初中思想品德課師生互動有效性方式的開發(fā)與研究

1、初中思想品德課師生互動有效性方式的開發(fā)與研究課題研究方案課題組一、課題的現(xiàn)實背景及意義隨著課改的深入，一大批新課程理念下的新教學(xué)模式應(yīng)運而生，如“自主學(xué)習(xí)模式”、“三自一導(dǎo)”教學(xué)模式、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“問題解決型教學(xué)模式”等等。觀其核心都是圍繞新課程改革的主題為了每一位學(xué)生發(fā)展，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，變“課堂”為“學(xué)堂”， 教學(xué)過程不再被看作是一種單純的給予和接受的靜態(tài)過程，而是教師和學(xué)生之間相互交流、相互影響的動態(tài)過程。進而廣大教師也認識到教學(xué)過程中教師應(yīng)該與學(xué)生積極互動，通過對話與交流，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極參與的教學(xué)環(huán)境，把課堂改造成為師生對話、溝通、

2、探索的平臺?！皫熒印币惨虼顺蔀檎n改中的一個高頻名詞。在初中思想品德課的新課程改革中，廣大教師也關(guān)注到了“師生互動”，但是嘗試越多困惑越多，我們的互動往往存在于形式與表面，不能使“師生互動”的有效性落到實處?？v觀改革中，我們的認為思品課的師生互動存在以下問題。其一：互動過于隨意。教師對于課堂中的師生互動的內(nèi)容、互動的目的、互動的時機、互動的過程沒有認真的設(shè)想，只是為了互動而互動，把傳統(tǒng)的“滿堂灌”改為高密度的提問與回答，致使師生互動不能深入。其二：互動過于表面。師生互動沒有形成有效的模式，年長的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以突破，年輕教師面對課堂中的互動不知所措，最終導(dǎo)致我們的“師生互動”只

3、在公開課、優(yōu)質(zhì)課中成為一種作秀的工具，只求形式，不講實效，沒有使學(xué)生真正的動起來。其三：互動過于單一。師生互動的方式應(yīng)該是多種多樣，但是在我們的教學(xué)過程中我們的互動一般只局限于師生的問答，形式太過單一，枯燥無味，沒有實際考慮學(xué)生的需求。其四：互動過于盲目。由于教改過程中對于“師生互動”的高度關(guān)注，使得教師過分強調(diào)“師生互動”，不考慮教學(xué)內(nèi)容，不考慮學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)與實際情況，硬性增加師生互動的環(huán)節(jié)。介于教學(xué)過程的中的嘗試與反思我們總結(jié)以上問題主要是由兩方面的原因產(chǎn)生的。一方面來自于我們思品教師自身，缺乏相關(guān)理論學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中對于“師生互動”的問題沒有有效的理論作為指導(dǎo)，沒有真正的以學(xué)生為

4、本，考慮學(xué)生所需，使得互動沒有發(fā)揮其有效性。另一方面是因為我們思想品德課特殊的中考考試和計分形式，使我們的學(xué)科在學(xué)生中長期不受重視，學(xué)科地位較低，致使缺乏學(xué)生的配合與參與，“師生互動”有效性不能真正的落到實處。基于這樣的前提，我們提出“初中思想品德課師生互動有效性方式開發(fā)與研究”這一課題，我們的主要目的就是探索各種思品課教學(xué)互動的實際狀況、解決上述存在的問題、研究開發(fā)提高思品課課堂教學(xué)互動有效性的方式、方法，倡導(dǎo)有效的師生互動，使得師生之間信息的交流多層次、多渠道、多樣式，從而構(gòu)建多項互動的有效課堂。我們所探索的有效互動是立足于學(xué)生真實思考的課堂互動，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、潛在性、差異性，最大

5、限度地促進學(xué)生思維的發(fā)展、觸動學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思維在教學(xué)過程中始終處于主動、積極、活躍的狀態(tài)，使他們學(xué)會認真傾聽他人意見，具有勇于表達個人見解的意識和習(xí)慣，從而有效提升學(xué)生的認識水平和思維水平。二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述（一）名詞術(shù)語界定師生互動：是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗來了解對象的一種相互交流與溝通的方式。師生互動分為教師與學(xué)生個體之間的互動和教師與學(xué)生群體的互動；生生互動可分為學(xué)生個體之間的互動，學(xué)生群體之間的互動和學(xué)生個體與學(xué)生群體之間的互動共五種類型。    課堂師生有效互動：指教師和學(xué)生之間進行的，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生主動積極地投入教

6、學(xué)過程，并在其中獲得豐富而有質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的教學(xué)交流活動，這種交流活動既包括語言的交流，也包括行動的交流。（二）國內(nèi)外關(guān)于師生課堂互動國內(nèi)外教育家對課堂教學(xué)進行了一系列的研究，他們都闡明了師生互動的內(nèi)涵和特征，都強調(diào)了現(xiàn)代教學(xué)中“師生積極互動”的重要性。但對“師生互動究竟有哪些有效的行為方式”， “怎樣促成其有效性”這些方面，還缺少深入的、細化的、具有可行性的研究。相對的對于此方面的研究國外起步較早，國內(nèi)起步較晚，主要近兩三年開始，且大都是國外“互動式”教學(xué)模式的介紹和驗證，有的是教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和升華，理論基礎(chǔ)往往不夠明確和完善，對照國外較成功的“互動式”教學(xué)經(jīng)驗，及新課程要求學(xué)生采用“互動式

7、”教學(xué)勢在必行。對于初中思想品德課師生互動有效性方式的研究更是鳳毛麟角。（三）課題的理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論概述建構(gòu)主義源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，由于個體的認知發(fā)展與學(xué)習(xí)過程密切相關(guān)，因此利用建構(gòu)主義可以比較好地說明人類學(xué)習(xí)過程的認知規(guī)律，即能較好地說明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等?？傊诮?gòu)主義思想指導(dǎo)下可以形成一套新的比較有效的認知學(xué)習(xí)理論，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)較理想的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童在良好的，有效的師生互動中，可以借鑒他人的經(jīng)驗、思考，獲取新知識、新經(jīng)驗，進而重構(gòu)自我認識。2、自主學(xué)習(xí)理論概述自主學(xué)習(xí)，也叫自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)（self

8、-regulated learning），理論上指的是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。由此我們可以定義思品課中的“自主學(xué)習(xí)”是：學(xué)生自定學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)方法，（即學(xué)生學(xué)會針對自己的實際情況，自定最佳的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自選練習(xí)方法），通過自我監(jiān)控練習(xí)過程和及時評價練習(xí)結(jié)果等方式，在老師必要的示范、精講和幫助引導(dǎo)下，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。它具有能動性、獨立性、有效性和相對性等特征。3、馬斯洛心理需求層次論中尊重和自我實現(xiàn)方面的需求。在思品課堂，每個學(xué)生都期望在被重視中實現(xiàn)“成功”，如果僅僅留于表象互動或“兒科”級別間，容易使兒童興趣下降，進而降低學(xué)習(xí)期望，喪失學(xué)習(xí)動

9、力。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)（一）基本內(nèi)容1、新課程實施中思品課師生互動方式的理論研究：通過文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。2、本校思品教師課堂教學(xué)中師生互動方式存在問題的現(xiàn)狀研究：通過觀測和調(diào)查，對本校思品教師在課堂教學(xué)中互動方式所呈現(xiàn)的問題進行研究，探索改善現(xiàn)狀的方式和途徑。3、思品課堂教學(xué)中師生互動方式呈現(xiàn)的案例研究：分析選擇思品課堂教學(xué)中師生互動方式有效性較高的課堂教學(xué)案例，研究從中呈現(xiàn)的特征和規(guī)律，總結(jié)推廣成功經(jīng)驗。4、促進思品課教師對課堂管理進行變革的研究：

10、針對新課程實施中課堂教學(xué)管理中的問題，更新理念，變革管理行為，為師生互動的方式的研究提供良好的環(huán)境和條件。（二）預(yù)期目標(biāo)這一課題的研究價值首先在于改變目前在思品課教學(xué)過程中反映出來的師生互動無效的種種現(xiàn)象，重塑“互動互利”的師生關(guān)系。其核心是構(gòu)建“平等對話，相互交融，共同發(fā)展”課堂教學(xué)平臺。使師生之間在彼此平等傾聽、接納、敞開的基礎(chǔ)上達成雙方視野的交融、心靈的溝通，達到相互理解、相互合作、相互激發(fā)、共同創(chuàng)造的精神境界，從而更有利于思品課情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。其次在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，進一步落實新課程理念，使思品課課堂教學(xué)成為師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的

11、過程。以生本、生生、師生的多向互動，產(chǎn)生“共振”作用，形成合力，打造有效課堂，提倡有效學(xué)習(xí)，提高課堂效率，在課堂上演繹出一種共同探究、觀念共享的和諧狀態(tài)，從而有力地促進教師和學(xué)生的共同發(fā)展。再者，這一課題的研究，還將進一步提升思品課課堂教學(xué)的生命性，使我們的課堂成為煥發(fā)生命活力的靈動的課堂：其一，通過教學(xué)過程中師生間的有效互動提升教學(xué)內(nèi)容的生命性：激活書本知識，實現(xiàn)“小課堂”與“大社會”的有效溝通。即實現(xiàn)書本知識與生活世界的溝通，實現(xiàn)書本知識與學(xué)生經(jīng)驗世界和成長需要的溝通，實現(xiàn)書本知識與發(fā)現(xiàn)、發(fā)展知識的人和歷史的溝通。通過這些溝通，使書本知識呈現(xiàn)出鮮活的生命態(tài)。其二，通過思品課課堂教學(xué)過程中師

12、生間的有效互動提升課堂教學(xué)中“人”的生命性：從把學(xué)生只看做認知體向生命體的本源回歸。在課堂教學(xué)過程中建立起特殊的“人人”關(guān)系，把師生的教學(xué)活動當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機整體，把教學(xué)過程看做是師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。這種特殊的“人人”關(guān)系是師生作為創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系，并且在教學(xué)過程的互動生成中得以展開和實現(xiàn)。只有在師生交往互動的過程中，課堂才有可能具有真實的智慧的靈動和生長的氣息。四、課題研究的操作措施“初中思想品德課師生互動有效性方式的開發(fā)與研究”的課題研究操作實施，包括以下四個具體措施

13、：1、 制定課題研究方案課題研究工作開始前，制定“初中思想品德課師生互動有效性的開發(fā)與研究”實施方案 ，課題小組成員必須認真學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認識，明確要求，有計劃地開展研究工作。2、組建課題研究小組在教研組內(nèi)尋找有意向參與研究的教師組建課題研究小組，形成教研與科研相結(jié)合的方式，更好的落實于思品課堂。3、加強新課程實施中思品課師生互動方式的理論研究學(xué)習(xí)組織課題小組成員共同通過文獻研究，比較新課程與傳統(tǒng)課程中師生互動的不同要求，探索新課程背景下師生互動方式的內(nèi)涵，提煉、概括出與實施新課程相匹配、相一致的師生互動方式的要素和特征。進而更好地開展我們的課題研究。4、重視教學(xué)實踐，講究科研實效。在教學(xué)實踐中邊

14、實踐邊反思邊總結(jié)，及時調(diào)整思路方法，力求使教學(xué)方式教學(xué)思想在實踐中得到印證，并收到預(yù)期的效果。五、課題研究的步驟及人員分工(一)課題研究的步驟1、啟動準(zhǔn)備階段（2011年3月至2011年4月）(1)確定研究內(nèi)容。(2)文獻資料的學(xué)習(xí)及收集。(3)組建課題組，落實人員分工，制定研究計劃。(4)制定實施方案。2、課題研究行動階段 （2011年4月至2011年10月）(1)按制訂的課題方案開展研究，創(chuàng)設(shè)不同方式提高思品課“師生互動”的有效性。(2)研究落實課堂中“師生互動”方式及有效性的策略和操作方法，重視過程性資料的積累和整理，及時總結(jié)和交流。(3)收集有關(guān)資料，寫出階段小結(jié)，完成相關(guān)的視頻案例分析。3、課題研究總結(jié)階段（2011年11月2012年1月）(1)形成總結(jié)性報告，開展相關(guān)研討活動展示。(2)處理數(shù)據(jù)資料，整理研究結(jié)果。(二)課題研究人員分工課題負責(zé)人： 陳曉波（中學(xué)二級教師，