàn)，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性和邏輯性；2.選用學(xué)生村、請(qǐng)投我一票等紀(jì)錄片的片段，幫助學(xué)生對(duì)理論的理解和感悟；3.對(duì)關(guān)鍵性的概念及其之間的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行板書(shū)，以強(qiáng)調(diào)其重要性，深化學(xué)生的記憶和理解。學(xué)習(xí)資源與教學(xué)環(huán)境分析學(xué)習(xí)資源：在課前，一是讓學(xué)生在中國(guó)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)、新華網(wǎng)、人民網(wǎng)和光明網(wǎng)等網(wǎng)站搜集教育公平的相關(guān)數(shù)據(jù)和素材，了解目前我國(guó)教育公平的現(xiàn)實(shí)狀態(tài)；二是在教育社會(huì)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)交流群中上傳人大附中并校風(fēng)波的新聞和請(qǐng)投我一票的紀(jì)錄片，讓學(xué)生通過(guò)影像資料感知教育不

8、公平的表現(xiàn)形式，并嘗試運(yùn)用理論進(jìn)行分析；在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體教學(xué)課件展示重點(diǎn)、難點(diǎn)和致思路徑圖，深入剖析教育不公平產(chǎn)生的影響因素和機(jī)制；在課后，學(xué)生在中國(guó)知網(wǎng)搜集相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行進(jìn)一步的閱讀和思考，完成課后作業(yè)；借助課程的交流群這一信息工具平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)定時(shí)在線即時(shí)互動(dòng)的效果，培養(yǎng)學(xué)生搜集、選擇、加工和分享學(xué)習(xí)資源或信息的能力。 教學(xué)環(huán)境：本節(jié)課在多媒體教室中完成，可以借助多媒體課件呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容（圖表、視頻和相關(guān)的素材），設(shè)置情境，設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，形成新的聯(lián)想結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣；運(yùn)用交互式電子白板與學(xué)生

9、進(jìn)行互動(dòng)，減少教師講授的時(shí)間，有效提高學(xué)生質(zhì)疑、提問(wèn)和討論的效果；而后由學(xué)生利用多媒體系統(tǒng)，開(kāi)展角色扮演等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)、交流想法和合作學(xué)習(xí)的能力；。教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)1.注重理論與實(shí)踐之間的結(jié)合。能夠聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論儲(chǔ)備，選擇最新研究成果中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和結(jié)論，深入淺出地分析階層差異與教育公平之間的相關(guān)或因果關(guān)系；并結(jié)合學(xué)生的受教育經(jīng)歷，讓學(xué)生分析通過(guò)舉例來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)階層差異作用于教育公平狀況的過(guò)程和機(jī)制；2.突出學(xué)生的主體性。通過(guò)理論講解、視頻賞析、課堂討論和角色扮演等多種教學(xué)與學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)； 3.

10、強(qiáng)調(diào)學(xué)科思維方式的培養(yǎng)。整體上講，與教育學(xué)相比，具有社會(huì)學(xué)特點(diǎn)的教育社會(huì)學(xué)尤其注重從社會(huì)層面和社會(huì)因素的視角來(lái)認(rèn)識(shí)、解釋和解決教育問(wèn)題，本節(jié)教學(xué)尤其突出了這一點(diǎn)，有助于學(xué)生理解教育社會(huì)學(xué)的方法論問(wèn)題，形成教育社會(huì)學(xué)的思維和想象力。教學(xué)改革1.在教學(xué)內(nèi)容上，一是改變以往抽象講授教育公平理論的策略，嘗試運(yùn)用最新的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、質(zhì)性資料和研究結(jié)論，結(jié)合經(jīng)典教育社會(huì)學(xué)理論，來(lái)分析階層差異與教育公平的關(guān)系；二是增加了國(guó)外新近關(guān)于教育與社會(huì)關(guān)系研究的新內(nèi)容和新方法，使學(xué)生對(duì)教育社會(huì)學(xué)研究的國(guó)際動(dòng)向有所了解。2.在教學(xué)方法上，將教師講授、視頻賞析、學(xué)生參與討論和角色扮演等多種教學(xué)（學(xué)習(xí)）方法相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松

11、的互動(dòng)氛圍中理解教育公平理論中較為抽象的理論和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合受教育經(jīng)歷分析教育公平的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)方式，深化對(duì)理論問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。 板書(shū)教學(xué)過(guò)程教學(xué)活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課問(wèn)題引入（3分鐘）1簡(jiǎn)要回顧第三章所學(xué)的教育的社會(huì)背景中關(guān)于教育的社會(huì)制約性的內(nèi)容和觀點(diǎn)。2 提出問(wèn)題，引發(fā)思考介紹溫家寶、國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)文件對(duì)教育公平問(wèn)題的提法，呈現(xiàn)“中國(guó)高等教育增長(zhǎng)趨勢(shì)”的圖表，提出懸疑：【提問(wèn)1】隨著高等教育規(guī)模的急速擴(kuò)張，教育機(jī)會(huì)越來(lái)越多，高校擴(kuò)招果真有效促進(jìn)教育公平了嗎？3引入新課：從思考問(wèn)題導(dǎo)入本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。1復(fù)習(xí)教育的社會(huì)制約性的主要

12、內(nèi)容，為本節(jié)教學(xué)的開(kāi)展提供知識(shí)基礎(chǔ)。2結(jié)合今年高校擴(kuò)招的現(xiàn)狀分析教育公平的問(wèn)題。設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授新課（一）教育公平的社會(huì)背景（13分鐘）1 著重從社會(huì)分層與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面講解當(dāng)前中國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)的總體特點(diǎn)。（閱讀書(shū)目1：孫立平斷裂20世紀(jì)90年代以來(lái)的中國(guó)社會(huì)，理解“斷裂”的內(nèi)涵和特征；課后閱讀）2著重從教育市場(chǎng)化的現(xiàn)實(shí)和教育的社會(huì)篩選功能兩個(gè)層面講解當(dāng)前中國(guó)教育制度的主要特征。3著重從白領(lǐng)工作和藍(lán)領(lǐng)工人的社會(huì)需求角度分析當(dāng)前中國(guó)的就業(yè)市場(chǎng)?！咎釂?wèn)2】請(qǐng)學(xué)生分析當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題和原因。思考大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，關(guān)鍵在于形成從社會(huì)層面而非個(gè)體的層面反思問(wèn)

13、題的能力。 1了解中國(guó)當(dāng)前的社會(huì)背景。2初步了解學(xué)生對(duì)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的看法和分析方式。（二）教育公平的現(xiàn)實(shí)（6分鐘）1.對(duì)教育公平的概念進(jìn)行界定，分析兩種主要的分類(lèi)，一是起點(diǎn)公平、過(guò)程公平和結(jié)果公平；二是數(shù)量上的公平和質(zhì)量上的公平。2提出分析教育公平的兩個(gè)主要維度，一是社會(huì)階層，二是城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)。3呈現(xiàn)三組研究數(shù)據(jù)，分析教育公平在統(tǒng)計(jì)意義上的現(xiàn)狀?！咎釂?wèn)3】請(qǐng)學(xué)生思考，在教育機(jī)會(huì)急劇增長(zhǎng)的情況下，教育何以越來(lái)越趨于不公平？并就其中一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶?。思考高校擴(kuò)招與教育不公平間的矛盾關(guān)系，并思考其中的癥結(jié)何在。1.界定關(guān)鍵概念訓(xùn)練；2.學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析具體問(wèn)題的能力。（三）教育不公平的理論解釋

14、（6分鐘）1提出分析教育不公平的教育社會(huì)學(xué)分析框架，即四個(gè)維度：社會(huì)、家庭、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體。2聯(lián)系之前呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)從理論上分析教育不公平的社會(huì)成因。（閱讀書(shū)目2：【美】威利斯學(xué)做工:工人階級(jí)子弟為何繼承父業(yè)，分析工人階級(jí)子弟在學(xué)業(yè)失敗進(jìn)而在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的劣勢(shì)；課后閱讀）（視頻1：紀(jì)錄片請(qǐng)投我一票，課前觀看）【提問(wèn)4】請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系視頻內(nèi)容，分析不同階層的學(xué)生在進(jìn)行班干部競(jìng)選時(shí)所具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。3.呈現(xiàn)質(zhì)性資料，講解學(xué)業(yè)成績(jī)-教育文憑-社會(huì)地位三者之間的轉(zhuǎn)換過(guò)程和關(guān)鍵，并提出教育的社會(huì)再生產(chǎn)功能。（閱讀書(shū)目3：【法】布爾迪厄國(guó)家精英名牌大學(xué)與群體精神，進(jìn)一步理解教育機(jī)會(huì)在不同階層子女中的分配情況和教育不公平的社會(huì)成因；課后閱讀）對(duì)視頻中不同階層學(xué)生的行為及背后的社會(huì)因素進(jìn)行分析，并與同學(xué)分享觀點(diǎn)。1.提出分析框架；2.訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)理論分析具體問(wèn)題的能力；3.為學(xué)生理解理論問(wèn)題提供鮮活的現(xiàn)實(shí)素材；4.學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)家布爾迪厄的理論，深化對(duì)問(wèn)題的理解。（四）教育不公平的解決路徑（10分鐘）1. 組織學(xué)生討論，分析教育不公平問(wèn)題的解決路徑，歸納解決路徑的基本框架。【提問(wèn)5】請(qǐng)學(xué)生思考，目前應(yīng)當(dāng)從哪幾個(gè)方面入手來(lái)解決教育不公平的問(wèn)題？并就其中一點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?從政府、學(xué)校、學(xué)者、家庭和個(gè)人等角度分析教育不公平問(wèn)題的解