初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策

1、初中生物實驗教學中存在的問題及解決的對策生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農(nóng)村初中,生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質(zhì)量意義深遠。 一、生物實驗教學中存在的問題 1.外在實驗條件制約,內(nèi)在實驗技能有待提高 在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學校生物實驗室的建設(shè),生物實驗室的規(guī)劃藍圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時,由于在中考中,

2、生物學科所占權(quán)重不大,還遠不比物理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設(shè),諸如此類問題一直制約著農(nóng)村學校生物實驗室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號的提出,社會逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入,在廣大農(nóng)村初中,學校生物室也逐漸從無到有建設(shè)起來。然而生物實驗室雖然建成了,新的問題又出現(xiàn)了,很多農(nóng)村學校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備,在真正生物實驗操作過程中,又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強;教師實驗前準備工作粗糙,

3、實驗過程組織不嚴密,實驗質(zhì)量不高等現(xiàn)象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質(zhì)量的提高。 2.實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現(xiàn) 生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以往的教學大綱,還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求,這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的生物學習積極性,培養(yǎng)學生的生物學習興趣,實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的;包括在生物實驗教學中要求學生對有關(guān)生物實驗的技能達到熟練掌握程度,實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗;包括在實驗教學過程中,學生之間通過友好溝通,相互探討實現(xiàn)對所教學內(nèi)容的理解,和運用所學知識解釋生活中常見的一些生

4、物現(xiàn)象等。但是,在農(nóng)村學校生物實驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務(wù),但是,通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力并沒有落到實處。顯然,生物新課程標準所要求的,通過實驗教學所達到的相關(guān)教學目的難以體現(xiàn)。 二、生物實驗教學的優(yōu)化策略 1.充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃 生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果,影響到生物教學質(zhì)量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室

5、從無到有建成之后,我們教師就有義務(wù),有必要利用好生物實驗室為生物教學服務(wù),通過優(yōu)化生物實驗教學過程,激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣,體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應(yīng)該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者,指導者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程

6、中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農(nóng)村初中開展生物實驗活動的優(yōu)點也是比較明顯的,我們可以帶領(lǐng)學生走出實驗室到廣袤的生活中去開展實驗活動,包括到田頭,到池塘邊等地方,把生物實驗教學與學生生活緊密聯(lián)系在一起。 2.實驗教學總是與學生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系的,結(jié)合生物實驗教學的實際,我們認為通過生物實驗教學可以培養(yǎng)學生的多種能力,包括思維能力,創(chuàng)新能力,動手能力,分析能力,探究能力等等,如何將生物實驗教學與學生能力培養(yǎng)結(jié)合起來是我們教師要認真思考的問題。就生物實驗教學中學生思維

7、能力培養(yǎng)而言,我們要做好以下幾個方面的工作。首先,精心組織和設(shè)計實驗內(nèi)容,盡量把實驗內(nèi)容和學生生活實際聯(lián)系起來,通過把學生實際生活中遇到的現(xiàn)象與生物實驗聯(lián)系起來,讓學生體會到生活中的很多“為什么”在實驗中都可以找到答案,只有這樣學生對于實驗中出現(xiàn)的各種問題,以及不同現(xiàn)象才會細致考慮,在參與實驗過程中思維才會有方向,從而實現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)目的;其次,認真構(gòu)思好實驗中的每個環(huán)節(jié),確保實驗的所有環(huán)節(jié)都能對學生思維能力的培養(yǎng)起到積極的推動作用。實驗過程中,我們尤其要根據(jù)初中學生的心理特征,既要考慮實驗目標的落實,也要根據(jù)學生對實驗好奇的心理,優(yōu)化實驗方法,使學生產(chǎn)生積極的學習動機,并引導學生對實驗過程

8、中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察、記錄,然后再通過對實驗現(xiàn)象的分析,引導學生用學過的知識去思考,從而培養(yǎng)學生的思維能力。誠然,生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學,生物實驗作為生物教學的基本手段,有其特殊的教學功能,它不僅能夠為學生提供學習的感性材料,而且能夠提供科學的思維方法,加深學生對基本知識的內(nèi)化程度,從而培養(yǎng)學生的各種能力。三、引導策略    1加強課堂教學的組織工作   2、重視學生的思想教育       實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應(yīng)先對學生進行必要的紀律、行為規(guī)范、

9、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。  3、合理分組，明確分工        學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。   4、制定相應(yīng)的規(guī)

10、則       實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應(yīng)的班級規(guī)律、學習規(guī)則，并進行必要的訓練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學生內(nèi)在的規(guī)則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。   5、.提高小組討論的實效性   6、找準討論的“點”       在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對學生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內(nèi)容中

11、可以激發(fā)學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。   7、講究提問的藝術(shù)性        教師在組織學生“討論”問題時，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；巧妙設(shè)計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設(shè)計一份合

12、理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計更合理？   8、 制定具體的討論細則       討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習慣，如紀律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的，只有紀律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；時間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學情，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責任到人，做到自主中合作，合作中自主；結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學生明確完成任務(wù)的具體目

13、標以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。   3.正確定位教師的“角色”       新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動轉(zhuǎn)換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關(guān)心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎(chǔ)薄弱的學生，還可從中特色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履

14、行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。       總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續(xù)

15、發(fā)展的。生物實驗教學對于推動學生主動學習生物知識,積極探索生物世界有著其它教學手段所不具備的特有功能。然而在廣大農(nóng)村初中,生物實驗教學發(fā)展之路可謂一波多折,理性看待生物實驗教學中存在的問題,并探索切實可行的生物實驗教學策略對于提高生物教學質(zhì)量意義深遠。 一、生物實驗教學中存在的問題 1.外在實驗條件制約,內(nèi)在實驗技能有待提高 在眾多農(nóng)村初中由于教育經(jīng)費投入的相對不足,學校似乎不太可能將有限的教育經(jīng)費優(yōu)先用于學校生物實驗室的建設(shè),生物實驗室的規(guī)劃藍圖總是停留在承諾中,顯現(xiàn)于建設(shè)圖紙中,難以變成現(xiàn)實,僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時,由于在中考中,生物學科所占權(quán)重不大,還遠不比物

16、理,化學等學科,這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金,往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設(shè),諸如此類問題一直制約著農(nóng)村學校生物實驗室的建設(shè)。隨著教育現(xiàn)代化口號的提出,社會逐漸加大了對教育經(jīng)費的投入,在廣大農(nóng)村初中,學校生物室也逐漸從無到有建設(shè)起來。然而生物實驗室雖然建成了,新的問題又出現(xiàn)了,很多農(nóng)村學校由于缺乏科班畢業(yè)的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任),即使學校給配備了象樣的生物實驗室,購置了用于生物實驗所必須的儀器設(shè)備,在真正生物實驗操作過程中,又出現(xiàn)了教師不能結(jié)合生物教學的實際情況,合理確定生物實驗的頻率,實驗隨意性強;教師實驗前準備工作粗糙,實驗過程組織不嚴密,實驗質(zhì)量不高

17、等現(xiàn)象,這些都嚴重影響了生物實驗教學質(zhì)量的提高。 2.實驗過程表面熱鬧,實驗最終目的難以體現(xiàn) 生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程,無論是以往的教學大綱,還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求,這些要求包括通過生物實驗教學激發(fā)學生的生物學習積極性,培養(yǎng)學生的生物學習興趣,實現(xiàn)學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的;包括在生物實驗教學中要求學生對有關(guān)生物實驗的技能達到熟練掌握程度,實現(xiàn)在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗;包括在實驗教學過程中,學生之間通過友好溝通,相互探討實現(xiàn)對所教學內(nèi)容的理解,和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現(xiàn)象等。但是,在農(nóng)村學校生物實

18、驗課教學中,我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程,但是,好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務(wù),但是,通過實驗培養(yǎng)學生的各種能力并沒有落到實處。顯然,生物新課程標準所要求的,通過實驗教學所達到的相關(guān)教學目的難以體現(xiàn)。 二、生物實驗教學的優(yōu)化策略 1.充分利用好實驗室,制定合理的實驗計劃 生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科,生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段,也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結(jié)果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執(zhí)行效果,影響到生物教學質(zhì)量的提高。因此,對于廣大生物教師而言,在學校生物實驗室從無到有建成之后,我們教師就有義

19、務(wù),有必要利用好生物實驗室為生物教學服務(wù),通過優(yōu)化生物實驗教學過程,激發(fā)和培養(yǎng)學生的生物學習興趣,體現(xiàn)學生生物學習的主體地位。中國有句古話,凡事預則立,不預則廢,其意在于說明做任何事情事先計劃的重要性。生物實驗教學也一樣,我們教師應(yīng)該在每學期之初,認真研究教材,科學制定好學期生物實驗計劃,避免平時生物實驗教學的隨意性。教師作為生物實驗活動的調(diào)控者,指導者,其實驗操作的規(guī)范程度將直接影響到實驗教學的效果,所以在每次實驗教學前,我們教師首先要按照教材中的實驗要求,課前自己認真做幾遍,確保自己實驗操作的規(guī)范和熟練。同時,教師要根據(jù)自己課前實驗的實際情況預測課堂實驗過程中學生可能會提出怎樣的問題,以及在指導學生參與實驗操作過程中,哪些地方可能會是學生操作過程中容易出偏差的地方,只有做到心中有數(shù),才能確保生物實驗活動順利開展。當然,農(nóng)村初中開展生物實驗活動的優(yōu)點也是比較明顯的,我們可以帶領(lǐng)學生走出實